華中師范大學(xué)城市與環(huán)境科學(xué)學(xué)院2009-08轉(zhuǎn)型時(shí)期：

高師地理教學(xué)論

發(fā)展路向的思考

李家清報(bào)告內(nèi)容高師地理教學(xué)論轉(zhuǎn)型的時(shí)代基礎(chǔ)

高師地理教學(xué)論的研究成果檢視高師地理教學(xué)論發(fā)展面臨的問(wèn)題

高師地理教學(xué)論的學(xué)科發(fā)展路向

一、高師地理教學(xué)論轉(zhuǎn)型的時(shí)代基礎(chǔ)

21世紀(jì)社會(huì)與經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型拉力地理科學(xué)與信息技術(shù)的新進(jìn)展教師教育專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐需要國(guó)際地理教育發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)借鑒高師地理教學(xué)論本身學(xué)科實(shí)踐基礎(chǔ)教育課程改革深化的訴求21世紀(jì)高師地理教學(xué)論的路向在學(xué)界還未進(jìn)行過(guò)較為深入系統(tǒng)的探尋！

二、高師地理教學(xué)論的研究成果檢視

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，自改革開放至今30年的歷程中，我國(guó)共出版地理教學(xué)論方面的相關(guān)著作196部。其中1978——2000年96部，2001年至今100部。2.1超越歷史的繁榮時(shí)期1978年至2000年2001年至今10096二、高師地理教學(xué)論的研究成果檢視2.1超越歷史的繁榮時(shí)期

新課程改革不到10年，論著出版超過(guò)了之前20多年的總和。并有以下突出特點(diǎn)：緊密聯(lián)系新課程改革研究，內(nèi)容體現(xiàn)時(shí)代性深化國(guó)內(nèi)外比較教育研究，視野體現(xiàn)國(guó)際性關(guān)注地理教學(xué)評(píng)價(jià)改革研究，思想體現(xiàn)發(fā)展性加強(qiáng)信息技術(shù)輔助地理教學(xué)研究，方法體現(xiàn)信息化進(jìn)行高師地理教學(xué)論課程體系建構(gòu)，產(chǎn)生了良好影響

二、高師地理教學(xué)論的研究成果檢視2.2豐富多元的課程思想

當(dāng)代社會(huì)多種價(jià)值觀念并存，實(shí)用主義的課程思想、要素主義的課程思想、結(jié)構(gòu)主義的課程思想、后現(xiàn)代主義的課程思想等都是某種價(jià)值觀念下的課程訴求。多元課程思想已成為指導(dǎo)當(dāng)前地理課程改革的理論基礎(chǔ)，也成為地理教學(xué)論研究的重要內(nèi)容。二、高師地理教學(xué)論的研究成果檢視2.3以人為本的教學(xué)理念

●改革開放初期，受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響，這一時(shí)期的地理教學(xué)論研究以向?qū)W生傳授地理基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能為中心任務(wù)，突出表現(xiàn)為知識(shí)本位的教學(xué)目的、教師本位的教學(xué)過(guò)程、學(xué)科本位的教學(xué)內(nèi)容和語(yǔ)言為主的教學(xué)方法。●20世紀(jì)80年代中后期，在倡導(dǎo)素質(zhì)教育的過(guò)程中，地理教學(xué)論的教學(xué)理念不斷發(fā)展，教學(xué)目的由知識(shí)本位向關(guān)注學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變，教學(xué)內(nèi)容由學(xué)科本位向重視生活實(shí)用轉(zhuǎn)變，教學(xué)方法日益豐富多樣。●進(jìn)入21世紀(jì)，地理教學(xué)論以服務(wù)新課程改革為主旨，從教學(xué)準(zhǔn)備由備課到設(shè)計(jì)、從教學(xué)模式由單模到多模、從教學(xué)媒體由傳統(tǒng)到現(xiàn)代、從教學(xué)評(píng)價(jià)由一元到多元等方面進(jìn)行了較為深入的研究，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和教學(xué)實(shí)踐能力做出了重要貢獻(xiàn)。

面對(duì)21世紀(jì)教師教育發(fā)展的新趨勢(shì)和我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育地理課程改革的全面深入，地理教學(xué)論在不斷發(fā)展的基礎(chǔ)上，也面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，主要表現(xiàn)在以下方面：學(xué)科定位與學(xué)科價(jià)值不明顯

