精選復習提綱化學與化學教育的發展；（選擇）(我國于1865年起在學校開設化學課程、甲種本、乙種本等等)化學教育要解決的主要問題：1.化學教育的價值觀與目標（為什么教、學）；2.化學教學的課程與教材（教什么？學什么？）3.化學教學的模式與方法（怎么教、怎么學）4.化學教學的測量與評價（教的如何？學的如何？）化學教學論的定義、基本特點、研究對象：定義：化學教學論是研究化學教學規律及其應用的一門學科。它以教育學、心理學和化學專業基礎課為先修課，具有明確的師范性和實踐性的教育專業課程。基本特點：綜合性、師范性、實踐性研究對象：整個中學化學教學系統，即化學教學中教與學的聯系、相互作用及其統一。或者說是研究化學教學的諸因素：教師、學生、教學資源、教學手段等。課程定義P11：（課程是指對教學內容及過程的安排計劃，包括課程設置，課程標準，教科書和教學方案等，它們應該體現課程目的，為課程的服務。三大課程流派的名字及主要思想：（1.實用主義課程：代表：杜威，主張以兒童從事某種活動的動機、興趣、愛好和需要等為中心編制課程，在這種課程中，兒童通過活動中所得到的直接經驗來學習。2.學問中心課程：代表布魯納，知識是課程中不可或缺的要素，強調要把人類遺產中最具學術性的知識作為課程內容，并且特別重視知識體系本身的邏輯性和結構3.社會中心課程：代表弗萊雷，主張圍繞當代重大化學問題組織課程，以社會需求決定教育課程，同時應按照學生的程度規定大的學習單元，以保證有效地積累教育經驗。）科學素養：（科學素養界定為知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。）知識與技能，情感態度與價值觀、過程與方法。情感態度價值觀位于核心；情感態度價值觀，過程與方法是建立在具體知識技能獲得的基礎之上的。化學課程編制的影響因素及組織形式：（內部因素：課程的歷史傳統、教學論的觀點和課程發展的自身規律等；外部因素：學科、社會要求與條件、學生和教師。要拓展一些）必修課程選修課程活動課程學科課程隱形課程顯性課程課程組織形式：必修課程選修課程活動課程學科課程隱形課程顯性課程課程分科課程綜合課程分科課程綜合課程化學課程標準（化學課程標準是國家或地方教育行政部門根據培養目標和課程計劃制定的關于化學教學的指導性文件。是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。）、義務教育課程標準（特點：基礎性、現實性、實踐性、綜合性、發展性）和普通高中化學課程標準的結構（前言、課程目標、內容標準、實施建議）及特色P15：課程基本理念P18（科學素養、科學世界觀、全體學生全面發展、學生已有經驗和認知特點、化學課程的人文內涵、學習方式的轉變、科學探究、多樣化課程模塊、多樣化的學習評價方式、教師反思）、課程理念(以提高學生的科學素養為宗旨，具體看照片)、課程目標P20（科學素養：知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀、）、課程的評價：（課程評價是依據課程的實施可能性、有效性及其教育價值，做出價值判斷的證據的收集與提供的過程，它包含兩個方面，一是對教育過程的計劃與組織的判斷，二是對學生成績（學生的學習成果）的判斷。將課程評價分為診斷性評價，形成性評價和總結性評價；）關于目標要求的說明：P20化學課程理念與教材的關系：p13閱讀材料課程理念決定了教材建構的基本思路和編寫模式。課程理念通過不同的教材編寫理念得以反映。雙基（傳統的雙基是指基本知識和基本技能。包括：有關物質的組成和結構的最基本概念和初步原理；有關物質的性質和變化的重要事實及其基本規律；實驗觀察和實驗基本操作技能；進行簡單化學計算的技能；運用科學語言和化學符號進行表達和交流的技能。