《廣東肇慶中學校本課程系列叢書》

專題一：學科學習策略的引導（六）

如何學習化學

叢書顧問：彭銀祥馮建雄袁熾鋒

叢書主編：李和

叢書副編：于逢明吳曉軍

主編：陳岳廷

編寫：王文勝、陳韶楨、曾凱芳、劉海燕、陳維雄、黎勁

松、孫福玉、何玉新、楊麗春、韓慧、田俊良、莫柏

熙、吳超華、劉超美、鄒麗儀、何自珊。

序言

校本課程開發(fā)的思想源于本世紀60-70年代的西方發(fā)達國家。它

主要是針對國家課程開發(fā)的弊端而提出的，要求的學校為基地進行課

程開發(fā)，實現(xiàn)課程決策民主化。這一思想很快傳播到世界上各個國家,

校本課程開發(fā)成為當今世界課程改革的一種潮流。我國在《中共中央

國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中指出：試行國

家課程，地方課程與學校課程，這是我國課程政策的一次重大轉變。

新一輪基礎教育課程改革實行國家、地方、學校三級課程管理，

以提高課程的選擇性與適應性。校本課程是指學校自行規(guī)劃、設計、

實施的課程。開發(fā)校本課程，其意義不僅在于改變自上而下的長周期

課程開發(fā)模式，使課程迅速適應社會、經濟發(fā)展的需要，更重要的是

建立一種以教師和學生為本位，為主體的課程開發(fā)決策機制，使課程

具有滿足社會發(fā)展和不同層次學生需求的能力。

為了體現(xiàn)我?！案裎镏轮缟粕忻溃拿鲀?yōu)質，和諧創(chuàng)新”的

辦學思想，我校依據國家的教育方針和新課程的培養(yǎng)目標，針對校本

實際，從關注全體學生出發(fā)，重視個性發(fā)展需要，注意學生現(xiàn)實存在

的獨立性和差異性，配合學校制定：個人一特長發(fā)展戰(zhàn)略，集體一特

色推進戰(zhàn)略的辦學策略，在分析我校學生整體情況的基礎下，基于學

校教育資源，組織學校教師進行校本課程開發(fā)與實施。

這次我校編寫《廣東肇慶中學校本課程系列叢書》分為三個專

題。第一專題是學科學習策略的引導，分為之一《高中學習方法指

導——學會學習》，之二《如何學習語文》，左《如何學習數學》,

之四《如何學習英語》，之五《如何學習物理》，之六《如何學習

化學》，在《如何學習生物》，之八《如何學習政治》，之九《如

何學習歷史》，*《如何學習地理》，之十一《體育運動（一）一

一田徑傳統(tǒng)運動，體育運動（二）——籃球運動教材》，之十二《藝

術活動》，之十三《如何學習信息技術學科》等；第二專題是學生

發(fā)展，分為之一《廣東肇慶中學學生研究性學習輔導手冊——海

闊天空》，之二《廣東肇慶中學心理健康教育讀本（學生篇）》，之

三《廣東肇慶中學學生校園生活指導手冊——校園生活導師》，

之四《廣東肇慶中學學生發(fā)展計劃引導——自我設計，健康成

長》；第三專題是教師發(fā)展，分為之一《廣東肇慶中學心理健康教

育讀本（教師篇）》，之二《廣東肇慶中學教師校本培訓指導手冊》

等。希望通過我們的努力，以校本課程引領學生走向課外，走向

自然，走向社會，走向生活，為學生的終身發(fā)展奠定基礎。

這次編寫工作得到各學科教師的積極支持與配合，對他們的

辛勤勞動和無私奉獻，在此表示衷心的感謝！

由于編寫時間倉促，書中內容難免有錯漏或欠妥之處，敬

請諒解。

科研處

編者的話

學習策略主要是指在學習活動中為了達到一定的學習目標而學會學習的規(guī)

則、方法和技能。它是在學習活動中思考問題的操作過程。

當今社會知識更新日新月異，人類學習重點已由原來的“學會”自然而然地

轉向“會學”。學會學習就得擁有一定的學習策略，只有用良好的學習策略來控

制學習過程，才能成為一個真正能夠獨立學習的人。這種學習才是終身收益的學

習。

在新課改的實施過程中，為了充分體現(xiàn)新課程的理念，開發(fā)和利用我校的教

學資源，為學生進行化學學習作一些引導和啟發(fā)，我們編寫了《如何學習化學》

的學生讀本。讀本圍繞新課標規(guī)定的“知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀”