課程研究與課程意識(shí)薄弱

教學(xué)研究與教學(xué)實(shí)踐失衡

三、高師地理教學(xué)論發(fā)展面臨的問(wèn)題三、高師地理教學(xué)論發(fā)展面臨的問(wèn)題3.1學(xué)科定位與學(xué)科價(jià)值不明顯

地理教學(xué)論屬于學(xué)科教學(xué)論的范疇，和一般教學(xué)論的關(guān)系屬于特殊和一般的關(guān)系、局部和整體的關(guān)系。教育學(xué)（一級(jí)學(xué)科）

教育學(xué)原理……課程與教學(xué)論

課程論教學(xué)論

學(xué)科教學(xué)論

三、高師地理教學(xué)論發(fā)展面臨的問(wèn)題3.1學(xué)科定位與學(xué)科價(jià)值不明顯地理教學(xué)論與地理類其它學(xué)科相比具有學(xué)科交叉性、應(yīng)用實(shí)踐性、目標(biāo)指向性和專業(yè)技能性等特點(diǎn)，在學(xué)科地位與學(xué)科價(jià)值方面具有明顯的不可替代性，理應(yīng)在高師地理類課程當(dāng)中具有舉足輕重的地位。長(zhǎng)期以來(lái)地理教學(xué)論在高師地理類學(xué)科中并沒有能把握好自己的學(xué)科定位，沒有能確立起應(yīng)有的學(xué)科地位和凸出自身的學(xué)科價(jià)值，給人的感覺是:作為一門學(xué)科，既不具有典型的理論性，也不具有鮮明的實(shí)用性。如何從21世紀(jì)時(shí)代發(fā)展和學(xué)科特性出發(fā)，對(duì)地理教學(xué)論進(jìn)行重新審視和定位，提升地理教學(xué)論的學(xué)科地位，提升地理教學(xué)論的學(xué)科價(jià)值就成為轉(zhuǎn)型時(shí)期高師地理教學(xué)論學(xué)科發(fā)展的前提和關(guān)鍵所在。三、高師地理教學(xué)論發(fā)展面臨的問(wèn)題3.2課程研究與課程意識(shí)薄弱

由于受“大教學(xué)、小課程”觀念的影響，課程研究在地理教學(xué)論體系長(zhǎng)期得不到應(yīng)有的重視，教師也不關(guān)注課程的內(nèi)涵及相關(guān)問(wèn)題。20世紀(jì)80-90年代出版的《地理教學(xué)論》的著作，其知識(shí)體系主要是圍繞地理教學(xué)目的、教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)媒體、教學(xué)評(píng)價(jià)等內(nèi)容展開，大多沒有涉及課程知識(shí)，即使有，也很零碎。三、高師地理教學(xué)論發(fā)展面臨的問(wèn)題3.2課程研究與課程意識(shí)薄弱

進(jìn)入21世紀(jì)，有關(guān)地理課程的研究開始出現(xiàn)，一些地理教學(xué)論著作開始對(duì)地理課程設(shè)專章進(jìn)行論述。如

夏志芳2003年出版的《地理課程與教學(xué)論》是我國(guó)第一本將地理課程與地理教學(xué)同時(shí)并重研究的著作，對(duì)地理教學(xué)論加強(qiáng)課程的研究起到了積極的促進(jìn)作用.著作主編出版時(shí)間《新課程理念與初中地理課程改革》袁孝亭、王向東2002《地理新課程教學(xué)論》王民2003《新編地理教學(xué)論》陳澄2007三、高師地理教學(xué)論發(fā)展面臨的問(wèn)題3.2課程研究與課程意識(shí)薄弱

新一輪基礎(chǔ)教育地理課程改革的不斷深化,具有地理課程意識(shí)已經(jīng)成為地理教師成熟的重要標(biāo)志之一。一定意義上說(shuō),為了適應(yīng)基礎(chǔ)教育地理課程改革的需要，高師地理教學(xué)論教師必須首先增強(qiáng)自身的課程意識(shí)。在新課程改革日益走向深入的今天，高師地理教學(xué)論絕不能再被簡(jiǎn)單理解為研究地理教學(xué)規(guī)律及其應(yīng)用的學(xué)科，而應(yīng)突破傳統(tǒng)的研究“瓶頸”，將視點(diǎn)從教學(xué)層面提升至課程與教學(xué)并重的層面，使課程研究與教學(xué)研究有機(jī)整合，體現(xiàn)“課程與教學(xué)”的時(shí)代精神。三、高師地理教學(xué)論發(fā)展面臨的問(wèn)題3.3教學(xué)研究與教學(xué)實(shí)踐失衡

