《紫藤蘿瀑布》教學設計【教學目標】1、朗讀課文，品味語言。2、體會情感，感悟哲理。【教學重點】品味研讀宗璞行文中優美的語言，從中體會作者獨特的情感表述及作品所表達的主旨。【課時安排】一課時【教學過程】一、導入利用課前4分鐘播放“海豹人力克”視頻，學生說出觀看感悟，之后自然引入自然界的花草樹木同樣能給我們以人生的啟迪，從而導入本節教學。二、檢查預習1、宗璞：原名馮鐘璞，筆名有任小哲、豐非等。著名哲學家馮友蘭之女，自幼生長于清華園，吸取了中國傳統文化與西方文化之精粹，學養深厚，氣韻獨特。1951年畢業于清華大學外文系。曾在中國文聯、文藝報等單位工作。她的小說，刻意求新，語言明麗而含蓄，流暢而有余韻，頗具特色。她的散文情深意長，雋永如水。短篇小說《弦上的夢》、中篇小說《三生石》，獲全國優秀中短篇小說獎。2、生字詞：迸濺忍俊不禁伶仃仙露瓊漿盤虬臥龍三、認定目標見上。四、整體感知學生自由朗讀課文，思考：本文的線索是什么？作者主要寫了哪些內容？指導：本文有兩條線索——明線：賞花-憶花-悟花；暗線：焦慮悲痛-寧靜喜悅-振作。五、品讀“藤蘿”思考：“我不由得停住了腳步。”？引導學生賞讀美文、品味佳句。舉例：1、從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。2、“我在開花！”它們在笑。“我在開花！”它們嚷嚷。每一穗花都是上面的盛開、下面的待放。3、每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。本設計，主要是指導學生學習刻畫描摹一種景物，首先要做到仔細觀察，其次還要抓住景物的特征（如本文“生機勃勃”），按照一定的順序（如本文的花瀑-花穗-花朵），從不同的角度（如本文色、形、味），并運用多種修辭手法（如本文擬人、比喻、反復、通感）。六、感悟“藤蘿”本環節分三步完成：1、“補白”活動。由原文：花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！“我在開花！”它們在笑。“我在開花！”它們嚷嚷。仿寫：花朵從來都稀落，東一穗西一串伶仃地掛在樹梢，好像在試探什么。它……2、由此，你悟出了什么？找出文章的主旨句“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”并進行個性的解讀。3、思考：“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步。”？七、總結作業：人們往往賦予花木以某種象征意義，課下搜集3句吟詠花木的詩句，說說他們的象征意義，準備與同學交流。八、板書設計紫藤蘿瀑布憶賞悟生命（附說明：板書整體設計成“花朵”形狀，把“賞、憶、悟”用紅色粉筆畫成花瓣形狀，用“生命”二字延伸做花莖。）《紫藤蘿瀑布》教學學情分析《紫藤蘿瀑布》一課在七年級語文第一單元，學生剛升入初中，心理發育尚未成熟,人生觀和價值觀尚未形成，因此，對人生、生命的感悟還不夠深刻。我曾調查過學生，問他們“生命是什么”，很多孩子只說出“就是活著”。而我們教學本文，意在讓學生能體悟出作者對生命引發的思考,并能獲得對人生的情感體驗,培養積極的人生態度。如何很好地引導學生，這是我們要突破的重點！《紫藤蘿瀑布》教學效果分析1、教學中，教師能始終采用激勵的語言，引發學生積極思維，對學生的活動進行及時的評價。2、抓住了文章的情感線，起到了提綱挈領的實效。并多方引導學生學方法，品語言，說感悟，目標達成度較高。3、學生在整堂課中，能有個人的解讀感悟，有了個人對“生命”的體驗和初步認知。4、課件設計的幾個環節，極大地提高了學生的學習興趣。比如“補白”活動：由原文：花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！“我在開花！”它們在笑。“我在開花！”它們嚷嚷。仿寫：花朵從來都稀落，東一穗西一串伶仃地掛在樹梢，好像在試探什么。它……《紫藤蘿瀑布》教材分析《紫藤蘿瀑布》是人教2001版義務教育課程標準實驗教科書——七年級上冊第一單元的第四課。本單元是學生從小學進入中學后的第一個單元，內容以人生為主題，都抒寫作者的人生感悟。這篇優美的散文，是作者在庭院中偶見一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷。作者生動地描寫了紫藤蘿，突出了花的勃勃生機，贊美了生命的頑強和美好，抒發了熱愛生命、珍惜生命的思想感情。作者由紫藤蘿的命運，感悟到“生命的長河是無止境的”，一時的不幸，都不足畏懼，人生應該是豁達、樂觀、奮發、進取的。學習本文，主要要喚起學生對生命的關愛。本文的教學既承擔落實本單元教學重點的任務，又要承擔對學生進行學習習慣的養成，學習方法的培養，文學審美教育的責任。《紫藤蘿瀑布》評測練習1、給加點的字注音：迸濺(

