小班家教案例三篇【篇1】小班家教案例背景：孩子們的“進餐”是家長們操心的問題，如果沒有形成與之相應的良好的飲食衛生習慣和規則，光有豐富可口的食物也是徒然的。目前不少家長在對子女的教育中存在著重智力開發，輕行為習慣培養的現象，許多幼兒形成了吃飯挑食、邊吃邊玩、不會咀嚼等不良飲食習慣，進而影響到幼兒的健康成長以及良好習慣的培養。案例描述：剛入園的小班幼兒大部分都能自己用勺子吃飯，但也有個別幼兒會吃但不愿自己動手吃，一定要等人喂。一到午餐時間，小寶就小手抱在胸前，手不拿勺也不扶碗，依賴心理和習慣性讓他在這里等著教師來喂。你喂他，嘴張得老大，一吃一大口，不喂就坐那里看，沒過一會又跑到娃娃家摸摸這、摸摸那，就是不愿意坐下來吃飯。針對這樣的情況，我們聯系了小寶的媽媽，了解到小寶父母年齡較大，家中老人對這個孫子很是寶貝，每次吃飯都是爺爺奶奶追著喂半天才能吃完，而家人也有邊吃飯邊看手機或電視的習慣，于是我們在與小寶媽媽的交流中指出一直缺少練習的機會的小朋友們，不僅手指精細動作的發展會不協調，阻礙自理能力的順利發展，而且對小朋友良好生活習慣的養成極為不利，并且建議小寶家長在家中堅決動嘴不動手。大人們可以多提醒幼兒，可以坐在旁邊看著他，可以幫他把飯熱一熱，但是，堅決不能喂他。這很重要，家長在家里一定要做到這點。現在隨著季節的變化，天氣越來越冷了，飯菜也會涼的很快，如果都要等著教師去喂是萬萬不行的，也不利身體的健康成長。建議家長可以讓幼兒先吃少點，再逐漸增加，直到吃完。第二天午餐時，小寶自己拿著勺子吃完了一小碗米飯，老師獎勵了小寶小貼紙，并且鼓勵小寶一直都能自己吃飯，但是沒過幾天，小寶又不愿意自己吃飯了，甚至午餐時情緒不高，還會有些小脾氣。在與小寶媽媽的交流中得知，爸爸媽媽對于老師的建議是積極接受的，并且在家里吃飯時也是鼓勵小寶自己吃，但是老人并不如此，他們覺得寶寶還小，自己吃執意要喂飯，有時候實在扭不過媽媽，就偷偷地喂。針對小寶爺爺奶奶的情況，在一次針對幼兒進餐的家長專題講座中專門邀請了小寶的爺爺奶奶，通過一系列的案例視頻和錄像，讓家長更生動、直接地了解到家長的指導對幼兒進餐習慣培養的重要性。在專題講座結束后，小寶的奶奶主動和老師交流，她說在視頻里好像看到了自己的影子，每天追著小寶喂飯的確是不太好，也沒能和小寶媽媽好好溝通，并且表示愿意配合老師、爸爸媽媽的教育方法，培養小寶自己吃飯的習慣。【篇2】小班家教案例案例描述：壯壯是我們班這學期新來的一位小朋友，剛開始，他的表現并不突出，但經過幾天的觀察，我發現他不僅在自理能力方面需要提高，而且，在自信心方面更需要加以引導。具體表現為：不論做什么事情，總是先說：“老師，我不會。”就連吃飯都經常說：“我咬不動。”而且時刻都離不開和他住鄰居瑞瑞小朋友，一不如意就會哇哇大哭。案例分析：經過多次與家長交流，我了解到造成這一結果的原因是：孩子和父母以及祖輩生活在一起，在家庭的尊崇地位已達到了無以復加的地步，家長們視他為掌上明珠，是家庭的中心，把所有的愛都集中到孩子的身上，他們對孩子日常生活統包統攬，事事包辦代替，不重視孩子的基本生活自理能力和勞動習慣的培養。因此，孩子過著“衣來伸手，飯來張口”的生活，成為家庭中的“小皇帝”。