《夸父追日》教學設計教學目標：1、能正確、流利、有節奏的朗讀小古文《夸父逐日》，借助注釋了解故事大意。2、對比閱讀《夸父逐日》和《夸父追日》、《夸父追日2》，能抓住關鍵語句感受作者寫動作，用比喻、夸張讓人產生豐富的想象。3、感悟古代勞動人民對光明的追求和向往，培養學生對祖國傳統文化的熱愛。教學重點：對比閱讀不同版本的《夸父追日》，抓住關鍵語句感受神話的想象豐富。教學準備：課件、《夸父逐日》閱讀材料談話激趣，課題引路喜歡讀神話故事嗎？你讀過哪些神話故事？看來大家都喜歡讀神話故事。今天我們就來繼續讀神話故事。（板書課題：夸父追日）齊讀課題，從題目中你能知道什么？(設計意圖:通過交流自己閱讀的神話故事，喚起學生對神話故事的已有感知，為感受神話故事的想象豐富、神奇開啟經驗基礎。關注課文題目，讓學生能夠利用題目擴展法了解文章大意。)誦讀古文，了解大意。大家知道嗎，這個故事源于一個古老的傳說。（出示《夸父逐日》）請大家用自己喜歡的方式讀讀這個小故事。注意讀準字音，讀通句子。誰來朗讀。這是一篇小古文，讀古文講究有停有頓，有節奏地讀。這樣才能讀出古文的韻味。請聽老師讀，注意老師讀的節奏。（教師范讀）誰能像老師這樣有節奏地朗讀。（出示節奏讀的《夸父逐日》）讀有節奏就有了韻味，理解了意思，就能讀出神韻。請大家結合文中的注解，了解故事的大意。誰來說說故事的意思。了解了意思，我們再來讀讀這個小故事。誰來讀？我們來嘗試背誦。(設計意圖：通過反復多層次的誦讀，讓學生能夠感受到古文的語言簡練，了解故事的大意。同時，為與《夸父追日》進行對比閱讀，感受神話故事的想象豐富、神奇打下基礎。)對比閱讀，感受神奇。1.誦讀了《夸父逐日》，我們開啟了今天的神話故事之旅，神話故事的特點大家還記得嗎？（板書：想象豐富）2.接下來請大家對比閱讀《夸父逐日》和《32、夸父追日》，看那個故事想象更豐富。老師給大家提供了閱讀提示。誰來幫我讀一下。（出示:閱讀提示：1、畫出讓你產生豐富想象的語句。2.反復讀畫出的語句，抓住關鍵詞句，把自己的感受記在旁邊。）（教師巡視指導學生找句子，做批注）我們來交流一下自己的看法。預設交流一：（出示：夸父心想：“每天夜里，太陽躲到哪里去了呢？我不喜歡黑暗，我喜歡光明！我要去追趕太陽，把它抓住，叫它固定在天上，讓大地永遠充滿光明。”）a、心理描寫，感受到夸父追求光明，喜歡光明。b、梳理寫心理，讓想象豐富。（板書：寫心理）c、指導有感情朗讀:讀出夸父一心追求光明的心意。預設交流二：（出示：于是，夸父拿著手杖，提起長腿，邁開大步，像風似的奔跑，向著西斜的太陽追去，一眨眼就跑了兩千多里。）a、拿、提、邁、奔跑、追、跑，動作描寫，仿佛看到了夸父追趕太陽的樣子。b、像風似的，用比喻，感受到夸父跑得很快。c、一眨眼就跑了兩千里，用夸張，感受到夸父跑得特別快、很神奇。d、引領學生梳理這句話是怎樣做到想象豐富的？（板書：寫動作、用比喻、夸張）。e、學生交流過程中，帶著自己的感受朗讀句子。預設交流三：（出示：咕嘟咕嘟，霎時間兩條大河都給他喝干了，可是還沒止住口渴。）a、霎時間、喝干了，用夸張，感受到夸父真能喝，很神奇。