)伶仃(

)盤虬(

)臥龍

仙露瓊(

)漿酒釀(

)2、思考：（1）作者的思想感情在文中發生了哪些變化？為什么會有這樣的變化？（2）聯系個人的生活體驗，談談你對“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”這句話的理解。《紫藤蘿瀑布》教學課標分析1、以新的課程標準為指導，在教學中采用設計“主問題”的形式，比如由思考“我不由得停住了腳步。”？引出對文章寫景方法的具體分析、指導。2、在分析的過程中注重還原語文味道，加強對文本朗讀的指導，把瑯瑯的讀書聲還給課堂。3、抓實學生的“自主合作探究”，比如“感悟藤蘿”的教學設計，對此有很好的體現。4、板書設計美觀，緊扣教學重點。紫藤蘿瀑布憶賞悟生命（附說明：板書整體設計成“花朵”形狀，把“賞、憶、悟”用紅色粉筆畫成花瓣形狀，用“生命”二字延伸做花莖。）攜手走向卓越——教學《紫藤蘿瀑布》一課的反思泰安市泰山區省莊鎮第一中學張文廣10月21號上午，區首屆卓越教師初中團隊在教科研中心張寶河副主任、職成教顏景山主任、教研室鞠慶華副主任帶領下，來到邱家店實驗中學，開展“卓越教師牽手農村教師”教研活動。本次活動以“滿溢‘語文味’的課堂”為主題，由我和邱家店的程憲彬老師同課異構執教《紫藤蘿瀑布》一文。這樣的活動讓大家收獲滿滿，普遍認為為我們卓越教師和農村教師進行面對面交流搭建了很好的平臺，它不僅能促使我們認真對比、反思、提升我們的課堂教學，還更有力的督促我們銳意進取、不斷創新。幾天過去了，沉下心來，反思自己的課堂，我對“語文味”又有了新的認識。一、還是要“走進，才會有味”如何上出有“語文味”的課堂？我覺得教師首先要“走進文本”。真正意義上的“走進文本”，并不只是一句時髦的口號，我認為作為一個語文教師必須做到這三點：1、聚焦文本，充分閱讀，用心體會。《紫藤蘿瀑布》一文，作者宗璞“唯其惜花駐足，作者與如水的繁花才有了內在的溝通，它撫慰了作者的郁痛，作者才能在寧靜與喜悅當中，把對這美麗的感觸升華為對生命的感慨；唯其回想與展望交織，內在精神與外在情態并舉，讀者才會更加體會到今日的豐茂曾經經過怎樣長久而執著的期待，在倍加珍惜的同時，更會鼓舞起你擁抱生活的熱情。”（張梅語）我們在教學本課中，就是要緊緊抓住這兩點，指導學生去讀、去思、去辯，多一些主動地感知，少一些被動的接受。2、依托文本，思議結合，找準生發感受的語言點。我們都知道：語文教學設計的出發點是學生，必須顧及學生的學習心理，顧及學生需要什么，對什么感興趣，然后才能“因需施教”、“因趣施教”。這就要求我們能根據學生的學習需求和已有的知識水平，診斷并確定學生的學習起點。程老師的課堂由背景介紹導入，先向學生介紹宗璞的弟弟罹患重病不治的情況，從而引導學生進入文本探究，走進作者的情感世界，也不失為一種好的方法。3、超越文本，走出課堂,指導生活。文本是高于學生的。我們在語文教學過程中必須立足于每一篇教材本身，老師必須充分理解教材內容，將教材挖掘到足夠的深度，深刻把握教材的思想感悟和文本內容，明確寫了什么；進而抓住語言文字和文本形式，探究怎么寫的，這樣才能做到深入淺出。而且，成功的語文教學設計應具有未定性和意義空白，以激發起教師“教”和學生“學”的期待視野。我在教學中，關鍵指導了學生如何進行寫景習作，并就文章中“凋零的紫藤蘿”一節予以“補白”，正是基于這種思考。

