《秦兵馬俑》教學設計教學目標：1．正確、流利地朗讀課文。2．學會本課的生字詞，重點理解“秦兵馬俑”、“規模宏大”、“戰車千乘”等詞語。3．聯系課文內容領會“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”這句話在文中的作用。4．精讀課文第二自然段，體會兵馬俑規模宏大，感受中華民族悠久燦爛的文化和古代人民聰明才智，激發民族自豪感。教學重點：了解兵馬俑的特點。聯系課文內容領會“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”在文中的作用，理清全文的結構和內容。課前熱身：交流資料，了解秦兵馬俑的知識師：課前大家搜集了秦兵馬俑的資料。讓我們先資源共享。你們了解兵馬俑的哪些知識？（課件出示：秦兵馬俑知多少？）學生交流資料。師：有誰搜集了世界各界對秦兵馬俑的贊美？預設：生如果沒有搜集到，師（出示課件）說：課前老師搜集了幾個國家的領導人對兵馬俑的評價。板塊一：揭示課題，理解秦兵馬俑的意思1.師：今天，我們就跟隨作者一起去欣賞享譽世界的秦兵馬俑。（課件出示課題）板書課題，齊讀。帶著自豪感再讀一讀。2.師：誰知道題目的意思？先理解關鍵字，（在“秦”和“俑”下面加點）再連起來說一說。預設：生會說“秦”指的是秦代，“俑”指的是古代殉葬的偶像。如果“秦兵馬俑”的意思不會引導學生結合大屏幕上的圖片（課件出示：“秦兵馬俑”是給秦始皇陪葬用的，制成軍隊官兵、戰刀、戰馬的陶俑。）板塊二：整體感知，初步領略秦兵馬俑的特點1.師：對照預習紙上的課文內容結構圖，說說課文從哪兩方面向我們具體介紹秦兵馬俑的？教師相機板書：規模宏大類型眾多個性鮮明師：規模宏大的意思是什么？預設：生不會，提示“可以用組詞的方法來理解。”2.師：課文中有句話概括了兵馬俑的這兩個特點，請畫出來大聲讀一讀。（課件出示句子）“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明。”齊讀。師：我們來看一看，課文哪里寫兵馬俑規模宏大？請你讀。其他同學當好評委，聽他讀得是否正確流利，師生評議。3.師：哪幾自然段寫類型眾多，個性鮮明？預設1：生說第4-9自然段，有不同意見嗎？生說第4-10自然段具體寫兵馬俑類型眾多，個性鮮明。到底誰正確？引讀第10自然段。仔細端詳，它們神態各異：有的，好像；有的，好像；有的，好像；有的，好像……這么多不同的神態，真是類型眾多，個性鮮明。預設2：生說第4-11自然段，引讀最后一段，這是對全文的總結，不是具體寫兵馬俑類型眾多，個性鮮明。第十一自然段：戰車千乘乘：是一個多音字。課件出示：乘chénɡ乘法乘機shènɡ史乘千乘之國讀shènɡ時有兩種解釋：A、春秋時晉國的史書叫“乘”，后來通稱般的史書B、古代稱四匹馬拉的車一輛為一乘。“戰車千乘”中“乘”的讀音（），正確的解釋是（）4.第4-10自然段具體寫兵馬俑類型眾多，個性鮮明。寫了哪幾種類型的兵馬俑，快速瀏覽課文。生說，相機出示課件。師：你最喜歡哪種類型的，請讀給大家聽。指名讀，相機糾正讀音，重點是擎著這個字讀“qíng”，小結每一自然段寫的是哪種兵馬俑或請學生說出喜歡的理由。5.師小結：大家預習得很充分，課文讀得都不錯。（結合板書，引導學生小結）課文的第2自然段寫兵馬俑——規模宏大。第4-10自然段具體描繪了兵馬俑的——類型眾多，個性鮮明。6.師：我們再來看看第三自然段：“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明。”請聯系上下文看一看，這句話中的“規模宏大”——是承接上文，“類型眾多，個性鮮明”——是引起下文。這句話在全文中起什么作用？（承上啟下）師：在閱讀文章時，抓住這些關鍵的句子，能幫助我們更快、更好地理清脈絡，把握中心。同桌互相說說這篇課文著重介紹了哪兩方面的內容。誰來說一說？7.請大家快速瀏覽課文，說說秦兵馬俑給你留下了什么樣的印象？課件出示：（）的秦兵馬俑生自由回答，相機到黑板上板書。