自2001年新課程改革以來(lái)共出版地理教學(xué)論相關(guān)著作近百部，其中有關(guān)教學(xué)理論的研究占絕大多數(shù)，涉及教學(xué)理論的諸多領(lǐng)域。現(xiàn)將主要研究著作數(shù)量簡(jiǎn)要整理如下：

2001年以來(lái)地理教學(xué)論主要研究著作分類表著作分類

前沿展望課程理論新課程教材編制教學(xué)理論教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)測(cè)評(píng)教學(xué)方法學(xué)習(xí)理論教學(xué)技能教學(xué)案例教學(xué)媒體微格教學(xué)研究學(xué)習(xí)數(shù)量23416432224311三、高師地理教學(xué)論發(fā)展面臨的問(wèn)題3.3教學(xué)研究與教學(xué)實(shí)踐失衡

與上述地理教學(xué)理論研究相比，高師地理教學(xué)論有關(guān)實(shí)踐研究的開展并不突出，有關(guān)高師地理教學(xué)實(shí)踐的研究成果也比較鮮見，尤其是針對(duì)提高高師地理教育師范生教學(xué)能力與水平的教育實(shí)習(xí)研究，近10年來(lái)幾乎沒有相關(guān)著作出現(xiàn)。

離當(dāng)前最近的兩本研究地理教育實(shí)習(xí)的專著分別是：《中學(xué)地理教育實(shí)習(xí)》（夏志芳,高教育出版社2000）《高師教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)》（袁書琪,福建教育出版社1997）

這一現(xiàn)狀與高師地理教師教育發(fā)展需求很不適宜。高師地理教學(xué)論教學(xué)研究與教學(xué)實(shí)踐的失衡，已成為制約我國(guó)高師地理教學(xué)論發(fā)展的一大因素。高師地理教學(xué)論的發(fā)展路向四、高師地理教學(xué)論的發(fā)展路向

核心問(wèn)題明確學(xué)科定位、凸顯學(xué)科價(jià)值

總結(jié)課程實(shí)踐、增強(qiáng)課程意識(shí)

創(chuàng)新課程體系、完善學(xué)科內(nèi)容

服務(wù)基礎(chǔ)教育，深化課程改革

轉(zhuǎn)變研究范式、注重教學(xué)實(shí)踐

四、高師地理教學(xué)論的發(fā)展路向

4.1明確學(xué)科定位、凸顯學(xué)科價(jià)值教師教育的發(fā)展以及基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)，地理教學(xué)論的學(xué)科發(fā)展創(chuàng)新迎來(lái)了前所未有的發(fā)展機(jī)遇。如果采用簡(jiǎn)單的拿來(lái)主義，將一般教學(xué)論的理論和方法進(jìn)行簡(jiǎn)單的套用、移植和復(fù)制，很難彰顯自身價(jià)值。高師地理教學(xué)論的學(xué)科定位應(yīng)明確為：具有地理專業(yè)特色的課程與教學(xué)理論，既要探討課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程價(jià)值教材編制等，也要對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)等進(jìn)行全面研究，形成比較完整的地理教學(xué)論體系，并且以此為基礎(chǔ)更好的指導(dǎo)地理教學(xué)的實(shí)踐。要深入研究地理教師專業(yè)成長(zhǎng)及其標(biāo)準(zhǔn)，為師范生培養(yǎng)提供具有實(shí)踐價(jià)值的指導(dǎo)。四、高師地理教學(xué)論的發(fā)展路向

4.2總結(jié)課程實(shí)踐、增強(qiáng)課程意識(shí)課程意識(shí)是教師的一種基本專業(yè)意識(shí)。美國(guó)教育家麥克唐納認(rèn)為,教育活動(dòng)系統(tǒng)系由四大系統(tǒng)構(gòu)成：即教育目標(biāo)系統(tǒng)、課程系統(tǒng)、教學(xué)系統(tǒng)、管理與評(píng)價(jià)系統(tǒng),教師對(duì)課程系統(tǒng)的理解與把握乃至創(chuàng)造的程度，反映了教師的課程意識(shí)狀況和課程建設(shè)能力水平。