的三維目標體系，對相關素材進行了編寫與整合，從化學學習計劃和總結、化學

學習過程與方法體驗、化學知識與技能學習、培養(yǎng)化學中的情感態(tài)度價值觀、化

學知識視野的拓展幾個方面介紹了化學學習策略。

參加本書編寫的成員有：陳岳廷、王文勝、陳韶楨、曾凱芳、劉海燕、陳維

雄、黎勁松、孫福玉、何玉新、楊麗春、韓慧、田俊良、莫柏熙、吳超華、劉超

美、鄒麗儀、何自珊。

在編寫本書的過程中得到了彭銀祥校長、馮建雄、李和、袁幟峰副校長的鼓

勵和指導，得到了李和副校長的親自指點。使我組教師對校本課程的開發(fā)中進行

了一次有益的嘗試。

由于編寫時間倉促，本書肯定有不少考慮欠妥之處，對此請大家多從我們化

學組的課改精神來審視，可能感覺會更好一些。讓我們在實施新課改的過程中不

斷完善，共同發(fā)展。

化學科編寫組

目錄

第一章化學學習計劃與總結

第一節(jié)制定學習計劃常識

第二節(jié)學習總結常識

第二章化學學習過程與方法體驗

第一節(jié)探究性學習

第二節(jié)討論與交流

第三節(jié)研究性學習

第四節(jié)實驗學習

第五節(jié)反思調控

第六節(jié)教學法

第三章化學知識與技能學習

第一節(jié)概念學習

第二節(jié)化學實驗學習

第三節(jié)知識應用與問題解決

第四章培養(yǎng)化學中的情感態(tài)度價值觀

第一節(jié)發(fā)展興趣

第二節(jié)體驗艱辛和喜悅

第三節(jié)感受世界奇妙與和諧

第四節(jié)參與化學科技活動的熱情

第五節(jié)贊賞貢獻

第六節(jié)逐步形成可持續(xù)發(fā)展的思想

第七節(jié)樹立世界觀

第八節(jié)養(yǎng)成科學態(tài)度

第九節(jié)熱愛家鄉(xiāng)，熱愛祖國

第五章化學知識視野的拓展

第一節(jié)化學與生活

第二節(jié)化學與環(huán)境

第三節(jié)化學與科技

第四節(jié)其它

第一章化學學習計劃與總結

第一節(jié)制定學習計劃常識

計劃，既是前行的目標，又是日常的規(guī)范；既具有指向性，又具有實踐性；計劃有好幾

種方式：從時間上看，計劃可以分為“長期計劃”和“短期計劃”。從內容上看，有單科計

劃和綜合提高計劃，按范圍分，有“單位計劃”“個人計劃”等等。

一、為什么要訂計劃

學習是人生發(fā)展的重要基礎之一，有一

個良好的學習計劃是學習成功的第一步。尤

其是在短時間內準備完成多科目，較為繁重

的學習任務時，計劃幾乎是必不可少的。很

多有經驗的老師都認為，在諸多的學法指導

中，指導學生制定學習計劃是基礎的一步，

是學習中根本的東西。有人說，“成功=計

劃+努力”這確實有它的道理。

有計劃地學習成為優(yōu)秀生的共同特點。

學習好和學習不好的差別當中有一條就是

有沒有學習計劃。這一點越是高年級越明

顯。

有些學生學習毫無計劃?！澳_踩西瓜皮，

滑到哪里算到哪里"，這是很不好的。高爾

基說：“不知明天該做什么的人是不幸的”。

有的學生認為，學校有教育計劃，老師有教

學計劃，跟著老師走，按照學校要求辦就行了。何必自己再定計劃，這種想法不對。學校和

老師的計劃是針對全體學生的，每個學生還應該按照老師的要求針對自己的學習情況制定具

體的個人學習計劃，特別是修學以后的自學部分，更要有自己的計劃。

有學習計劃的好處可歸納為“三保障、三有利”：

（一）學習的目標明確，實現(xiàn)目標就有保證。學習計劃就是規(guī)定在什么時候采取什么方

法步驟達到什么學習目標。短時間內達到一個小目標。長時間達到一個大目標。在短計劃指

導下，使學習一步步地由小目標走向大目標。

一般說來，每年年初，我們應該要制定大體分四個部分的綜合計劃：第一部分，終生

朝哪個方向努力，一生中自己的德、智、體三方面大致要達到一個什么樣的標準；第二部分，

十年達到哪些目標;第三部分，一年怎樣度過；第四部分，一天怎樣安排。

（二）恰當安排各項學習任務，學生的學習、生活秩序就有保障。有了學習計劃可以把

自己的學習管理好,到一定時候對照計劃檢查總結一下自己的學習，看看有什么優(yōu)點和缺點，

優(yōu)點繼續(xù)發(fā)揚，缺點及時克服，使學習不斷進步。提高計劃觀念和計劃能力，使自己成為能

夠有條理地安排學習、生活、工作的人，這種計劃觀念和計劃能力，學生都應該學習和具備，

這對一生都有好處。

（三）按計劃辦事，除可養(yǎng)成良好的學習習慣外，還能自然而然地在按照一定的秩序

進行的學習過程中為鍛煉克服困難的毅力，培養(yǎng)不怕失敗的精神等良好的學習品質起到保障

作用。有利于培養(yǎng)自己無論碰到什么困難和挫折能堅持完成計劃而達到規(guī)定的學習目標。

（四）制定計劃，有利于形成一種積極的期望效應

有基于學生實際的“可能發(fā)展”預設，又有為之努力的心理和行為，可以使學生的發(fā)