這三點，其實語文教育界早已有共識。當下，我們學校所需要的不是在某些形式上兜圈，在確立了以學生學為主的理念之后，就必須把我們的注意力轉移到如何讓學生學得有分量、學得有價值。也就是說，我們解決了教育理念、教學觀念的問題后，我們必須解決專業知識層面的問題，必須樹立一個重要的觀念：首先是內容。我們的學生將在這一節課上得到什么知識、提升什么能力、豐富什么情感，然后我們怎么樣巧妙地讓他們在極短的時間內高效地獲得知識、提升能力、豐富情感。如果這些問題沒有解決，我們就脫離內涵、內容而思考形式上的東西，我們的課堂教學就注定了要失敗。而要杜絕形式主義的東西，首先要解決的是解讀教材，是埋下頭來、潛下心去，老老實實地解讀教材，這也就是真正的“走進文本”。二、還是要“堅持，才會成長”記得聽了張利平老師的報告，我寫過這樣一段文字：張老師認為教師的生命價值的凸現點在\o"課堂"課堂，教師的生命成長點也在課堂，課堂是教師成長的最大平臺，更是師生共同成長的搖籃。她把“興趣和激情”看作是課堂教學的最高標準，指出一名教師熱愛課堂才能擁有課堂，強調教學活動是師生、生生心靈的碰撞，是精神的融合，是生命光華的彰顯。回首以前，記得在我校成功舉辦“山東省農村中學課堂創新觀摩研討現場會”之后，我就“精彩主持”自主學習創新模式進行了反思，也曾寫過一篇《呼喚課堂生命的怒放》的文章。我這樣描述我的課堂：“我完全融入到了課堂之中，我就是一個學習者，和我的孩子們一起在交流閱讀的感受，在享受學習的快樂。”“我很驕傲，為我的孩子們；我很自豪，為我的這群農村孩子們。從不敢發言到敢于質疑，從詞不達意到條理的述說個人的見解，從做事唯唯諾諾到果敢勇毅，孩子們在天天進步著。”“創新永無止境，精彩正在演繹。課堂，必將成為師生生命怒放的大舞臺。”話猶在耳，可如今思來卻冷汗涔涔。張利平老師勤奮耕耘，在成長的道路上采擷了令人艷羨的芬芳，而且還在不停的“追索智慧”，可我呢？回思本次活動，我覺得一個很大的亮點就是每一位參與者都在積極思考，都在熱烈互動，老師們沒有了以往的“概念化評課”、“客套式點評”，談個人之所想，抒個人之所見，有問題不避諱，有見解就分享。現在，區教育科研中心積極聘請專家為我們舉辦講座、執教公開課，為我們的成長想方設法予以專業引領，為我們今后的發展打下了堅實的基礎。如今，更有我們全體同仁的傾心交流——這里，已沒有了學科限定，只有事實和依據，只有碰撞和爭鳴。有共識，有欣賞；在融合，在分享，更在不知不覺中一起快樂的成長。這對我們走向卓越是很好的助力。真誠的希望這樣的活動能夠延續。還是那句話：成長，就是堅持；堅持，才會不斷成長。三、還是要“打磨，才會閃亮”還記得在活動結束后返程的路上，大家依然沉浸在活動中暢所欲言。張主任談到了我授課中的兩個細節：一是課前與學生交流“拉呱”而遭遇沉默，二是課中與學生交流“嚷嚷”的釋義舉例失當。張主任、顏主任都指出課要經得住推敲，就必須注意細節打磨。回想特級教師、教育專家的教學風采，他們在課堂上游刃有余，盡顯大師風范，更讓我印象深刻的是他們對細節的精心處理，課堂因此而更加細膩，更具魅力。能把握好教學細節的教師是具有獨特的智慧和品質的，也只有向細節要質量，才能全面提高課堂質量，提升教學品質。課堂上，我們還是要從細節抓起，關注教師的課堂語言（環節過渡、課堂小結等），關注學生的課堂回答。打磨細節不是探求理念的創新，而是對課堂實踐的一種更完善更完美的追求。對于語文教學來說，如果能從大處著眼，小處著手，向每個細節要質量，那么語文課堂將更精致，更和諧，更有成效，也更具魅力。學無止境，就讓我們從細節入手，精心打磨我們的每一堂課，那是我們邁向“卓越”的必由之路。一次活動，滿載著收獲。感謝領導的引領鼓舞，感謝同仁的支持幫助，卓越教師——是我們共同努力的目標；攜手成長，我們堅定的行走在路上。課堂觀察表任課教師姓名單位學科課題授課時間觀察教師姓名年齡教齡單位觀察主題語文課堂的“語文味”（“味”要素：1、導入的趣味2、朗讀的情味3、活動的滋味4、語言的韻味5、個性的回味6、思考的真味）觀察記錄教學過程記錄內容“味”要素評價123456導入環節一環節二環節三環節四環節五小結總體評價本節課，重點體現了味，突出了味，效果建議：