在積極總結(jié)我國(guó)地理課程改革實(shí)踐和借鑒國(guó)際經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，建立起未來(lái)地理教師必備的課程論基礎(chǔ)，幫助他們形成正確的地理課程觀念，關(guān)注與此相關(guān)的地理課程改革立場(chǎng)，關(guān)注地理課程的一系列轉(zhuǎn)換過(guò)程中的內(nèi)在機(jī)制，處理好課程改革與教學(xué)改革的關(guān)系、課程改革與教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系。在碩士生和博士生培養(yǎng)層面，開展地理課程與教學(xué)論研究、地理課程原理研究、地理教學(xué)原理研究，已是時(shí)日了。四、高師地理教學(xué)論的發(fā)展路向

4.3創(chuàng)新課程體系、完善學(xué)科內(nèi)容

一個(gè)學(xué)科的學(xué)科內(nèi)容(教學(xué)內(nèi)容)及相關(guān)課程體系的構(gòu)建水平，是學(xué)科建設(shè)與發(fā)展的核心標(biāo)志。

從當(dāng)前與地理教學(xué)論相關(guān)的教育類課程設(shè)置看，一級(jí)學(xué)科教育學(xué)和心理學(xué)是公共必修課程，沒有設(shè)置二級(jí)學(xué)科中的相關(guān)課程，如教育心理學(xué)、課程與教學(xué)論等。作為教育學(xué)三級(jí)學(xué)科中的一門課程，地理教學(xué)論若僅以一己之力支撐培養(yǎng)現(xiàn)代基礎(chǔ)教育地理師資的重任，必然顯得有些勢(shì)單力薄。因此，創(chuàng)新以地理教學(xué)論為核心的課程體系、完善學(xué)科內(nèi)容就成為推動(dòng)本學(xué)科發(fā)展的重要舉措。四、高師地理教學(xué)論的發(fā)展路向

4.3創(chuàng)新課程體系、完善學(xué)科內(nèi)容

地理教學(xué)論的課程體系建設(shè)，應(yīng)以培養(yǎng)優(yōu)秀的中學(xué)地理教師為主旨，優(yōu)化學(xué)科課程結(jié)構(gòu)。提高課程的理論水平和學(xué)術(shù)品位，根據(jù)實(shí)際需要開設(shè)或增設(shè)提高學(xué)生地理教學(xué)素養(yǎng)的理論課程；另一方面要開設(shè)或增設(shè)實(shí)踐性課程，培養(yǎng)學(xué)生的從教能力，創(chuàng)建形成以“理論為基礎(chǔ)、技能為導(dǎo)引、實(shí)踐為支撐、研究為發(fā)展”的高師地理教學(xué)論學(xué)科課程體系。(見下圖)四、高師地理教學(xué)論的發(fā)展路向

4.3創(chuàng)新課程體系、完善學(xué)科內(nèi)容

地理課程論地理教學(xué)論學(xué)科課程體系

理論性課程實(shí)踐性課程地理教學(xué)研究地理學(xué)習(xí)論地理教學(xué)方法地理教材編制地理教材分析地理教學(xué)設(shè)計(jì)地理教學(xué)技能計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)地理教育實(shí)習(xí)四、高師地理教學(xué)論的發(fā)展路向

4.4服務(wù)基礎(chǔ)教育，深化課程改革大發(fā)展需要大理論，大改革需要大智慧。基礎(chǔ)教育新課程改革迄今10年，有許多改革實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)需要梳理總結(jié)，上升到理論體系；有許多“瓶頸”因素需要突破，如課程意識(shí)、教材運(yùn)用、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)踐、教學(xué)評(píng)價(jià)等問(wèn)題，仍然是影響中學(xué)地理教學(xué)改革的成效的重要問(wèn)題，需要整體謀劃，專題探索，不斷求解。

四、高師地理教學(xué)論的發(fā)展路向

4.5轉(zhuǎn)變研究范式、注重教學(xué)實(shí)踐

“某一門學(xué)科研究方法的發(fā)展水平也正是這門學(xué)科發(fā)展水平最重要的標(biāo)志”。新的理論的誕生往往得益于方法上的革新。

我國(guó)教學(xué)論的發(fā)展主要受前蘇聯(lián)的影響，其研究范式主要是“目的--手段”范式。突出從一般教學(xué)論的原理出發(fā)去揭示地理教學(xué)問(wèn)題，注重演繹，習(xí)慣于“一般教學(xué)論+地理科事例”的研究方法，未能很好地概括地理教學(xué)實(shí)踐和體現(xiàn)地理教學(xué)特色。四、高師地理教學(xué)論的發(fā)展路向

4.5轉(zhuǎn)變研究范式、注重教學(xué)實(shí)踐