享譽世界舉世無雙惟妙惟肖絕無僅有誰來讀四字詞語。找出作者對兵馬俑的高度評價和贊美的詞語，齊讀。舉世無雙可給它換個近義詞來理解其意思（舉世無雙——獨一無二）板塊三：精讀第二自然段，體會秦兵馬俑的規模宏大1．師：課文第一自然段說秦兵馬俑享譽世界、舉世無雙，最后一自然段又說它絕無僅有，那究竟是怎樣一番景象？讓我們走進兵馬俑坑。2．課件出示：兵馬俑規模宏大。已發掘的三個俑坑，總面積達19120平方米，足有兩個半足球場那么大，坑內有兵馬俑近8000個。在三個俑坑中，一號坑最大，東西長230米，南北寬62米，總面積有14260平方米。坑里的兵馬俑也最多，共有6000個左右。走進大廳，站在高處鳥瞰，坑里的兵馬俑一行行、一列列，十分整齊，排成了一個巨大的長方形軍陣，看上去真像是秦始皇當年統率的一支南征北戰、所向披靡的大軍。3.請看第二自然段，這一自然段是圍繞的是哪一句話？關鍵詞是哪個?4.默讀第二自然段，邊讀邊用“～～～”畫出最能體現秦兵馬俑規模宏大的句子，在空處寫上自己的體會。生自學，教師巡視。交流：享譽世界的秦兵馬俑究竟有多大呢？作者是怎樣說明“規模宏大”這個特點的呢？預設：生讀：已發掘的三個俑坑，總面積達19120平方米，足有兩個半足球場那么大，坑內有兵馬俑近8000個。在這一句話中，作者列舉了19120平方米、8000個兩個數字，把兵馬俑的總面積與足球場的大小進行比較，寫出了秦兵馬俑“規模宏大”的特點。師板書：列數字、作比較還有補充的嗎？生：我從“已發掘的”知道還有“未發掘的。”更說明規模宏大。生讀：在三個俑坑中，一號坑最大，東西長230米，南北寬62米，總面積有14260平方米。坑里的兵馬俑也最多，共有6000個左右。我從“一號坑最大，東西長230米，南北寬62米，總面積有14260平方米。”一號坑真大。坑里的兵馬俑也最多，共有6000個左右。從6000個體會到兵馬俑的數量真多。師：作者列舉出了一號坑的大小，（板書：舉例）通過具體的數字充分說明了秦兵馬俑“規模宏大”的特點。女生齊讀。師：課文哪些地方還可以看出秦兵馬俑“規模宏大”？生讀“站在高處鳥瞰，坑里的兵馬俑一行行、一列列，十分整齊，排成了一個巨大的長方形軍陣，看上去真像是秦始皇當年統率的一支南征北戰、所向披靡的大軍。”師：這句話中有什么不懂的問題？預設：估計學生會提“鳥瞰”。指名回答，說出知道的理由。作者為什么會有“看上去真像是秦始皇當年統帥的一支南征北戰、所向披靡的大軍”的想法的呢？（觀察仔細，邊看邊想。）提示：聯系上文想一想“走進大廳，人們無不為兵馬俑的恢弘氣勢和高超的制作工藝所折服。”（能工巧匠把兵馬俑建造得惟妙惟肖，是古代勞動人民的智慧和心血讓作者產生了這樣的聯想。）師：我們在寫參觀記時，除了按順序寫出自己所看到的，還要把自己的感受和想像描繪出來。師：俗話說，百聞不如一見，讓我們也來飽飽眼福。（播放秦兵馬俑坑視頻）師:看完視頻，結合剛才讀的第二自然段談談你的感受。師：帶著自豪之情讀第二自然段，讀出秦兵馬俑的規模宏大。男生齊讀。板塊四：總結全課，拓展延伸1.師：課文的的第2自然段先總寫兵馬俑規模宏大，再運用列數字、作比較、舉例子的方法具體說明了秦兵馬俑“規模宏大”的特點。第4-10自然段是怎樣寫兵馬俑類型眾多，個性鮮明的？我們下節課繼續學習。2.讓我們站在（課件展示圖片）兵馬俑坑前，讀一讀法國總統希拉克對兵馬俑的贊美。出示課件。3.師：告訴大家一個秘密：據說寫這篇文章的作者并沒有到過西安，他是憑借搜集大量的資料和圖片寫成的。你們想不想試試自己的妙筆？課件出示：1.根據搜集的二號坑、三號坑的資料，仿照第二自然段寫一段話，寫出兵馬俑的特點。2.繼續點擊秦兵馬俑學習網站，選擇除課本中提到的一種兵馬俑，寫一寫解說詞。板書設計享譽世界舉世無雙14.秦兵馬俑規模宏大類型眾多、個性鮮明惟妙惟肖絕無僅有《秦兵馬俑》學情分析學生在閱讀過程中自己真實的體驗、感受和整體把握，理性的機械的分析不能取代學生的“讀中感悟”，學習歸根到底還是學生自己的事，學生學習能力的提高，語感的增強，只有在不斷的自我實踐中才得以發展，教師再巧妙的教學設計，再多精彩的講解，也不能取代學生自我感悟的過程。