展成為現(xiàn)實。先請大家看一個有趣的實驗：

從20世紀50年代后期開始，有關教師期望的效應研究逐漸受到重視。其中，心理學家

羅森塔爾和雅格布森的研究尤為引人注目，他們對某一小學各年級兒童進行“預測未來發(fā)展

的測驗”，然后向教師提供了一份名單，說名單上的“這些孩子有發(fā)展的可能性”。鮑上，

這份名單是隨機抽取的。8個月后，教師就像預期的那樣，發(fā)展了這些孩子的智力。實驗結

果表明，教師的期望對學生的行為產生了積極的影響。

可見，在充分了解學生所達到的心理素質、智力能力、身體健壯的狀況或變化的基礎

上，引導學生進行某種預先設定，體現(xiàn)教師對學生的一種積極期望和支持行為；使學生為實

現(xiàn)這種定向性的預設，努力內化教師的期望，把教師的期望轉化為學生自我意識的期望，讓

學生的計劃和教師的期望一致，讓小的、短期的計劃與大的、長期的發(fā)展一致，這就為學生

的發(fā)展奠定了堅實的基礎。形成學生定向發(fā)展的心理環(huán)境，為學生的發(fā)展奠定了堅實的基礎。

大量的事實表明，先進學生和后進學生的差異，重要的一點是前者都有比較明確具體的

學習計劃，而后者大多是學到哪里算哪里，或別人指向哪里自己就到哪里，或老師指向哪里

自己也不到哪里，自己又管不住自己，每天常在無所事事中度過。那些先進的學生，大學畢

業(yè)后談到自己的成功時，總說得益于當年的自我教育、學習計劃。的確，計劃預測性對學生

的發(fā)展成功，一定程度上有指向的作用，這種成功，教師和學生雙方的期望合力起了決定性

的作用。

（五）制定計劃，有利于培養(yǎng)學生歸因分析能力

學習計劃的制定，一定程度上能形成積極的期望效應，促進成功與發(fā)展，但有時，計劃

遇到各種原因可能失敗，失去指向或規(guī)范作用。因此，教師及時引導學生對成敗的原因進行

分析非常關鍵，因為這種成敗的歸因會對學生后繼的行為動機和自我發(fā)展的信念產生影響。

積極的歸因方式會產生促進學生成功的效用。

心理學研究告訴我們：個體如果把某項活動歸因為缺乏能力，那么，就會產生消極的情

緒，降低甚至消失成功的預期，進而降低相應的后繼行為的動機水平。降低自信度，影響積

極性。但歸因為自身不努力或方法失當，個體則會保持較高的預期，并增強后繼行為的動機

水平。增強自信度，調動積極性，使他們在實際的執(zhí)行學習計劃過程中，自我糾偏，自我調

節(jié)，自我治療，自我激勵，自我實現(xiàn)。

在實際的教學中，如果不能平心靜氣地分析失誤原因，更談不上制定糾正失誤的措施了，

這樣便形成了惡性循環(huán)鏈：考試失誤一情緒低落一無心糾正一成績更低—情緒更低落，不少

后進同學就是沿著這條惡性循環(huán)鏈，使自己從中等、甚至上等的位置，滑到最低層。

可見，積極的歸因分析和重新計劃能使學生獲得提高，而消極的歸因分析放棄計劃會使

學生走向更大的失敗。

（六）制定計劃，有利于激發(fā)學生超越自我、超越他人的斗志

計劃，既是前行的目標，又是日常的規(guī)范；既是指向性的，又是實踐性的；同時也帶有

預測和前瞻的性質，這種性質，往往使學生在對已有成績的總結基礎上，對自己提出更高的

要求，既要超越自己，又要超越別人，并把要求落到實處。

計劃一定程度上是虛幻的，而執(zhí)行計劃卻應該是實在的，并且，學生在執(zhí)行計劃時會衍

生出新的學習法。使計劃中的超越化為行動中的實際，這樣，超越的不只是行為，還有精神。

二、怎樣制訂計劃？

一份好的學習計劃大致包括三方面的內容。

（-）進行自我分析我們在制定計劃前應該首先應該進行自我分析。分析自己已有的知

識水平、心理素質、智力能力、身體健康狀況或變化等基礎，制定自己切實可行的學習計劃。

1、分析自己的學習特點，同學們可以仔細回顧一下自己的學習情況，找出學習特點。

各人的學習特點不一樣：有的記憶力強，學過的知識不易忘記；有的理解力好，老師說一遍

就能聽懂；有的實驗操作能力強；方的善于觀察發(fā)現(xiàn)問題，有的想象力豐富，善于在圖形變

換中找出規(guī)律；有的應用知識解決問題能力強；有的邏輯思維好，計算能力強；……你可以

全面分析。

2、分析自己的學習現(xiàn)狀，一是和全班同學比，確定看自己化學成績在班級中的位置，

還常用“好、較好、中、較差、差”來評價。二是和自己的過去情況比，看它的發(fā)展趨勢,

通常用“進步大、有進步、照常、有退步、退步大”來評價。

（~）確定學習目標學習目標是學生學習的努力方向，正確的學習目標能催人奮進，從

而產生為實現(xiàn)這一目標去奮斗的力量。沒有學習目標，將對學習時光造成極大的浪費。

確定學習目標首先應體現(xiàn)學生德智體全面發(fā)展的教育方針，其次要按照學校的教育要

求，此外還要根據自己的學習特點和現(xiàn)狀。當然還可考慮?些社會因素和家庭情況。所確立

的學習目標要適當、明確、具體。

適當就是要認清自己當前的狀況，找準一個合適的目標。目標不能定得過高或過低，

過高了，最終無法實現(xiàn)，容易喪失信心，使計劃成為一紙空文；過低了，無需努力就能達到，

不利于進步。要根據自己的實際情況提出經過努力能夠達到的目標，要量力而為。

明確就是指學習目標要便于對照和檢查。如'’今后要努力學習，爭取更大進步”這一

目標就不明確，怎樣努力呢？哪些方面要有進步？如果定為''化學課前要認真預習，了解基

本內容，明確重點難點，要做什么準備，有什么體會……；化學成績要在班級達到中上水

平，……”這樣就明確了，以后是否達到就可以檢查了。

具體就是目標要便于實現(xiàn)，如怎樣才能達到“化學中上水平”這一目標呢？可以具體

化為：每天做幾道計算題，幾道性質及其應用題，基本的化學概念和原理都要準確無疑地背

出來，等等。

（三）科學安排時間

確定了學習目標之后，就要通過科學地安排和使用時間來達到這些目標。要把黃金時間

用于學習。要符合“全面、合理、高效”的要求。

全面在安排時間時，既要考慮學習，也要考慮休息和娛樂，既要考慮課內學習，還要

考慮課外學習，還要考慮不同學科的時間搭配。

合理要找出每天學習的最佳時間，如有的同學早晨頭腦清醒，最適合于記憶和思考；

有的則晚上學習效果更好,要在最佳時間里完成較重要的學習任務，如早晨上學前可讀英語、

語文等記憶性科目。晚上可學數學、物理、化學等科目。此外注意文理交叉安排，如復習??