b、讓學生帶著自己的感受朗讀句子。學生都不到位教師示范朗讀。預設交流四：（出示：他還沒到大澤，就像一座大山頹然倒了下來，大地和山河都因為他的倒下而發出巨響。）a、像一座大山，用比喻，感受到夸父身體巨大、很神奇。b、發出巨響，用夸張，感受到夸父身體巨大，神奇。c、梳理這句話又是怎樣做到想象豐富的。（用比喻、夸張）d、引領學生帶著自己的感受讀句子。預設交流五：（出示：夸父遺憾地看著西沉的太陽，長嘆一聲，便把手杖奮力向前一拋，閉上眼睛長眠了。）a、看、嘆、拋、閉，動作描寫，仿佛看到夸父遺憾地拋手杖的樣子。b、引領學生帶著自己的感受讀句子。預設交流六：（出示：第二天早晨，當太陽從東方升起，金光普照大地的時候，昨天倒在原野的夸父，已經變成了一座大山。山的南邊，有一大片枝葉茂密、鮮果累累的桃林，那是夸父的手杖變成的。）a、兩個變成，用動作描寫，感受到夸父及手杖的神奇變化。b、指導學生帶讀出自己的神奇感受。4.梳理一下，《夸父追日》是怎樣讓我們產生豐富的想象的？（寫動作，用比喻、夸張）（設計意圖：通過對比閱讀，學生找到想象豐富、神奇的語句，通過反復誦讀，感受到神話故事豐富想象的同時，發現作者是通過對人物的動作描寫及運用比喻、夸張的修辭方法讓故事想象豐富、神奇的。）拓展閱讀，學以致用。1.帶著我們的閱讀收獲，運用剛才的閱讀方法我們再來讀讀《夸父追日2》。看看這個故事又是怎樣做到想象豐富的。2.我們來交流一下：預設交流的句子：他坐在地上，就像一座大山；他站起來，不得了，腦袋幾乎碰著天上的云彩了。（用比喻、夸張讓想象豐富。）夸父朝著太陽，跑呀，跑呀，他跑得快極了，眼睛一眨，就跑了一千多里。（用夸張，讓想象豐富。)他跑到黃河邊，彎下身子，一口氣就把黃河的水喝完了；走到渭河旁邊彎下身子，一口氣又把渭河的水喝完了。（寫動作、用夸張，讓想象豐富神奇。)夸父像山一樣倒下來，轟隆一聲，把大地震動了。（用比喻，讓想象豐富神奇。）夸父的手杖掉在地上，一會兒就生了根，再一會就發了芽，抽了枝，長成一棵桃樹。（用夸張，讓想象豐富。）（設計意圖：通過拓展閱讀另一個版本的《夸父追日》，讓學生進一步加深對神話故事想象豐富、神奇的特點的印象，同時鞏固作者運用動作描寫及比喻、夸張修辭方法讓故事想象豐富、神奇的寫法。）總結提升，課外引路。今天我們三篇不同版本的《夸父追日》，你有什么收獲？（作者對人物進行動作、心理描寫，用比喻、夸張的方法，讓想象更豐富。）課前，同學們已經讀了很多神話故事，希望課后大家再來讀讀這些故事，看看它們又是怎樣做到想象豐富的。（設計意圖：通過總結，再次鞏固故事中想象豐富、神奇的寫法，并對學生的課外閱讀指明方向。）板書設計：32、夸父追日寫動作、心理想象豐富、神奇用比喻、夸張《夸父追日》學情分析“神話故事”對每個孩子來說并不陌生，并且孩子們都非常喜歡讀。對神話故事想象豐富、神奇的語言特點在第八單元的學習中也有了認識，所以學生應該能夠抓住關鍵詞句體會出作者是如何做到讓故事想象豐富、神奇的。但本課也有特別之處，作者通過運用比喻、夸張的修辭方法描寫人物動作，讓想象更豐富、神奇。學生需要通過抓住相關語句，反復誦讀來感受到神話故事的神奇，學習作者是如何寫神奇的。