現代雙基中的基本知識除了包括傳統中的基本知識外，還有能夠反映化學科學的發展、化學與社會生活和技術進步相互關系的知識以及有關化學問題的知識；認識物質及其變化規律、運用化學知識解決）：基礎教育化學課程改革的目標、方向：（（1）.改變化學課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度；（2）.改變化學課程內容“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系；（3）.改變化學課程實施過于強調接受學習、死記硬背的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究，培養學生交流與合作的能力；（4）.改變化學課程評價過于強調甄別和選拔功能，倡導多種評價方式；（5）.改變化學課程過于集中的現狀，實行三級課程管理制度，提倡開發校本課程。）義務教育化學教材（P26）和新課程高中必修教材有哪些特點：看照片（新課程高中必修教材從生活到化學、從化學到社會；從自然界到實驗室，從實驗室到應用，引導學生認識真實的化學。采取學科中心、認知過程中心、社會生活問題中心相融合的多元課程設計取向。在內容上，選擇核心的、最有價值的知識，培養學生的科學素養。根據必修模塊的定位和作用，必修教材的內容面廣而難度較低，為的是給學生學習其他選修模塊奠定必要的基礎。內容包括三個維度：知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀。在體系上，元素化合物知識打破了原來的以族和周期為組織線索的方式，采取是核心元素及其化合物的組織方式。在呈現方式上，采取以欄目和正文結合的方式，附加各種精美的圖片，從而引導教學方式的改變.)化學教材內容的選擇、體系、呈現方式（看照片）；新課程教學觀（一、教學不只是課程的傳遞和執行，更是課程的創生與開發的過程二、教學不只是教師教，學生學，更是師生交流，積極互動共同發展的過程三、教學不只是注重結論，更要注重過程

，四、教學不只是關注學科更關注學生的發展）為什么？；化學課程資源的類型和利用P24（凡是有助于學生的成長與發展的活動所能開發和利用的物資的，精神的材料和素材，都是課程資源。類型：（一）根據來源,課程資源可分為校內課程資源和校外課程資源（二）根據物理特性和呈現方式,課程資源可分為文字資源,實物資源,活動資源和信息化資源（三）根據存在方式,課程資源還可以分為顯性課程資源和隱性課程資源（四）根據功能特點,可以把課程資源劃分為素材性課程資源和條件性課程資源；利用：加強化學實驗室的建議、重視利用信息化課程資源、充分利用社區學習資源、編寫配合教科書使用的教師手冊）如何使用多媒體P57（以提高學生的學習興趣為原則；以提高課堂教學效率為原則；課件風格要和教師教學風格相協調；從學生角度選擇多媒體、制作課件）；化學實驗的應用（P22）；STS教育：；中學化學教學的一般原則P34（“教為主導”和“學為主體”統一、實驗引導和啟迪思維統一、知識結構和認知結構統一、掌握雙基和發展智能統一。）；化學學科、教學的特征（以化學用語為工具、以化學實驗為基礎）；化學教學方法：定義p37選擇題考方法與特點P39；化學教學方法的選擇、組合和優化；P41探究學習、合作學習和自主學習P43；建構主義教學理論P56；建構主要理論的教學原則；化學教學過程的本質P54（是教師指導下的特殊的認識過程、又是以育人為本，促進學生個性全面發展的過程、是教師與學生、學生與學生相互作用的過程）；化學教學模式P62；化學教學策略P63（激起認知動因的策略、組織認知內容的策略、優化認知式的策略、邊講邊實驗、討論、辯論、參觀、競賽等也是可以用于優化認知方式的策略。