會化學，做幾道化學題，再看看文史類學科等。計劃不能太緊也不能太松。計劃訂得太死，

缺乏靈活性，一切都來個條條框框，甚至具體規(guī)劃到“幾點兒分干這個，多少分鐘后再干那

個”，不能隨機應變，可能會使自己很快感到厭煩，難以繼續(xù)堅持下去；計劃訂得太松，又

根本起不到計劃的作用。要有機動時間，貪心的計劃是難以做到的。安排好自由學習時間。

何時做作業(yè)，何時復習都要安排。

高效要根據事情的輕重緩急來安排時間，要突出重點，要根據自我分析提出的學習重

點或比較薄弱的學科在時間上給予重點保證。一般來說，把重要的或困難的學習任務放在前

面來完成，因為這時候精力充沛，思維活躍；而把比較容易的放稍后去做。此外，較小的任

務可以放在零星時間去完成，以充分做到見縫插針。

一天中供自己安排的時間基本上分為四段：早上起床到上學，上午上學到下午放學，下午放

學到吃晚飯前，吃晚飯后到睡覺。同學們要在這四段時間里統(tǒng)籌安排好自己的學習和生活。

三、制定計劃應注意的事項：

（1）計劃要全面。既要充分考慮自己的體質、興趣、性格、生活環(huán)境、最佳學習時間等因

素，又要全面考慮各門功課的特點及自己的掌握程度。

（2）靈活機動，及時調整。定好計劃后就應該嚴格執(zhí)行。計劃總不如變化快。在學習中要

根據實際情況靈活安排，不可過于拘泥。計劃的內容與重點需要隨時調整。注意和同學交流

學習心得，向老師請教學習方法，及時充實調整學習計劃。為了使計劃不落空，要對計劃的

實行情況定期檢查?？梢灾贫ㄒ粋€計劃檢查表，把什么時間完成什么任務，達到什么進度，

列成表格，完成一項，就打上“V”?根據檢查結果及時調整修改計劃，使計劃越來越好，

使自己制定計劃的能力越來越強。

（3）注意留出空余時間。一張一弛，文武之道。計劃制定也要考慮吃飯、睡覺、休息、娛

樂、體育鍛煉的活動時間。

四、肇中學子談制定學習計劃

【張名宗—清華大學（2005級）當年高考總分839分】

在制訂自己的復習計劃時，應該注意下面幾個重要的問題（以高三階段的總復習計劃為

例）。

笫一個問題是：絕對不能與老師的復習計劃相脫節(jié)，自行其事，自搞一套。一般負責高

三教學的老師，都是挾數年、數十年教學經驗的、對如何指導學生進行高考備戰(zhàn)非常有心得

的教師。這樣的老師提出的復習計劃，是絕對不能忽視的。你要做的是，針對自己的特殊情

況加以調整。假如這一段知識是我掌握得不錯、平時考試沒什么問題的內容，我就少花些時

間，完成老師布置的復習作業(yè)再稍看一下即可；那段知識是我學得不太好、問題比較多的

內容，我就多花些時間，在完成了老師留的內容之后再多看、多想上幾遍，另外自己再找一

些有關的參考題目做上兒遍，非把它弄扎實不可。我可以進行得比老師的計劃略快?步，但

絕不能比老師的計劃慢。這一章是難點、重點，我可以在老師系統(tǒng)復習前先自己復習上一遍,

然后再帶著問題聽老師的復習課。這些才是正當的、必要的調整。這些調整都是以絕對保證

完成老師布置的復習任務為前提的。如果有可能，應該去和老師針對自己的情況談一談，聽

取老師的意見，這樣制訂出的計劃就更萬無?失。

第二個問題是：?定要:注意復習計劃的全面、周到。千萬不要有的地方看得很細致，而

有的地方只是走馬觀花，漏洞百出。這里又要提到注意第一點的重要。一般只要不和老師的

復習脫節(jié)，是不會出現(xiàn)大的漏洞的。

第三個問題是：要注意進度的安排。應該要前緊后松，而不能前松后緊。因為隨著日期

的推移，人的疲勞度越來越深，效率會有所下降。在后面多留出時間來可以有利于隨機應變、

從容不迫、減少緊張、增強自信心，好處是不言而喻的。我的經驗是：應該在高三第一學期

內即粗略但周到地復習完第一遍，在一模之前，所有系統(tǒng)的復習應該已經全部結束。一模之

后所要做的，應該只是查補細小的漏洞，調整心情、體力，調整“狀態(tài)”，堅定信心。如果

一模之后還要慌慌張張地看這兒看那兒，那么我可以斷言他是沒有希望發(fā)揮出好水平的。

第四個問題是：一定要把握好“量”，要給自己留有余地。要好好考慮自己訂的計劃的

可行性。把幾本書全背上幾十遍固然是好，可是從體力、時間上來說根本不可能。要把有限

的時間和力氣花在“刀刃”上，要弄清楚哪兒是重點、哪兒是自己的弱點，花大力氣在這上

邊。不管什么時候、不管多么緊張形勢多么嚴重，都一定要給自己留休息、放松的時間。人

不是機器、不能總緊崩著弦。半個月或一個月出去度個假、玩一玩是個好主意。適當的放松

不僅不是浪費時間，反而是為了更好地利用時間，是提高效率的好方法。

注意到了上面提出的四點，你應該就可以訂出比較完美可行的計劃，從而做到合理地安

排好復習時間。

評：張名宗同學充分相信老師，以教師的計劃為依據，結合自己的實際，進行全面計劃，

前緊后松、留有余地的合理安排：應該是這為未滿17歲學子能徑直考入清華的第一絕招。

【潘競通——清華大學（2005級）當年高考總分869分，市狀元】

在同學眼中，我屬于學得很輕松的一類學生。做到這些，除了堅實的基礎以外，需要的

便是科學、有效的安排。學習當然需要時間作保證，只有講究效率的頭腦才能利用好有效的

時間。

在上學的十兒年中，我從未在紙上訂過計劃，但我在頭腦中總是有個大的框架，并不

過分苛求細節(jié)，也不會規(guī)定從某時一定要做什么，這樣學習起來可以保持一定自由度，富有

彈性。要辦到這一點，離不開“胸有成竹”。在具體實施中，記住要干什么、該干什么，合

理地進行下去，我最后的時間總是有富余的。

評:潘競通這種講究效率的大框架形式計劃，蘊含了效率與時間對學習效果的辯證關系；

值得我們體會。

【藍杏華——人民大學（2004級）當年高考總分827分】

我在高中學習的體會是，別人告訴你的方法，是很難完全套用的，最多只能充當一個指

路標的作用。

首先，我想說的，就是不要過于重視形式。例如計劃是應該寫成書面形式還是腹稿形式，

都是無所謂的。只要是能達到目的的計劃都是好計劃。首先，要讓自己知道，每天你具體干

些什么，知道每周、每月的安排等，一句話，我們應該去計劃自己的學習和生活，做到心中

有譜。

其次，計劃的安排應合理、科學，盡量不要讓你的時間浪費。應該說明的是，不浪費時

間并不是把所有時間都用來學習，也不是說打球、洗衣服等時間都是浪費。但如果你的學習

黃金時間在上午，而你卻在整個上午做一些洗衣服、打掃房間等雜事，而中午、下午才來做

作業(yè)的話，這就不能不說是一種浪費了。很多事不能不做，但要放在合適的時候做，黃金時

間都應用來學習。

制訂計劃還必須強調的是，必須按自己的特點來制訂，不能仿制別人的計戈上否則，就

沒有任何意義了，而且往往還會適得其反。

評：一般人訂書面計劃，而時時.“胸有成竹”的人，不訂書面計劃也是有的，但他們不

是沒有計劃，而是以“腹稿”形式來制訂計劃。藍杏華同學注重切合自身實際，采取保證效

率，不浪費時間的腹稿計劃形式，很有創(chuàng)意。

【黃沛榮——浙江大學（2003級），當年參加3+2考試（每科滿分為100分）獲原始總分

448的高分，化學92分】

我曾經也定過一些詳盡的書面計劃。但后來，我改變了我的初衷，傾向于只設定一個目標，

但不具體訂出行動計劃。所謂設定目標，就是規(guī)定自己在某一個時間段內所要完成的學習任

務，達到某一個高度。制訂計劃一定要科學，切勿死板。我覺得沒有必要安排過于詳細的時

間表，要講究實際意義。因為學習本來就是靈活機動的，如果把每一分、每一秒該學什么都

規(guī)定的很死，這樣的學習就太累了。我從不訂出具體到“幾點幾分干些什么”這樣的計劃，

我只訂一個基本的框架。例如：在某一星期我要將“鹵素”的基本概念和原理再理解一下，

這就是我的目標；為達到它，首先，我會將教材重新看一遍，將一些基本的性質記??；而后，

我會翻出過去曾做過的一些題，再認識一下；這些完了，可能覺得某些地方還需要鞏固一下，

有必要在原來的基礎上再提高，加深一些，我會有目的地做一些題，好好體會一番，這樣，

對于自己的學習進度和掌握程度就有了一個清晰的了解，并且能夠隨時地調整,不斷地提高。

老實說，我并不善于擠出零散的時間去學習，即便是在高三，我也不認為到了每一秒時

間都不能放過的緊張時刻。也許就是這種“放松”的心態(tài)，使我在高三期間沒有給自己太多

的壓力。然而“放松”并不是說不抓緊學習，而是在適合學習的時間內高效率的學習。所謂

“放松”，只是在其他時間內不強迫自己去學，使自己不為學習所累。

到底是訂具體的計劃好，還是只設定目標好，對于不同的人也許有不同的答案，完全在

于自己的習慣和興趣。二者都有利弊。我傾向于設定一個目標，然后勾勒出一個基本的框架，

再以不同的方式朝這個目標努力。

評：寬松靈活的學習計劃，講求可行實際，高效率學習，注重詳略處理，采取“設定目

標”的形式安排自己的學習，其最大優(yōu)勢在于靈活性強，不束手束腳，對于學習能力較強、

自覺性較高的學生，可以采用這種計劃方式。也是智力較好的學生的一個特點。

【陳曉勇——大學（2005級）當年綜合科市狀元890分】

我喜炊短期計劃，長期計劃容易變成了一紙空文。為什么會這樣呢？毅力不夠是一個方

面，但更重要的是，因為長期計劃這種形式本身就比較死，不夠靈活，它很難考慮到你后來

會遇到的新情況。而在每個階段，我們學習上的重點、難點恰恰又是在不斷變化的，因此從

唯物主義的觀點來看，執(zhí)行一份長期計劃是不符合辯證法的。因此，高三以后，我就再沒有

列過超過一周的計劃，而且這種三天到七天之間的短期計劃，也的確令我受益非淺。特別是

在每一次考試之前的一周里，列一個小計劃，將自己的復習安排得井井有條，我便有了足夠

的信心在考試中保持不敗。

訂計劃只要抓住兩個字-詳、實”就足夠了.一份計劃上只出現(xiàn)時間和科目是不夠

的，最起碼還要有具體的章節(jié)的安排，包括做哪些習題，看哪些筆記都應當有，這樣才能真

正地發(fā)揮計劃的優(yōu)勢。所謂“實”，就是一定要符合自己的實際情況，一份好的計劃絕不在

于它的起點有多高，而在于它是不是能幫你更好地完成學習任務，讓你的能力得到最好的發(fā)