三年級下學期，學生已經學習了一些概括文章大意的方法。在通過題目擴展、六要素等方法概括這個故事主要內容時，應該難度不是很大。在教學新課之前，我設計了一個閱讀與課文相關的小古文《夸父逐日》的環節，通過誦讀、了解小古文的內容，為學生概括文章大意做鋪墊。然后讓學生關注課題，通過題目了解文章大意。在了解文章大意的基礎上迅速讓學生對《夸父逐日》和《夸父追日》進行對比閱讀，從而快速聚焦到抓住關鍵詞句體會故事的想象豐富、神奇。學生抓關鍵詞句進行品析的能力初步具備，應該不難發現作者是運用比喻、夸張的方法描寫動作讓故事想象豐富、神奇的。但要真正有深入的體會還需通過有感情的的朗讀，由于年齡的特點和朗讀經驗的限制，學生應該在有感情朗讀上還有欠缺，需要老師或優秀學習伙伴進行示范朗讀。《夸父追日》效果分析《夸父追日》作者運用比喻、夸張的修辭方法描寫人物動作，讓故事想象豐富、神奇。故事不但情節生動，且富含激勵人們追求光明的正能量。學生通過本節課的學習，收獲頗豐，具體表現在：1、誦讀《夸父逐日》，感受古文語言簡練。學生在反復誦讀《夸父逐日》的過程中，通過有節奏朗讀，讀出了古文的韻律美，了解了故事大意。在反復誦讀中感受到了語言的簡練，為對比閱讀感受《夸父追日》的想象豐富、神奇打下了堅實的基礎。2、對比閱讀，體會神話故事的想象豐富、神奇。課堂上，學生對古文版本、和現代文版本的同一故事進行對比閱讀，由于語言風格的巨大差異，學生較容易地找到了《夸父追日》中想象豐富、神奇的語句。通過批注、反復的帶著想象誦讀，學生不但感受到了故事的想象豐富、神奇，而且了解了作者是通過運用比喻、夸張的修辭方法、描寫人物動作達到想象豐富、神奇的。3、方法遷移，在拓展閱讀中學以致用。學生在感受了《夸父追日》的想象豐富、神奇，習得了作者的表達方法之后，讓他們再次對比閱讀另一版本的《夸父追日》。學生能夠快速抓住想象豐富、神奇的語句有理有據地做批注，并能夠帶著自己的想象有感情朗讀這些想象豐富、神奇的語句。以讀促悟，文意并重——《夸父追日》教學反思我執教的《夸父追日》，是一節以文帶文課。在備課過程中，我常常困擾著：課文雖然內容生動有趣，富有想象而神奇，但篇幅不短，而且要至少帶一篇文章，如何合理安排時間？如何選文？……經過一次次備課，一次次磨課，我的思路逐漸清晰起來，明朗起來，語文教學應該有“語文味”，要有語文味就是要通過大量的朗讀，在朗讀中習得文章遣詞造句的精妙，感悟文中的情感內涵。一、古今對比，快速聚焦在制定教學目標時，我設定“抓住關鍵詞句，感受故事是如何做到想象豐富、神奇的”，作為課堂重點目標。為了讓學生能快速聚焦到這些關鍵句，在選文時，我選擇了講述同一故事的小古文《夸父逐日》，這篇文章語言簡潔，寥寥數語就將故事講完。在與課文進行對比閱讀時，學生很快就聚焦到想象豐富、神奇的語句上。不僅僅如此，在課堂上小古文的古聲古韻也激發了學生閱讀的興趣，為課堂的進行注入了生機和活力。反復誦讀，文意并重在學生聚焦到想象豐富、神奇的語句后，我要求學生反復誦讀找到的語句，抓住關鍵詞感受想象的豐富以及作者是如何做到想象豐富、神奇的。