學洋思個人階段總結2023-2023學年其次學期學洋思個人階段總結

桑立波

洋思是一部書，從中我們可以讀到教育的真諦；洋思是一面鏡子，從中可以照出自己的缺乏；洋思是一個典范，從中可以學到以人育人的精神；洋思是一位兄長，從這里我們可以得到真誠的幫忙。近幾年來，洋思閱歷的一次次洗耳，洋思教學方式的摸索實踐，使我內心受到了一次次極大的震驚，教學改革勢在必行，洋思給了我不盡的啟發，洋思給了我無窮的感召，洋思也給了我諸多理性的思索：

一、教學改革首先是思想觀念的改革

在學習一種新的教學方法的時候，假如首先不討論它的原理和指導思想，而簡潔地仿照，往往效果會不佳，甚至半途而廢。殊不知，任何一種新的教學方法或課堂教學模式，都是在肯定的教育教學思想的指導下進展的，單是機械地仿照幾個步驟和技巧，不在思想觀念上改革是不行的。洋思中學的蔡校長講：很多學校學習洋思的閱歷，把經念歪了。有的還人為地規定在課堂上教師講幾分鐘，學生學幾分鐘，把活生生的課堂教學變成了教條。“先學后教、當堂訓練”不是一種方法，而是一個原則，要真正把學生解放出來才行。有些學校在聽課時看到教師講得少，就認為教師不負責，盼望教師多講。這些不是方法問題，是思想觀念問題，思想觀念不轉變，教學改革永久不會邁大步，思想不解放的人課堂教學改革是搞不好的。

二、學習洋思閱歷決不能生搬硬套

學洋思的教學和治理閱歷不能搞形式主義。假如您不看自己學校自己班級的實際狀況，把整個洋思中學的一切照搬過來，可以說，您的收獲肯定大不了，甚至會消失退步，可能要消失成語中“雞飛蛋打”的效果。您肯定要把洋思閱歷和您的班級、您的學校聯系起來，權衡利敝。洋思中學有洋思中學的教學環境和工作環境，還有受當地經濟條件的制約，我們主要是汲取加工，把洋思中學的閱歷與實際狀況相結合，比方說先學后教，當堂訓練的課堂教學模式，總的原則不能變，但是對于不同課型操作起來就不肯定一樣，不能千篇一律.有的內容抽象難懂，適合先講解；有的內容條理性特強，適合學生邊看邊練；有的易陷入誤區，適合讓學生在議、辯中澄清，有的要鋪渠引路，聽說操練等等。

總之，教師要調動學生自主學習潛能，踏踏實實作好教學的每一個環節，不搞形式主義、不擺花架子，成績提高才會有空間。

三、學洋思必需立足長遠不怕失敗，假如我們的學生還沒有形成自主自學的習慣和力量；學生還沒有形成獨立思索、擅長思索的習慣和力量；學生還沒有養成仔細作業的習慣；學生還沒有形成較強的解題力量；學生還沒有形成今日事今日畢，堂堂清、每天清、周周清的習慣；每個學生還沒有形成長期的、每天每堂課都仔細學習的習慣和動力。假如我們的學生從來沒有自己學過課本、從沒有自己總結過學問點、從沒有自己講過課、沒有養成仔細講同學說的習慣，那我們在開頭

教學時就要有個思想預備：我們教學的每一個環節都可能消失失敗，甚至在相當長的時間里，學生的總成績還會下降。這就好比一個小老虎吃慣了媽媽的奶，突然媽媽讓他自己出去覓食，剛開頭的一段時間里肯定會挨餓的，但這個小老虎不會永久吃不上飯的。只要認準了目標，就肯定要走下去，不管在學習、教學的道路上有多少阻力和挫折，只有我們執著地追求、探究，才有可能勝利。

一堂勝利的課，應當讓學生自始至終把握主動權，教師只是充當“組織者”“促進者、”“合、”“詢問者、”“參加者、”“引導者、”“參謀”等多種角色。因此，作為數學教師，教學效果在很大程度上取決于學生的主觀能動性和參加性，最大限度地給學生供應參加的時機，學生的主體性得到了表達，自然就產生了求知和探究的欲望，也就把數學學習當作一件樂事。假如我們始終能堅持“一切以學生為中心，一切的教都是為了學生的學，”的教學理念，這不正是洋思閱歷的最好實踐嗎？