揮。

評：把實質性的內容做實，重視短期計劃與落實，中長期的學習效果也就自然而然了。

【趙紓——中山大學（2005級）化學成績優(yōu)異】

學習其實也是?門藝術，她的美在于和諧，在于?種內在的平衡。正確處理學習與休息、

娛樂、體育鍛煉的關系，能提高學習效率，做到事半功倍；反之，就會覺得時間捉襟見肘，

事倍而功半。解決、處理各方面關系的一個好方法，就是訂計劃——訂學習計劃，鍛煉計劃

等。

訂計劃要有明確的目標。我高中三年，學得扎實全面的一大因素是學習有明確的目標。

我所訂的高中三年學習應達到的目的，是掌握大綱要求的知識、技能，重點抓住考綱，基礎

要扎實；同時扣住大綱，向課本外，課堂外延展，拓寬知識面，加深知識深度。

高一，高二學年，我把重點放在課本上、課堂內。因為高考雖強調淡化課本的考查，其

實處處有課本的影子?！罢n內知識課外考”的測試方式，就要求我們把課內知識學扎實，

否則無法完滿地解答課外考題。當然，重點放在課本上，并不是將視野局限在課本，我仍有

大量課外閱讀，在課外閱讀中鞏固，貫通課本知識，培養(yǎng)能力。

高三學年，既是中學時代的最后一年，同時也是復習迎考的關鍵一年。我在高三學年的

計劃是完善知識系統(tǒng)樹，”牽一發(fā)而動全身”，做到由一個知識點可以拎起一串，提起一面。

系統(tǒng)地掌握知識后，技巧也就“水到渠成”了。

制定復習計劃時，我按下面的環(huán)節(jié)進行，收到了比較好的效果：理解一思考一運用一

記憶一聯(lián)系。

首先，學會看書，看書是實現(xiàn)理解和思考兩個過程的必經途徑?？磿粌H看一些條條框

框，更要注意看那些條框中所包含的東西，在看書時，多問自己幾個“為什么會這樣？”、

“這個結論是怎么得到的？”等等，這很有助于學習和體味書中的思維方法，從而達到開闊

思路的目的。

其次，運用所學的知識解題，是鞏固和輔助記憶的過程。俗話說“熟能生巧”，所謂的

“熟”講究多練，但由于時間和精力的限制，我們很難做到這一點。如果我們變“多練”為

“巧練”，做題時多分析、多比較、多總結，以達到“減少數量，提高質量”的目的。

各門學科之間具有橫向聯(lián)系，同一學科內部的各部分知識之間又具有縱向聯(lián)系。最后一

點就要注重各部分知識之間的聯(lián)系，將知識系統(tǒng)化，形成知識網絡。例如，在每章學習結束

后，可以做一些簡短小結，就是以這一章的中心內容為線索，把所有涉及到的內容融匯貫通

起來形成一張知識網絡圖。

評：把學習看作是一種內在平衡的和諧美的藝術，學習計劃則是這一章和諧美的藍圖，

認識非常深刻。將學習進行分成幾個階段計劃；做得很實在。從不同學習方式的特點出發(fā)，

按學習的幾個環(huán)節(jié)進行計劃，是科學的學習計劃。

［練習］試寫一?份學期化學學習計戈IJ。

第二節(jié)學習總結常識

我們在開展一項活動，執(zhí)行一項任務，告一段落或全部完成之后，回顧、檢查一下前

一階段的情況，肯定成績，找出不足，總結經驗和教訓。以便今后改進工作，把事情辦的更

好，爭取更大的成績。將這些寫成書面文字，就是“總結”。

總結的應用很廣泛，種類也較多。按內容分，有“工作總結”“學習總結”“生產總

結”等；按時間分，有“年度總結”“季度總結”“月份總結”“階段總結”等；按性質分，

有“全面總結”“專題總結”等；按范圍分，有“單位總結”“個人總結”等。寫總結時，

有些種類往往是結合起來的，如一個單位年度的全面的工作總結。

總結與計劃的聯(lián)系是分不開的。計劃是任務執(zhí)行前所制作的實施藍圖，總結是任務完

成?部分或全部完成時對藍圖的重新審視。

抓住實施中規(guī)律性的東西，進一步升華以便為新的藍圖作準備。

人類在許多時候都是在這種計劃一一總結一一再計劃一一再總結的過程中，逐步積累經

驗，積累知識，增長才干推動社會發(fā)展。對個人來說，學會、善于總結也是現(xiàn)有所發(fā)明有所

前進的重要方法和途徑。我國著名化學家侯德榜面對外國制堿工業(yè)的技術封閉和第一次世界

大戰(zhàn)期間我國純堿非常缺乏的現(xiàn)狀，針對索爾維法生產純堿時食鹽利用低，制純堿成本高，

廢液、廢渣污染環(huán)境和難以處理等不足，經過上千次的實驗與總結，于1943年成功研究出

聯(lián)合制堿。這種實驗，失敗總結，再實驗再總結，最后獲得成功的實例無不說明總結的重要

侯德榜

青少年是祖國未來的建設者，為了擔負歷史的重任，應該重視總結，學習寫總結。怎

么寫總結呢？

寫總結，一般包括以下四個部分：

1.情況概述。簡要地交代一下工作或學習的時間、背景、大體過程和成績、效果等。

2.主要做法、成績、經驗和體會。這部分是總結的重點，可以先講做法，后講體會、

經驗；也可以根據內容分成幾個問題，一個一個地寫，每個問題既有做法，又有體會；還可

以把工作或學習分成幾個階段，按時間順序來介紹情況，談體會。

3.存在的問題和教訓。問題要提得準確，以便今后去解決：教訓則側重今后要注意避

免和克服的方面。

4.今后的努力方向。努力方向要寫明確，對下一步工作或學習的設想、安排、意見要

提得切實可行。

寫總結時還應該注意以下幾點：

1.首先要目的明確。寫總結是為了有所前進，只有目的明確了才有興趣去做，做時才

