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第第頁高中歷史課堂教學方式的反思

讓同學閱讀教材，是調動同學自主活動的一項重要措施，它轉變了老師單方面灌輸的`教學模式，為同學提供了一種能動地完善知識結構，獲得自身體驗的可能，但在操作過程中存在著明顯的差異：有時在讓同學閱讀教材前，先提出幾個問題；有時在同學閱讀完畢后提出問題；在這些問題的逆向影響下，同學的留意被掌握在老師提問所涉及的全部信息上，他們在已學過和剛閱讀過的內容中進行檢索并進行積極的分析、比較等思維活動，逐步得出正確結論。在閱讀教學中，單純閱讀，不提出問題的方法應當摒棄，由于它不能引起同學的留意，同學仍處于被動狀態之中。問題的設置能使同學產生懸念、質疑等積極的心理活動，保持他們學習進展的可能，所以應予提倡。而問題的選擇，那么受知識水平分類的制約，對于不同層次的知識，老師在指導閱讀時應充分考慮。運用這一策略可以發揮同學認識的最大可能性，培育他們的探究和制造精神，對同學思維的廣度、深度、獨立性、機敏性和規律性等各項品質的訓練效果都很明顯。

另外在高中歷史必修1的探究課教學中，我那么采用“分組活動”的教學形式。“分組活動”是合作式學習和歷史課堂探究式學習相結合產生的一種新的教學方法，在探究知識、培育技能上兩者兼顧。課堂上同學不用轉變班級座位，就可以組成小組。同學先自學，而后爭先恐后地發言，講課文知識，講補充材料，老師引導著同學講，看似很“亂”，但傳統的觀念被拋棄，整個課堂氣氛和諧，變過去的同學被動學習為同學積極主動參加教學過程。同學依據教材、主動搜集資料等等，這種探究性學習過程，營造了一個愛好盎然的良好環境，激發了同學學習歷史的愛好。老師只是在同學自學、自講的基礎上，適時適度地點撥，真正表達了同學是教學活動的主體。

“分組活動”方式講究的是“先學后導”。課堂教學從同學自學開始，然后由老師因勢利導、設置問題，同學那么在信息加工、爭論取舍、歸納整理等過程中獲得新知，加強技能，完成情感體驗和品德升華。在這種探究中，先形成同學與同學、老師與同學的多向溝通，接著老師在雙基落實和反饋的過程中加以點撥、指導和適時的評價、鼓舞，組織同學鞏固所了解、掌控的新知，并能運用新知解決一些問題。

探究課的“分組活動”教學調動了同學學習歷史的愛好，有效地提高了各類同學的學習效益、學習質量，開拓了同學自主學習、自由想象和動手實踐的空間，充分地挖掘了同學學習的潛能，使同學主動參加，樂于探究，勤于動手，培育了同學搜集和處理信息的技能以及溝通與合作技能，而這一切正是課程改革所要求達到的目標。

在課程改革中嘗試進行高中歷史教學方式的轉變，對同學水平有肯定的要求，剛開始時課堂上可能花時間較多，因此不能操之過急，應按部就班，逐步提高；而對老師那么提出了把握教學過程的全局、知識廣博、應變技能強等很高的要求，是對老師素養的一種考驗和挑戰。由此可見，老師首先要轉變舊的教育觀念，真正確立起與新課程相適應的表達素養教育精神的教育觀念，

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