桑立波2023/7/9

其次篇：“學洋思”階段小結

學習洋思階段小結

“學洋思”活動已進展了將近一個學期。

鑒于條件限制，我們沒有經過“走進洋思”學習取經、進展實地考察，進展深入學習、爭論等環節。就進入了實踐探究階段，“強行入軌，先求形似”。主要進展了課堂教學模式仿照，捆綁結對，三清驗收等工作。著實說來，取得了初步成效，這是不行否認的事實，有目共睹。

今日我們召集各位，就近一個學期以來實施洋思教學模式的感受、體會進展溝通，目的是讓大家相互學習，相互借鑒，相互提高，把我們的試驗做得更好。剛剛大家談得都很實際、很深刻，我也深受感動，深受啟發。下面談幾點意見：

一、開弓沒有回頭箭勇往直前

一個學期以來，學洋思活動沸沸揚揚，開了家長會向社會做了宣傳，校長在全校大會上屢次提及，又在校內進行了教學觀摩活動。話已經說出去了，聲勢已經造出去了，既然做了，就要始終堅持做下去，開弓沒有回頭箭，決不能半途而廢。無論是從理論上講，還是就實踐而論，學洋思都是可行的，有實際意義的。歸根結蒂是劇烈的教育競爭市場，迫使我們不得不去進展一切可能的嘗試。董事長、校長在關注著我們，全校教職工在關注著我們，學生家長在關注著我們。我們只能勇往直前，義無反顧，否則，無顏見江東父老。

二、不到黃河不罷休持之以恒

我們不僅要做，而且要做好，做勝利。目前到了關鍵時刻，到了考驗我們教師、考驗我們學生的時候了。由于從期中考試、月考成績看，還沒到達我預想的效果，特殊是英語學科問題最大，所以我比擬憂慮，比擬心急，一方面和初中部教育處商議對策，一方面與何教師商議，堅持每天都要到班上聽課，和大家一起探討。

實實在在說，大家的壓力大，教育處的壓力大，我的壓力更大。由于從校長的角度看，學校已經把試驗的成敗作為華興今后辦學的出路來考慮，這是一件特別嚴厲的、事關重大的舉措。所以大家的責任大，擔子重，承載著學校的命運。

從目前來看，效果還是有的，成績還是值得確定的。相當一局部學生的主體意識已被我們喚醒，相當一局部學生的才智潛能已被我們開掘，相當一局部學生情愿學習、自主學習的品質得到不同程度的培育，相當一局部學生的學習興趣被激發出來，相當一局部學生的學習積極性被調動起來。大家功不行沒。

但我們應當看到，還有一些學生學問根底太薄，學習習慣太差，要想在這末短的時間內得到很大的轉變，是特別困難的。面對這樣一群學生，我們不能灰心，要有急躁，務必做到一不焦二不躁三不泄氣四怨言無不厭倦。假如我們面對的不是這樣特別的教育對象，我們也沒有必要去這樣折騰，我們折騰的價值和意義也就在此。我的壓力主要在精神方面，你們的壓力不僅在精神方面，還要付出艱辛的勞動。我特別理解大家，也特別感謝大家。但也提示大家，無論消失多大的困難，都要沉住氣，要持之以恒，猴子不上樹，多打幾遍鑼。只要心誠，石頭也能開出花來。不信東風喚不回。

三、真實踐不隨便“內化洋思”學洋思就是學它的教學思想、教學原則和教學方法，所以肯定不能隨心所欲，今日這堂課學洋思，后天那堂課還是老一套，最終啥也不是，最終把學生都教糊涂了，他怎末還能去聽你的。堅持根據洋思的模式是一條根本原則，每個人必需堅持這樣做。遷移階段我們這種強調語文、數學、英語學科，今后其他學科都必需這樣做，我們這樣要求，主要是要通過每一學科的學習，培育學生自主學習、合作學習、互幫互助的良好習慣和學習模式。就詳細的課堂教學，提兩點。

第一，指導自學，突出學生主體地位

在課堂構造中，學生自學，是一堂課中的大環節，而自學勝利與否又是上好這堂課的根底。要加強學生自學的目的性和實效性，自學就必需在教師的指導下有目的有步驟地進展。學生自學前，教師要抓住學問點靠船下篙，提出問題，突出重點，確定學生自學思索的方向。自學過程中，大局部學生都很仔細，但也不排解有少數學生可能不仔細，我們當教師的不能放過一個學生，不然10分鐘時間就要白白鋪張掉。要保證每一個學生舍命學習，方式主要是巡察，即在學生自學時，教師要巡回輔導，啟發思索，留心觀看，廣泛答疑，有重點地輔導差生。在學生自學時，教師盡量不大聲插話，以免打斷學生的思路。