有認真的態(tài)度。決不能為了應付上級為交差而寫，也不能為了表功而寫。

2.要實事求是地寫總結才有實際意義。

3.寫總結最要緊的是要提出規(guī)律性的東西。如果只羅列幾條成績和缺點，那是不夠的。

一定要下工夫好好分析一下成績是怎么得來的，缺點是怎么產生的，根本原因是什么，有哪

些基本經驗和教訓?？偨Y的材料觀點要統(tǒng)一，既要有理論的高度，又要有典型的事例。觀點

從事實中提煉出來，而實事又能充分地說明觀點。力求摸索出一套對別人和自己都有用途的

規(guī)律性的經驗。這樣把規(guī)律性的東西弄清楚了，就能自覺地發(fā)揚成績，克服缺點，使今后的

工作或學習更上一層樓。這是寫好總結的關鍵。

4.寫總結還要根據實際情況，抓住特點，突出重點。如果不分主次輕重，什么都寫，

勢必什么都說不清楚，使人讀了印象模糊。抓住了重點，還得具體地說明重點，不能籠籠統(tǒng)

統(tǒng)。

例如，一位同學總結自己的復習時寫道：“‘學而時習之'，這是學習的經驗之談。經

常復習，知識就不斷鞏固，進而網絡化。每學習一個階段，我就進行總結歸納，將自己摸索

出來的方法完善起來。比如：學習物質的化學性質時，通過多次認識、總結其變化，從而使

物質的相互轉化知識網絡化。列舉實例，總結規(guī)律，不僅記憶起來方便，也提高了應用知識

的的能力”。所以，除了概括性的說明外，最好還能配合一兩個恰當的典型例子，做到點面

結合。此外，舉一些數字，有時也很必要，特別是百分比和前后左右對比的數字更能說明問

題。

總結也和計劃一樣是極為廣泛的實用文體。寫總結的基本格式分為標題、正文(前言、

主體、結尾)、著名和日期。

(1)標題：就是總結的名稱，放在最前面，要具體點明總結什么。如“半年總結”：

“學習物質的量的總結”等等。讓人一看就知道是什么總結。

可分三種類型：①完整式標題：包括單位名稱、期限、內容文種，如《XXXX班XXXX

年度學習總結》。②主題式標題：如《有機化學的學習要領》。③問題式標題：《XXX是

怎樣學習氧化還原反應的？》。

(2)正文：就是總結的核心部分，其內容一般有三部分：

①前言。前言的寫法多種多樣，有的概述變化情況及主要成績；有的介紹基本情況；有

的概述總結的目的、方法等等。

②主體：總結的核心部分。這部分一般應敘述總結事件的過程、做法、體會、經驗、教

訓I,并且要作理論的概括，總結出規(guī)律性的東西?？偨Y的優(yōu)劣，這是決定性的部分。

③結尾：或提出今后努力方向，或指出存在的問題，或表示自己的態(tài)度。

成績要寫具體，經驗和體會要求條理化?？偨Y的高低就看這部分。

寫總結不必非要遵循固定的格式，以上幾個部分也不必一一都寫到每篇總結里。有的可

以合并，有的可以突出，有的還可以省略，這要根據總結的寫作目的和要求來確定，靈活安

排。

(3)著名利日期：這是最后部分，個人總結署個人名字，集體總結寫集體的名稱。日

期寫總結的日期。

如果是集體的總結，還要先交集體討論，搜集材料，列出大綱，再由執(zhí)筆人寫出來。寫

好后還要交給大家討論提意見再定稿，以便提高總結的質量。

［寫作練習］

你在化學學習后有何心得、體會、寶貴的經驗及值得重視的問題，及時總結出來，對

自己今后的發(fā)展有重要的指導意義，對別人也有參考作用。自擬題目寫一篇總結。

第二章化學學習過程與方法體驗

第一節(jié)探究式學習的含義、特征及核心要素

“科學探究性學習的理論與實驗研究”課題組

提要本文從探究式學習的基本特征出發(fā),得出探究式學習并不強求學生活動的全方位

探究性，從而避免對它的神化；通過論述假說的提出在科學探究和學生探究式學習中的核心

地位，表明了科學探究式學習活動設計應該努力的方向，以避免在教學實際中對它的泛化。

新一輪國家基礎教育課程改革的一個重要而具體的目標，就是要改變至今仍普遍存在的

學生被動接受、大運動量反復操練的學習方式，倡導學生主動參與的探究式學習。在理科各

科國家課程標準中，科學探究的意義以及如何通過國家標準促進探究式學習實施的問題，得

到了普遍的重視。科學探究不僅被作為重要的理念強調、作為教學建議提出，而且被列入了

課程目標和內容標準之中，作為必須實施的內容要求。這勢必對教材編寫和教學實踐產生重

大影響。然而，探究式學習在我國畢竟尚處于探索階段，它所需要的教育環(huán)境條件，特別對

教師觀念轉變、理解水平的要求等等，不是課程標準本身就能解決得了的。由此引發(fā)一系列

困惑、疑慮、擔憂也都是很正常的。當前，急需的工作就是要對有關的理論和實踐問題進行

梳理，對一些牽涉教學實施的重大問題進行思考、作出回答，以保證課程改革的實效。下面

就探究式學習的含義、特征和核心要素談談本課題組的一些學習心得和研究體會。

一、探究式學習的含義

在當今國際科學教育改革的熱潮中，inquiry是出現(xiàn)頻率最高的幾個關鍵詞之一。英文

inquiry一詞起源于拉丁文的in或inward（在…之中）和quaerere（質詢、尋找），按照《牛

津英語詞典》中的定義，探究是“求索知識或信息特別是求真的活動；是搜尋、研究、調查、

檢驗的活動；是提問和質疑的活動?！逼湎鄳闹形姆g有“探問”、“質疑”、“調查”及“探究”