形式與內容，要做到和諧、統一，只注重形式，不注重內容，最終也不過是美麗的空中樓閣，教學收益甚微。只有注重了內容，只有真正尊重了學生學習的主體地位，才能真正實現語文教學的價值。樸素的才是真實的，真實的才是能被大家接受和認同的。知識與能力是相輔相成的關系，學習知識，積累知識是為了發展能力，而發展了能力，則能更多更好地學習知識。學習了狀物類文章的說明方法，是讓學生增長了知識，而讓學生運用所學到的說明方法，去練習寫作，則是培養和發展了學生的能力，能力只有在學生不斷的實踐中才能得以發展和提高。學而不用，學了不會用，學了有何用，因何要學呢？所以在本課的過程與方法目標中，不能忽視了讀與寫的結合。通過課文內容的理解，使學生感受到中華民族燦爛悠久的歷史文化和中國人民無窮無盡的智慧，激發學生強烈的民族自豪感，培養學生保護文化遺產的責任感和使命感。《新課標》指出：語文課程應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。語文課程，除了具有工具性，更富有豐富的人文性，文本只不過是一傳授知識的載體，作為教書育人的教師，更要能從文本走向超文本。挖掘教材中的育人因素，語文教學與生活的結合，是“大語文教育”思想的精髓。語文的外延就是生活的外延，它與生活是全息相對應的關系。顧黃初先生說：“語文是社會的公器，語文教育應當貼近生活，靠攏生活，這是由語文工具的性質和特點決定的。”當學生從文章的字里行間體會到秦兵馬俑的宏大規模，當學生從作者生動的描述中感悟到兵馬俑的神態各異、個性鮮明，他們無不為我國古代勞動人民的智慧和汗水所折服，但當他們看到一幅幅被破壞的歷史遺跡圖片時，他們內心涌動的不僅僅是痛心，不僅僅是憤怒，更多涌動的是現實所賦予他們的責任感和使命感。沖破狹隘單純的語文課堂教學的小圈子,輔之以廣闊的社會生活這個大課堂,這才能找到學習語文的源頭活水。效果分析這堂課進展較流暢，循序漸進，教師教態自然，但存在不少不足之處。一、學生意識學生意識不足，未給學生充足的學習時間，尤其是在文章解析部分，學生緊緊跟隨教師步伐，自我思考較少。而且，教師只關注到舉手的同學，未注意沒舉手的同學，全體意識有待加強。比較好的是：教師關注學生的學習差異，多提點基礎較薄弱的同學；在課堂初始，教師先讓學生主動、獨立地學習。二、學科意識整節課的設計循序漸進，由字到詞再到文章，逐步提升。但是，教師對學科性質和教學內容把握不夠準確，雖重點關注字詞的讀音，卻沒有深入品讀文章語句，只是浮于表面。此外，某些內容不必要且過于冗長，顯得累贅。三、技能意識儀態：較自然，顯得青春有朝氣，動作禮貌，展現出個人教師的修養；說話：脫稿，無口頭禪，但不夠簡潔明了，有時會重復同一句話好幾遍；語氣親切，拉近師生間的距離；聲音響亮清晰，語流順暢，語速適中，便于學生聽清；語調頓挫，調動課堂氛圍，帶動學生走入課文；眼光：面對學生，神情淡定，不怯場、不閃躲，視線靈活不定向；寫字：楷體一筆一劃寫字，筆順正確，無錯別字，較為規整；組織：教學引入直截了當，抓住了詞句的重點，與學生對話交流多，效果較好；但對于學生的回答，教師沒有做出及時的評價與反饋；在朗讀指導方面，教師解析后缺乏學生的再次嘗試；教學組織形式單一，建議加入同桌對話、小組討論等形式。《秦兵馬俑》教材分析《秦兵馬俑》這篇課文文體，本人認為應當定位為狀物類散文。首先，為什么說它是狀物類的文章呢？“狀”是陳述、描摹的意思，“狀物”，就是把事物的形狀、顏色、性能等特點用生動形象的語言描述出來，并以此物作為表現主體，通過對物件的描摹刻畫來為物件傳神寫貌，從而達到托物寄意的寫作目的的。這類文章的特點在于把比較抽象的思想感情寄托于具體、形象的事物當中，文中既有對所寄托事物的具體描述，又有對所寓之理和情的充分闡發。