利用認知結果的策略）化學教學理念（P62）；化學教學的理論要素(教學目標、教學內容、教學方法、教師、教學信息反饋、教學環境、學生)；教材分析包括哪些方面（分析教材內容的重點難點、◆分析教材內容的相互聯系◆分析和挖掘教材知識的價值、）什么是教學重點、教學難點P67（重點：教材的中心內容，知識的生長點和聯結點，具有廣泛的遷移和應用價值。難點：學生難以理解和掌握，易出差錯或易混淆的內容。）；化學教學目標的表述（ABCD法）；化學教學設計；化學教學設計的基本環節P65（設計的前期準備工作：教師的自我分析、了解學生，分析化學教材、確定教學方法、教學媒體、和直觀教具；構思教學設計階段：形成教學目標、確定重難點、選擇教學策略和方法、設計教學過程、設計教學媒體；教學設計的整合與編制方案。）及理論要素（教學目標、教學對象、教學策略、教學評價）；撰寫教案及注意事項P70（（1）教案結構內容上課年級、授課時間、課題、課型；教學目標、教學重難點、教學方法、教具；教學進程與步驟：a.新課導入；b.教學過程；c.課堂小結；d.練習作業板書設計；課后反思。（2）好的化學教案的基本要求科學性；適用性；規范性；簡明性；靈活性（3）化學教案的形式①講稿式②綱要式③表格式④圖表式⑤綜合式（4）缺乏經驗的教師在書寫教案時常出現的問題有以下幾個方面：①確定教學目標時，隨意使用“了解，理解，掌握”等關鍵詞，不能體現課程標準和教材對不同知識點的不同要求；②新知識點與前后知識無聯系，沒有跟學生原有的認知結構“接軌”；③教學重點不突出，難點不難，關鍵沒有抓準；④對教與學的活動和方法考慮不細致；⑤課堂練習、作業與課堂教學目標不相匹配。)說課(說課，就是教師以教育教學理論為指導，在精心備課的基礎上，面對同行、領導或教學研究人員，主要用口頭語言和有關的輔助手段闡述某一學科課程或某一具體課題的教學設計(或教學得失)，并與聽者一起就課程目標的達成、教學流程的安排、重點難點的把握及教學效果與質量的評價等方面進行預測或反思，共同研討進一步改進和優化教學設計的教學研究過程。)；“說課”內容包括哪幾部分（（1）說教材（知識內容、編寫特點和思路、地位和作用等）（2）說學情（知識基礎、認知能力、學習方式等）（3）說目標（三維目標、教學重點難點等）（4）說教法（5）說學法（6）說教學程序（教學設計思路、課堂結構、板書設計、課堂練習、板書設計等）（7）教學反思(課后說課)化學探究式教學的定義（探究式教學是一種教學方式科學探究活動，激發學生學習的興趣，增進學生對科學的情感，獲得科學知識，理解科學的本質，學習科學探究的方法，培養學生的科學探究能力）、特征（未知性與問題性、發現性與探索性、過程性與開放性、主動性與互動性）、構成要素（提出問題、猜想與假設、制定計劃、進行實驗、收集證據、解釋與結論、反思與評價、表達與交流）、寫探究式教學教案P117結合氯氣的性質9、化學用語的教學要求及學習策略：（學習策略：主要有a.多重聯系策略、b.練習—反饋策略；教學要求：理解含義，“名”“實”結合、分散難點，各個擊破、嚴格要求，規范書寫、尋找規律，聯想識記加強練習，達到三會）10、化學基本概念之間的關系、教學中要注意的幾個問題及學習策略（學習策略：概念形成策略、概念的同化策略、概念圖策略注意的問題：內涵——本質屬性，外延——對象、條件、范圍）11、化學基本理論的教學要求及學習策略12、元素化合物知識的教學要求及學習策略（教學要求：充分發揮基礎理論的指導作用、教給學生研究物質性質的思路和方法，培養和提高學的能力、重視知識間的內在聯系，使之形成網絡、實現以探究為核心的多樣化教學、以物質為核心的教學轉化為以元素為核心的教學、倡導在自然界和生產生活背景中進行元素化合物知識教學）學習策略：多種感官協同記憶策略、聯系——預測策略、知識結構化策略13、教