等多種譯法。與“研究”比較，在科學領域人們普遍接受的“探究”一詞和英文原意更為貼切。

就語義而言，據《辭海》（1989年版）的解釋，“研究”指“用科學的方法探求事物的本質和

規(guī)律”，“探究”則指“深入探討，反復研究”。從語感來說，“研究”一詞似乎多了幾分嚴謹、

穩(wěn)重，而“探究”則更有生氣，更有動感，也更符合青少年學生的身心特點。因此，現(xiàn)在使用

的科學探究具有雙重含義。如美國《國家科學教育標準》中對科學探究就是這樣表述的：“科

學探究指的是科學家們用來研究自然界并根據研究所獲事實證據做出解釋的各種方式?？茖W

探究也指的是學生構建知識、形成科學觀念、領悟科學研究方法的各種活動?！雹僦赃@

樣表述，乃是由于學生的科學探究式學習活動在本質上與科學家的科學探究活動有很多相似

之處。在討論科學教育的文獻中，不管是使用探究（inquiry）還是科學探究（scientificinquiry）

這個詞，除特別注明外都是指探究式的學習活動而非科學家的探究。

二、探究式學習的特征

由于多種原因，人們在理解和實施探究式教學中容易出現(xiàn)兩方面的偏差，一是對探究的

泛化，另一是對探究的神化。前者就是隨意地給一些人們早已熟知的教與學的形式貼上探究

的標簽，如一個從目的到內容再到方法、步驟，甚至連表格都畫好了的實驗活動設計，卻不

僅被冠以探究而且是自由探究的名稱；后者則只把從問題的提出、證據收集主案的制訂和實

施到解釋的形成、檢驗和結論的得出等等都是由學生自主發(fā)現(xiàn)、由學生獨立完成的活動才歸

為探究。這兩種理解都背離了探究式學習的本質意義，如不加以澄清和糾正，將極大地影響

探究式教學的實施。

區(qū)別事物的基本方法就是把握它們的特征。要正確實施科學探究式的教與學，必須把握

其基本特征，美國國家研究理事會2000年組織編寫出版了一本專著，對科學探究式教與學

的重要問題進行了比較系統(tǒng)、比較有說服力的闡述，其中，將探究式教學的基本特征概括為

如下五個方面的內容。②

1.學習者圍繞科學性問題展開探究活動

所謂科學性問題是針對客觀世界中的物體、生物體和事件提出的，問題要q學生必學的

科學概念相聯(lián)系，并且能夠引發(fā)他們進行實驗研究，導致收集數據和利用數據對科學現(xiàn)象做

出解釋的活動。在課堂上，一個有難度但又讓人能嘗到果實、足以引發(fā)探究的問題，能激發(fā)

學生的求知欲望，并能引出另一些問題。比如，對于低年級學生，符合上述標準的一個問題

可以是大黃粉蟲幼體是如何對光做出反應的？對高年級學生，可以問：基因如何影響人的眼

睛的顏色？而即使對高年級學生，提出今后一百年間全球氣候將會如何變化這樣的問題也是

不合適的。這個問題雖具有科學性，但過于復雜，學生回答這個問題決不可能全面考慮預測

范圍內有關的證據和論據。學生可能只會考慮個別因素，如云量的增多對氣候變化將產生怎

樣的影響；或者可能考慮一些因果關系，如氣溫升高（或降低）對植物、氣流、天氣將有怎

樣的影響。

2.學習者獲取可以幫助他們解釋和評價科學性問題的證據

與其他認知方式不同的是，科學是以實驗證據為基礎來解釋客觀世界的運行機制?？茖W

家在實驗中通過觀察測量獲得實驗證據，而實驗的環(huán)境可以是自然環(huán)境如海洋，也可以是人

工環(huán)境如實驗室。在觀察與測量中，科學家利用感官感知，或借助于儀器如望遠鏡延伸感官

功能進行觀察，甚至用儀器測量人的感官所不能感知的物質特性，如測量磁場。有時，科學

家能控制條件進行實驗；而另一些時候則無法控制，或者實行控制將破壞實驗現(xiàn)象。這種情

況下，科學家只有對自然界中發(fā)生的現(xiàn)象進行大范圍、長時間的觀測以便推斷出不同因素的

影響。可以通過改進測量、反復觀察，或者就相同的現(xiàn)象收集不同類型的實驗數據的方法提

高所收集到的證據的可靠性。證據是可以被質疑和進一步調查研究的。

在課堂探究活動中，學生也需要運用證據對科學現(xiàn)象做出解釋。學生對動植物、巖石進

行觀察并詳細記錄它們的特征；對溫度、距離、時間進行測量并仔細記錄數據；對化學反應

和月相進行觀測并繪制圖表說明它們的變化情況。同時.，學生也可以從教師、教材、網絡或

其他地方獲取證據對他們的探究進行補充。

3.學習者要根據事實證據形成解釋，對科學性問題做出回答

科學解釋借助于推理提出現(xiàn)象或結果產生的原因，并在證據和邏輯論證的基礎上建立各

種各樣的聯(lián)系。科學解釋須同自然觀察或實驗所得的證據?致，并遵循證據規(guī)則?？茖W解釋

還須接受公開的批評質疑，并要求運用各種與科學有關的一般認知方法（如分類、分析、推

論、預測）以及一般的認知過程（如批判性推理和邏輯推理）。

解釋是將所觀察到的與已有知識聯(lián)系起來學習新知識的方法。因此，解釋要超越現(xiàn)有知

識，提出新的見解。對于科學界，這意味著知識的增長；對于學生，這意味著對現(xiàn)有理解的

更新。兩種情況的結果都能產生新的認識。例如，學生可根據觀察或其他的證據解釋月相的

變化、不同條件下植物的生長狀況不同的原因以及飲食與健康的關系等問題。

4.學習者通過比較其他可能的解釋，特別是那些體現(xiàn)出科學性理解的解釋，來評價他們自

己的解釋

評價解釋，并且對解釋進行修正，甚至是拋棄，是科學探究有別于其他探究形式及其解

釋的一個特征。評價解釋時，可以提出這樣的問題：有關的證據是否支持提出的解釋？這個

解釋是否足以回答提出的問題？從證據到解釋的推理過程是否明顯存在某些偏見或缺陷？

從相關的證據中是否還能推論出其他合理的解釋？

核查不同的解釋就要學生參與討論，比較各自的結果，或者與教師、教材提供的結論相

比較以檢查學生自己提出的結論是否正確。這?特征的一個根本要素是保證學生在他自己的

結論與適合他們發(fā)展水平的科學知識之間建立聯(lián)系。也就是說，學生的解釋最后應與當前廣

泛為人們所承認的科學知識相一致。

5.學習者要交流和論證他們所提出的解釋

科學家以結果能夠重復驗證的方式交流他們的解釋。這就要求科學家清楚地闡述研究的

問題、程序、證據、提出的解釋以及對不同解釋的核查，以便疑問者進一步地核實或者其他

科學家將這一解釋用于新問題的研究。而課堂上，學生公布他們的解釋，使別的學生有機會

就這些解釋提出疑問、審查證據、挑出邏輯錯誤、指出解釋中有悖于事實證據的地方，或者

就相同的觀察提出不同的解釋。學生間相互討論各自對問題的解釋，能夠引發(fā)新的問題，有

助于學生將實驗證據、已有的科學知識和他們所提出的解釋這三者之間更緊密課題組認為，

上述關于科學探究基本特征的闡述，揭示了科學的最重要、最基本的特征，反映了現(xiàn)代科學

觀。具有這樣的基本特征的探究式教學過程有助于學生對科學概念和方法形成更明晰、更深

刻的認識。因此，探究式教學和教學資源要盡可能包含所有的上述五個基本特征，以充分發(fā)