學生在交流時，普遍能夠交流出作者的寫法，初步感受到文章想象豐富、神奇。但在朗讀時，學生不能充分讀出自己的情感體驗。學生不能“一讀為快”，說明學生的感悟還不到位、不夠深刻。因此，在教學中，我適時的進行了朗讀的指導。通過反復的誦讀、感悟、再誦讀，最終達到讀出心中所感，讀出故事的神奇。在課堂上，我借助于學生的反復誦讀，讓學生不但“得文”，而且“得意”。三、目標集中，一課一得在確定了重點目標之后，我帶領學生在古今版本的《夸父追日》對比中，抓住關鍵語句感受到文章的想象豐富、神奇。通過反復誦讀、交流，學生梳理出作者是通過運用動作描寫、配以比喻、夸張的修辭方法讓文章想象豐富、神奇的。在習得了作者這種寫法之后，我又設計了另一現代文版本的《夸父追日》拓展閱讀訓練。要求學生同樣要抓住想象豐富、神奇的語句，誦讀感悟。因為有了前面對比閱讀的基礎，學生在短短5、6分鐘的閱讀中，就抓住了文中運用動作描寫、采用比喻、夸張修辭方法的語句，體會出想象的豐富、神奇并能帶著感受有感情朗讀。盡管本節課努力踐行以讀促悟、文意并重的理念，學生在朗讀能力、批注感悟文章寫法和情感體驗上都有了些許收獲，但回顧本節課的教學，還存在著諸多不足：一是教學中，老師指導引領過多，學生富有個性的理解沒有充分展現。二是老師的語言還不夠精煉，話多不利于學生聚焦到重點。三是在教學中對文章中所體現的古代人民追求光明的思想內涵感悟不夠，學生只是蜻蜓點水，沒有深入的理解。老師顯然受到重點目標的束縛，沒有考慮到如何讓學生感悟這種人文精神。總之，通過本節課的教學，我明白了文章的讀不僅僅是一味的多讀，而是有目標、有層次的讀。前面的讀，是為后面的讀打基礎，后面的讀是基于前面讀中所悟的更深入的讀。語文教學需要老師放下繁瑣的“講”，取而代之的是不斷對學生引領提升的“讀”，最終達到讓學生“一讀解千愁”的境界。《夸父追日》教材分析《夸父追日》是我國著名的神話故事之一。講的是巨人夸父因想追求光明而追趕太陽，最終長眠虞淵的故事。課文在語言文字的運用上，作者運用對人物大量的動作描寫，讓故事形象生動、令人產生豐富想象。同時結合用比喻、夸張的修辭方法，讓讀者感受到神話故事的“神奇”。在故事的思想內涵上，故事中表現得不僅僅是夸父追趕太陽的神奇，還蘊含著人們對光明的向往與追求。對于課文中的思想內涵，需要在學生品讀感受語言的同時，進行相關的引領、指導，讓學生能夠領悟傳統神話故事的“正能量”。三、選編這篇課文，意在讓學生通過對語言文字的品讀感悟，體會我國傳統神話故事的想象豐富、神奇的特點。學習神話故事中運用動作描寫，配以比喻、夸張的修辭讓故事想象豐富、神奇的寫法。同時，培養學生了解祖國傳統文化思想內涵，熱愛祖國傳統文化。《夸父追日》評測練習根據《小學語文課程標準》中的總目標和學段目標及單元目標，本節課的課時目標定為：（1）學習作者運用比喻、夸張的修辭方法描寫人物動作，讓神話故事想象豐富、神奇。（2）拓展閱讀，抓住關鍵詞句感受神話故事的想象豐富、神奇。本節課的評測練習為：請同學們結合《夸父追日》把故事想象豐富、神奇的方法，抓住相關詞句感受《夸父追日2》是如何做到想象豐富、神奇的。《夸父追日》課標分析