孩子由于缺乏了自我服務的機會，久而久之，離不開父母，日益缺乏活動能力、游戲能力、解決問題的能力，他甚至不善于與人交往，缺乏獨立性，依賴他人，從而一遇到困難就不知所措，在群體場合往往畏縮退避，久而久之他的自卑感也漸漸增深。指導方法：作為一名幼兒園教師，有責任對他進行全方位的家庭教育指導，使幼兒能在各個方面得以健康成長，成為不輸在起跑線上的娃娃。為此，我們從培養幼兒自理能力入手，采取了一些策略，對家長進行了具體的指導，其主要方式有：一、宣傳、引導我們積極開拓途徑，以多種形式開展科學養育觀的宣傳和引導。向家長宣傳科學的幼兒教育知識和思想；我們邀請家長參與幼兒園的主題教育活動，他們通過教學觀摩和親子游戲，既可學到正確的教育方法，又可了解自己孩子在集體生活中的行為和表現，有利于家庭教育的開展；我們還通過家園聯系欄、家園互動欄，及時地向家長匯報我們工作的狀況、動態和傳播教育信息……通過種種宣傳活動，引導家長樹立正確的教育觀、人才觀，引導家長認識對子女一味地溺愛、驕寵孩子，任意遷就孩子、一味地從物質上、行動上滿足孩子需要的錯誤，確立正確而科學的養育觀。當家長們認識到了自己對子女教養態度和方式上的不正確后，他們非常感激，認為非常需要我們老師的這些引導。二、溝通、指點我們經常與壯壯的家長溝通，以誠摯的熱情和恰當的形式取得家長，特別是祖輩家長的信任，使家庭教育能夠在教育現代化理論的指導下開展。家長幾乎天天要送孩子來幼兒園，這給我們提供了極佳的機緣。我們和家長能夠經常保持溝通，剖析孩子的近期心理狀況和行為，及時交流各種信息，互相配合地開展教育；即使發現問題，我們也及時指點而不回避，家長對這些很滿意。三、示范、練習在家教指導活動中，我們親身示范，之后讓家長實習、再現一些好的方法，供家長參考。除此之外，日常細心收集一些父母溺愛、驕寵孩子的不正當行為和方法的案例等，和家長一起討論、分析，并練習一些適當的語言和行為，使家長在開展教育時有的放矢。經過我們的努力，一學期來，孩子有了很大的進步。這說明我們的家教指導工作收到了良好的效果，今后我們將繼續努力，把這項工作繼續做好，使孩子真正受益。【篇3】小班家教案例列寧八歲那年，有一次母親瑪麗亞亞歷山大羅夭娜阿孩子到阿尼亞姑媽家中作客。活潑好動的小列寧(愛稱沃閱佳)，不留神把姑媽家的一只花瓶打碎了。但是，誰也沒有看見。后來，姑媽問孩子們。“是誰打碎了花瓶?”其他孩子都說：“不是我”而小沃洛佳因為害怕在生人家、在不大熟悉的姑媽面前說出實話，所以他也跟看大家大聲回答。“不是我!”然而，母親已經猜到花瓶是淘氣的小沃洛佳打碎的。同為這孩子性情激烈、好動，曾經發生過損壞物件的事情。應該怎樣對待小沃洛佳隱瞞真相的過錯呢?當然，最省事的辦法是直接揭穿并處罰他。這洋，父母和孩子都可立即“如釋重負”。但是瑪麗亞亞歷山大羅夫娜并沒有這聞做。她認為，重要的是了解兒子犯錯誤后是否對自己的不誠實行為有認識，要針對孩子的思想和心理狀況啟發他的覺悟。于是她裝出相信兒子的樣子，在三個月內一直保持沉默，等待著從兒子的良心中萌發出對自己行為的羞愧感。她敏感地意識到，良心正在折磨著沃洛佳。有一天，在孩子臨睡前，她走到孩子跟前，撫摸著他的頭，不料孩子突然失聲大哭起來，痛苦地告訴媽媽：“我騙了阿尼亞姨媽：我