《秦兵馬俑》從兩方面詳盡介紹了秦兵馬俑：一是運用詳實的數據、比較、舉例等說明方法向讀者展現了兵馬俑的宏大規模；二是從身材體格、衣著披掛、動作神態等方面，準確、細膩地表現了兵馬俑類型眾多、神態各異、個性鮮明的特點，形象地展示了秦始皇統帥千軍萬馬吞并六國、威震四海的雄威神武，文中既有準確、生動的文字描述，更有作者思接千載的無限遐想，不僅賦予了沉睡幾千年的兵馬俑以血肉，更能讓學生從字里行間體會到那洋溢著的強烈的民族自豪感。其次，為什么說它是狀物類散文呢？要解釋這個問題，還得從“散文”的概念入手，所謂“散文”：廣義地說，是泛指那些側重于直接表達作者對生活的感受，注重于主觀抒寫的不講究駢偶壓韻的文體。按傳統的說法，一切無韻無律的文章，均可列入散文的范疇。狹義的說，散文是專指用凝練、優美、生動的文學語言寫成的敘事、記人、狀物、寫景的短小文章。從這個概念不難看出，將《秦兵馬俑》定位文體為“狀物類散文”，是有一定的依據的。一、課內閱讀。聯系課文，寫一寫：同學們，我們學習課文，不僅要讀懂課文的內容，還要善于從課文中學習一些寫作的知識和方法，使我們讀與寫的能力同步發展。下面我們一起來一試身手吧？1．《秦兵馬俑》一文寫了兩方面的內容，一方面是寫____________，另一方面是寫_____________。這；這兩方面內容是通過“_____________________________________________”這句話連接起來的，這句話在文章中起到了__________的作用。2．讀一讀下面的句子，注意加點部分，把這樣寫的好處寫下來。（1）這座金字塔高146米，相當于40層高的摩天大廈。_________________________________________________（2）這些石塊磨得很平整，石塊與石塊之間砌合得很緊密，幾千年過去了，這些石塊的接縫處連鋒利的刀片都插不進去。_______________________________________________二、課外閱讀。閱讀下面的短文，嘗試著完成下面的題目：威尼斯威尼斯位于亞得里亞海北部的拉古納湖中，是意大利北部的威尼托大區的首府，有十萬居民。威尼斯素有“水都”之稱，河、橋、船，構成了威尼斯的三大特色。威尼斯全市約有150多條大小不同的彎彎曲曲的河道，兩岸是各式各樣的建筑，河道寬窄不一。大運河最寬，約100米；而最窄的河道，兩岸居民可開窗握手。威尼斯全城有橋梁400余座。它們各具風姿，格調極其不同。其中，有建于1592年的大理石獨拱橋——理阿托大橋。該橋建在運河上，橋上還開設了許多店鋪。文藝復興時修建的嘆息橋別具特色，全橋由橋屋覆蓋。而在漲潮時，水涌入圣馬克廣場，這時，這里又會出現許多臨時的木板橋。威尼斯的船（）實際上是當地唯一的交通工具（）這里的船也是各種各樣的（）集體乘坐的（）個人使用的（）出租的（）游覽的（）應有盡有（）威尼斯的奇麗風光，吸引了世界各地成千上萬的游客。1．將短文分段，用“∥”在文中表示。（4分）2．寫出第二段段落大意。（4分）3．給文章的第五節加上標點符號。（4分）4．讀完全文你認為以下哪種講法是對的，請打“√”。（3分）這篇短文主要是寫（景）、（狀物）、（敘事）的。三、信息拓展。兵馬俑的發現與發掘在秦始皇陵東１．５公里的地方，有一個普通的小村莊－－西楊村。西楊村南，原是一片柿林，這里墓冢累累，亂事堆積。１９７４年３月，該村村民楊志發、楊培彥等十幾位在這不長莊稼的柿林之上開始了抗旱打井的工程。當他們挖到２米深時，發現了燒紅土塊；３米深時，發現了陶俑的殘斷軀體；４－５米深時，發現了磚鋪地面、銅鏃、銅弩機，以及８個殘破的陶俑。這次，他們停下了工程，立即向當地主管部門匯報。第一位進入現場的文物考古專家趙康民一方面收集散失的文物，一方面作初步的清理。這時，新華社記者藺安穩回到家鄉臨潼探親，他將秦始皇菱發現大型陶俑的消息在《人民日報》內參上作了報道。中央領導李先念同志看到報道材料，立即批示：“建議請文物局與陜西省委一賞，迅速采取措施，妥善保護好這一重點文物。”國家文物事業管理局隨即派有關專家來現場視察。１９７４年７月１９日，省文物局派出了秦俑考古隊開赴發掘現場。