學生通過這樣的自學，對新知獲得豐富的感知和初步的理解，發覺問題，帶疑聽講，在教學中使教師的教與學生的學目標全都，同步和諧，既突出了學生的主體地位，又有效地克制了學生自學中的盲目性。

其次，少講精講，發揮教師的主導作用

在課堂構造中，學生自學完畢后，就進入了“教”這個環節，這是課堂教學的高潮。主要任務是幫忙學生訂正錯誤，解決疑難問題，而此環節的時間也只有10分鐘左右，這就打算了教的內容要少而精。教師只須教教材內容的20％，即重點、難點；只教學生不會的，即幫忙學生訂正錯誤，解決疑難問題。在這一環節中，教的內容是少了，但教的要求不能降低。大綱要求理解的，就要講為什么，讓學生真正理解，然后上升為理論，幫忙學生在理解的根底上討論怎么運用。如對二重復句的分析，學生常見的錯誤是對第一個構造層次劃分不準。然而，這是分析二重復句構造層次的關鍵，“一步不慎，滿盤皆輸。”教師對此也要多講一點，以幫忙學生如何總觀全局，找出全句的第一個構造層次。在“教”的這個環節中，自然不是教師“一言堂”，教師教的方式是：先讓會的學生講，講對了，教師不重復；學生講得不完整，教師要補充；學生講錯了，教師要改正。

由此可見，教的過程，是學生自學環節的連續和深化，是學生在進入最終一個環節——“當堂作業”中不出錯或少出錯的保證。在“教”這一環節中，教師的主導作用必需充分發揮。

綜上所述，“先學后教”，看起來主要是學生自學，但教師的引導也很重要，教師要像教練一樣對學生給準時的的引導、指正。假如教師指導自學不得法，精講中抓不著要領，先學后教的效果就成問題。因此，先學后教的效果有多好，取決于教師的素養有多高。

另外，我感到我們的當堂訓練和三清落實地還不夠好，還不夠扎實。尤其是數學和英語這兩科，肯定要在這方面加強。除了當堂訓練這一重要環節或者是常規環節要落實好，多進展小測驗，不僅到達穩固學問、提高力量的目的，更重要的是為我們的后教教什末找答案。

為什末說內化洋思，就是說不是機械的完全照搬，要從校情動身，從班情動身，從學情動身，從科情動身，有的放矢地制訂學科規劃，教學目標定位精確，教學重點把握好，教學難點分解巧，教學熱點滲透妙。既要堅持洋思模式，又要弘揚共性，一切從實效動身。

總之，要把“先學后教，當堂訓練”練就成一手絕活。要從最初的“移植”，到“形似”，再到“神似”，為我校的課堂教學走出了一條“學習洋思精神和勇于實踐創新相結合，課堂改革同課程改革同行”的特色之路。

年月日

第三篇：學習洋思閱歷階段總結000

學洋思個人階段總結

英語組朱穎輝

學習洋思閱歷，推動課程改革，從本學期初在我校中小學部全面鋪開,在學校領導和全體教師的共同努力下，經過幾個月的實踐探究，實行了多項扎實有效的措施，目前已初見成效。就本人的教學實踐,現總結如下:

一、更新觀念，抓住實質，深入學習

學期初學校組織全體教師仔細學習洋思的辦學閱歷，觀看洋思的課堂教學實錄，通過課堂實錄及洋思的教案研討洋思課堂教學模式的模式、環節和實質，同時印發學習輔導材料，收集整理關于洋思中學的閱歷材料，印發到教師手中，進展學習討論，通過學習，使全體教師對洋思有了較完整而系統的了解和熟悉。

二、抓住學科特點，推動洋思課堂模式

英語學科注意學生活動，突出實際，重在應用，以學生為主體，幫忙學生學會學習，指導學生學習方法，以促進學生的進展為宗旨，培育了學生自主學習，發覺問題的力量，使學生學會合作與共享。

三、在學中做，在做中學學習洋思閱歷說起來簡單，但真正實施起來，我們也遇到了許多困難，一開頭時大多數學生根本不會看書或看書效率低，尤其是差生更是不知道做什么？為解決這一問題，學校領導深入年級組與教師共同探討討論，全都認為洋思閱歷的精華在于“培育學生自主學習的習慣和自主學習的力量。問題出在我們的學生長期處于被動狀態下學習，一下子很難適應這種教學，我們必需逐步推動，在統一了思想熟悉后，各年組分別召開了學法指導會，教師在平常也在指導學生自主習上下功夫，習慣的養成，培育學生合作學習的好習慣，取得了肯定的效果。