揮和利用探究的教育功能。然而，一項科學學習活動是否必須包含上述全部五個基本特征才

能稱得上是探究式的學習呢？對于探究式學習活動所具有的每一項特征，是否可以劃分出不

同的程度？

如果理想化和絕對化地理解探究，我們可能會認為只有包含上述全部五個基本特征、且

每一類學生的活動都具有高度的自主性和探索性才能稱得上是探究式的學習。然而，這樣的

看法既不符合科學研究的實際，也不符合學生科學學習的現(xiàn)實。探究無疑是科學研究的核心，

真正的科學家也往往以探究為樂，但這并不妨礙他們積極學習和利用已有的、現(xiàn)成的知識。

事實上，最有成就的科學家也最善于吸收前人已有的成果，站在巨人的肩膀上攀登科學的高

峰。學生的學習就更不用說了，盡管基于直接經驗的、探究式的學習最有利于學生的全面發(fā)

展，但間接學習在學生的學習活動中畢竟是大量存在的，要組織起有效的探究式學習活動，

除了受教師、學生和教學設施條件等因素制約以外，還與所學習的科學知識內容有關，有些

知識內容，由于各種原因，不易于設計成通過探究式的學習活動去獲取。因此，對于特定的

學生來說，一些內容的學習，用探究的方式，不僅效率太低，而且效果往往不如直接學習。

在前面提到的美國國家研究理事會2000年組織編寫出版的科學探究專著中，不僅對科學探

究式學習活動進行了概括，而且對每一類活動中學生自主探究的程度分別進行了如下的劃分

和描述。

基本特征探究的不同程度

學習者從所提學習者探究的問題來自教學習者探究直接

1.問題

學習者自己提出供的問題中選師、學習材料或其他途徑，來自教師、學習

學習者探究

一個問題擇，據此提出新但問題不那么直接，需要有材料或其他途徑

科學性問題

的問題所改變或自己體會其含義的問題

2.證據

學習者自己確定學習者在他人

學習者針對數據直接給出，學習者進行數據和分析方法

什么可作為證據的指導下則某

問題收集事分析都給了學習者

并進行收集些數據

實證據

3.解放學習者在得到

學習者總結事實

學習者從證指導的情況下使用證據形成解釋的可能途

證據之后做出解證據已知

據出發(fā)形成收集證據形成徑已知

釋

解釋解釋

4.評價學習者獨立地考學習者被引導

學習者使解察其他事實來源，到科學知識的可能的聯(lián)系被給出

釋與科學知建立事實與已有領域和來源

識相聯(lián)系解釋的聯(lián)系

5.發(fā)表

學習者用合理的、學習者闡述自

學習者闡述學習者闡述自己解釋的過程表達的步驟和程

合乎邏輯的論據己解釋的過程

和論證自己得到了廣泛的指導序都被給出

表達自己的解釋得到他人指導

的解釋

多＜------學習者自主探究的程度-------＞少

少^------教師和學習材料指導的程度-------＞多

根據這樣的劃分，教師在活動中起組織作用的程度和學生自主設計進行探究的程度可以

各有不同。例如，每一個探究都會有學生對科學性問題的研究，但是，在一些探究中問題直

接來源于學生，另一些探究中問題可能是學生從可選問題中選擇其一或是對給出的問題提煉

的結果：還有一些探究中，則是學生根據所提供的問題展開研究。即使在問題由教師、學習

材料或其他途徑完全給出的情況下，只要學生學習的過程是圍繞科學性的并能激發(fā)學生思維

的問題展開，學生的學習仍然可以組織成具有高度探究性的活動。

在課堂教學中，特別是在對學生掌握知識內容有明確目標要求的學科教學中，要組織起

在問題、證據、解釋、評價和交流五個方面都具有高度探究性的活動是不容易的，也沒有必

要刻意追求這樣的境界。如對探究的問題來說，要是探究的問題完全是由學生自己提出來的，

那當然很好，而且在科學教學中也必須有意識地重視培養(yǎng)學生提問、質疑的能力，但是這并

不意味著我們一定要等到學生能夠自己提出好的探究問題之后才能組織探究式學習活動。相

反地，在學科課堂教學中，切實可行而且效果良好的方法是教師設置問題情境，并通過引導

優(yōu)化和集中學生的問題，使得后續(xù)的探究有。明確的目標和內容，這樣的教學過程也可以培

養(yǎng)學生提出問題的意識和能力。如果這樣的程度也不容易達到，就完全可以由教師直接提出

探究的問題，根據別人提出的問題，學生也完全可以進行有高度探究性的學習活動。而且只

要學生真正深入到探究知識的過程，他們就會提出這樣那樣的問題。實際上，真正的學生探

究活動整個地就是由問題引導的，學生提出問題能力的培養(yǎng)可以貫穿于學習活動的始終自然

地進行，而不必刻意追求一開始問題就是由學生自己提出來的。

三、探究式學習的核心要素

對科學研究活動和學生探究式學習活動特征的考察，使我們完全可以把探究式學習請下

神壇，不至于使人望而卻步。但是，設計一個探究式學習活動，我們雖然不強求活動在每一

個方面都具有高度的探究性，但畢竟要有具有一定探究性的活動內容，而且尤其不能缺少能

起著核心要素作用的探究性活動內容。否則，就難免泛化，探究式學習就會成為裝滿舊酒的

新瓶上的時髦標簽。

那么，在探究式學習活動中，什么是核心的要素呢？探究式學習有時也被人們稱為“問

題導向式”的學習，因此“問題”往往被視為探究式學習的核心。然而，“問題”在探究式學習

中的重要性主要體現(xiàn)在它對學生合適與否而不在于它是否一定是由學生探究得來的。如前所

述,即使探究的問題直接來自教師或其他途徑，學生也完全可以進行高度探究性的學習活動。

實際上，考察科學教學的現(xiàn)實，我們看到最大的問題還在于對證據收集、解釋形成和求證的

處理方式上。在一般的科學課堂上，學生可能沒少忙碌于證據的收集，也要進行解釋和求證

的活動，但如何根據有限的線索確定證據收集的方向，如何在不止個可能合理的解釋面前

做出決策呢？這些對于探究至關重要的