隨后，西北大學考古專業的師生也前來支援，他們在９６５平方米的試掘方內清理出與真人真馬相仿的陶俑５００余件，陶馬２４匹，木質戰車６乘和大批青銅兵器、車馬器。通過試掘和鉆探，一號兵馬俑坑總面積１４２６０平方米，內含陶俑、陶馬約６０００件。１９７５年８月，國務院決定在一號兵馬俑坑遺址上建立展覽大廳。在展覽大廳基建工程進行時，１９７６年４月２３日，在一號兵馬俑坑的東端北側，又發現了二號兵馬俑坑。接著，同年３月１１日在一號兵馬俑坑的西端北側，發現了三號兵馬俑坑。目前，３座兵馬俑坑已全部對外開放，在二號兵馬俑坑參觀時，您還可以看到考古工作者現場發掘的情況。四、綜合能力。你知道中國的世界遺產還有那些嗎？查找一下資料，介紹給大家。五、讀讀寫寫。這兩篇課文所介紹的是我們中國和埃及這兩大文明古國中的兩處珍貴歷史遺產，同學們讀完之后一定會有很多感受。下面就請你回憶一下，想一想你在讀這兩篇課文的時候都想到了什么？請你把他寫下來，寫成一段連貫的話。_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________參考答案：1．第一段（第1、2節），第二段（3、4、5節），第三段（第6節）2．威尼斯全市有150多條大小河道，400多座橋梁，各種各樣的船。3．，。：，，，，。4．狀物《秦兵馬俑》教學反思課文《秦兵馬俑》是一篇狀物類散文，生動地描繪了秦兵馬俑規模宏大，類型眾多，個性鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，再現了中華民族一段輝煌的歷史。這節課的教學重點是（1）抓住過渡句統領全文的結構和內容。（2）學習作者運用列數字、作比較、舉例子等說明事物的方法。（3）學習作者在觀察基礎上，展開了豐富的想象，表現事物特點的寫法。針對本文篇幅較長，我認真研讀教材，充分利用高年級學生會預習的優勢，在教學設計上決定有一定取舍，直奔中心，突出文章重難點，提高教學效率。首先，采用直奔中心段落的教學方法。我抓住全文的中心句“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”展開教學，迅速理清全文脈絡，以此為主線引導學生走進文本，感悟語言文字的生動與準確。其次，在朗讀指導上做足功夫，確保有效的讀的時間，確保了有效地朗讀指導，讓學生的情感活動始終伴隨讀書的全過程，與文中的兵馬俑們進行了一番零距離，書聲朗朗的課堂顯得情趣濃濃。教學中，我還在點撥、過渡的語言上做好推敲，讓學生在傾聽的過程中學習語言。第三，采用比較法，突破重難點，促進讀寫訓練到位。比如課文的第二段，作者運用了列數字、作比較、舉例子等說明方法介紹兵馬俑的規模宏大。為了讓學生明白說明方法在說明事物特點上的重要作用，我采用了改寫，讓學生在比較中自己悟出列數字帶來的事物特點的準確性，作比較帶來的事物特點的形象性具體性等作用。在對后文秦兵馬俑類型眾多、個性鮮明，尤其是個性鮮明的體會，我也是采用了作比較的方法，去掉“像是在……”的部分，讓學生在暢談中明白了觀察中加入想象能使描寫對象更形象具體，內容更充實的好處。從而使接下來的仿寫也水到渠成。第四、立足課堂延伸課外。人們常常說“生活的外延有多大，語文的外延就有多大。”“生活處處皆語文。”我們應該樹立一種大語文關，把課內與課外聯系起來。秦兵馬俑的出土震驚的世界，被稱為“世界第八大奇跡。”它是秦文化的縮影，有著不可估量的歷史價值。教學目標中說要憑借具體的語言文字激發學生的民族自豪感。我想，僅僅憑借書上的介紹肯定是不夠的。要想更好地激發學生的民族自豪感，就得對秦兵馬俑有更多的了解。因此我在課前引導學生收集了有關秦兵馬俑的資料。課上讓孩子們在介紹不同類型與個性的兵馬俑時，才能將收集的資料與書上內容有機結合。課后我設計的作業是（1）根據自己的體會，試著為秦兵馬俑題詞留言。（2）準備以導游身份，將課文編成導游詞，結合自己收集到的圖片或音像資料，向周圍人介紹秦兵馬俑。這兩個題目的完成我相信可以培養學生的一種成就感。