4、輔導有層次性，各班均確立了培優名單和學困生名單，并制定輔導規劃，做好日日清工作。輔導時做到了對優等生加強自學指導，擴大學問面，對學困生幫忙改良學習方法，克制學習困難，樹立學習信念，同時做到有輔導對象，輔導時間，輔導要求，輔導記載，通過兩個多月持之以恒的輔導，和急躁細致的思想工作，不同程度地削減了兩極分化的現象。

四、存在問題

教師的觀念還沒有徹底轉變，真正課堂教學還沒有做到立足于中下等生，關注最終一名學生，培優補差沒有落實每一天，每一節，堂堂清、日日清中有清不了的學生。

第四篇：學洋思總結

學洋思總結

一、收獲

首先，是大家的思想觀念都在轉變，這是推行教學改革的根底。假如思想觀念不轉變，教學改革永久也邁不開大步伐。

其次，是學生學習的轉變，由過去的集體被動學習轉變成個體主動學習，學生都動起來了，真正地成了課堂的仆人。學生的熱忱高了，學生的笑臉多了，教師的笑臉也多了，學生的學習積極性也一下子躥上來了。課堂上說閑談的人少了，做小動作的人少了，玩手機的人也少了，這是一個可喜的變化。

再次，先學后教有助于學生良好學習習慣的養成，比方預習的習慣，動手的習慣，獨立思索的習慣等都在漸漸養成。

二、困惑學生作業太多，學生的負擔過重，教師的負擔也過重，過重的負擔壓抑了學生學習的積極性，也極大地挫傷了教師進展教改嘗試的積極性。比方，我們成天都埋頭在作業里面，而且效果不肯定好。這樣長期以來，不管是學生還是教師，或許就會形成上面有政策，下面就有對策的消極思想。而洋思和杜郎口的做法是盡量不布置作業，假如要布置，則要依據不同學科、不同學生的熟悉水平和不同課型，布置不同層次的習題，一般分為必做題和試做題。作業一般不能超過三道題。課后作業的數量還要以教師能準時批改為限。并教育學生和家長不過分迷信復習資料和練習冊，以避開課外時間的鋪張。

2、課堂上對學生往往“一統就死，一放就亂”，這是教改中很多教師共同的體會。

3、絕大多數學生的學習根底差，在一個小組內找不到一個領頭羊，一個不會，大家都不會，達不到“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”的效果，結果還得教師一個一個講，很鋪張時間，又影響教學進度。

三、今后的措施

1、仔細學習洋思中學和杜郎口中學的詳細做法，領悟其精神實質。同時還要關注魏書生、李鎮西、余映潮等人的教學改革。

2、加強備課組的集體備課，大家抽出時間相互聽課，肯定要放下架子，相互觀賞，相互學習，共同提高。

3、我們不敢說洋思的做法是特別科學的，但至少在目前是適合我國教育體制的。所以我們要重視洋思的“當堂訓練”這一環節。多年來洋思就提出要減輕學生過重的課業負擔，這種負擔主要是課外作業。洋思中學1983年開頭搞教學改革，首先是從當堂布置作業開頭的，要求教師當堂布置當堂批改，課后不留作業。并且規定每堂課的作業時間不能少于20分鐘。這樣就逼著教師少講。一開頭學生自學中遇到問題是由教師解決，到后來則由教師引導學生爭論來解決。再到后來，每堂課的作業練習就是考試，這樣有利于學生處于緊急的學習狀態，也培育了學生的考試力量。學生在課堂上緊急地學習，課后輕松，沒有作業，可以更好地進展自己的愛好特長，培育各方面的素養。

4、在教學中，我們教師總是對好學生的精彩發言報以微笑，確定與贊揚，他們永久生活在鮮花與掌聲當中，而我們的陽光卻總照不到后進生的身上，他們悄悄地坐在那兒，只有艷羨的份兒。這樣好學生越好，后進生就越后。而洋思的做法是“起點是后進生，重點是后進生，落腳點也是后進生”。我們今后要用“關愛和敬重”喚起他們對學習的渴望。只有后進生的成績上去了，我們才能獲得大面積的豐收。因此，如何調動每一個學生的學習興趣是我們今后工作中一個重點。

5、處理好“收與放”“動與靜”“獨立思索與小組爭論”“課堂練習與語文力量”“張不開嘴與話語霸權”等之間的關系。

四、幾點思索

1、教學改革只有人人參加，才有可能勝利。俗話說：“人心齊，泰山移。”怎么樣調動每一個教師的積極性，讓每一個教師積極地投身于教學改革當中，而不是消極被動地承受，我認為是學校目前的頭等大事。

2、教學改革是一個系統的工程，不僅僅只表達在課堂上，它應當滲透到學校治理的每一個領域中。比方晚自習，作業和有關制度也應隨之改革。我們學洋思，不能全盤仿照，好的留，不好的堅決去，為什么現在學洋思的普遍一層，而勝利的沒有幾個，弄到最終不得不發出“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”的感慨。

3、我覺得學不學洋思并不重要，重要的是首先必需學習和了解科學的教育思想，只有真正地把握了教育規律，我們也能走出屬于我們自己的一條路子。洋思只是路標，是航燈，而不是歸宿，真正的歸宿是如何激發學生的學習興趣和求知欲望，挖掘學生的潛能，讓他們安康、歡樂地成長。我們每天喊要站在學生的角度上思索問題，學生想什么，學生需要什么，我們真的知道嗎？了解嗎？這或許包括領導和我們的每一個教師都不得不反思的問題吧。我們既然鐵定了要改革，就要有顛覆傳統的士氣和決心。

4、教學改革不能一蹴而就，不要一改革就要見成果，一口就要吃個大胖子，特殊是在改革初期或許可能失敗，但我們要有足夠的急躁，當我們感到迷茫和無序的時候，我們很需要指導。

5、我們課堂上要改革，我覺得像晚自習、作業等也要隨之改革。

第五篇：學洋思總結

學洋思，促課改，抓質量

——談學習洋思閱歷與提高山區學校教學之感悟

衢江區黃壇口鄉中心小學方雪輝

這次，全國刮起了學洋思之風，起先總覺得這是一種宣傳，一種夸大，然而，通過耳聞目睹洋思的事跡，傾聽洋思的辦學進展歷程及洋思的閱歷介紹，特殊是他們的成績更讓我們刮目相看，真可以說是教學治理上的一個奇跡，讓我徹底信服了洋思人。一開頭覺得他們這樣的治理對學生的文化課的提高是有效的，但沒想到他們學生的學習習慣、表達力量、音、體、美等都得到全面的進展。整個學校學生的合格率、畢業率都到達100%。最使我們鄙視的是他們對學生的自學力量培育，真正看到學生的自主學習的效果和方法。細細分析，“洋思”有太多值得我們學習的閱歷,我們不光要學習洋思人的精神,還要學習洋思人他們的辦學思想和勝利的教育理念,他們那完整而適合學生實際的教學模式,嚴格的治理方法、嚴厲的敬業態度、嚴明的辦治紀律、嚴謹的教育理念。

回過頭來看我們的新課程改革，雖然新課程改革在我們衢江區已經開展了一輪多了，在這七年多的時間里，我們始終在摸索著課改，實踐著課改。然而，課改的效果在我們的學校并不是顯的那么的突出，而且課改之后面臨的一些新問題如兩極分化，學生的成績下降等等卻讓我們教師絞盡了腦汁。對比洋思閱歷，我們發覺，我們新課程改革在洋思是有那么多值得借鑒和學習的地方，特殊是對學校的教育教學治理上，我們的確實確要好好的學習洋思，以促進新課改真正的良性化進展，也確的確實抓好學校的教育教學，促進教育教學質量的提高。

洋思中學“先學后教”的課堂教學構造注意的就是讓每個學生學會學習，沒有教不好的學生，只有不會教的教師，其核心就在于人人都能學好，人人都能學會學習。“洋思”的“先學后教”，滲透著自主精神，不僅預習在先，上課時往往經教師數語點撥，學生們就很快地“通過引橋，上了自學快車道”，而且所謂“后教”之“教”也不是教師教，依舊主要是引導學生們自己教自己，學會的教尚未學會的。

新課程要求教師應是課堂教學的革新者、組織者,學生學習的引導者、促進者，教師應培育學生的學習創新力量，激發學生的學習興趣，把重心放在學生的學上。在教學過程中，我從學生的實際動身，構建“先學后教，當堂訓練“的教學模式，也就是自主學習、合作學習、探究學習的過程。“以學定教”依據學生的學情確定教學內容、教學策略。緊緊抓住課堂教學改革這個中心環節,通過優化課堂目標、優化課堂構造、優化課堂作業，做到課堂教學的素養化。我們在教學中要學會取他人之長補己之短,提高自身的教育教學水平。

洋思閱歷在教學工