素質教育基本內涵：以提高國民教育為根本宗旨，是面向全體學生的教育，是促進學生全面發展的教育，是促進學生個性發展的教育，是以培養學生的創新精神和實踐能力為重點的教育素質教育主渠道是教學，主陣地是課堂。新課程改革的基本理念：關注學生發展、強調教師成長、重視以學論教。教學觀念教學觀：1教學是課程創生和開發；2、師生交往、積極互動、共同發展；3、教學重過程甚于重結論；4、教學更為關注人而不只是學科的過程。教師觀：新課程改革對老師的要求：1、尊重（關愛理解寬容激勵學生）、2、合作（教師之間、學生之間）、3、綜合（學習學科之間的融合）、4、開發（開發課程內容，聯系生活實際）、5、研究（研究各個方面改進教學）、6、創新。教師角色的轉變：學生學習的促進者；教育教學的研究者；課程的建設和開發者；社區型的開放教師。教學行為的改變：1、尊重贊賞（師生關系）；2、幫助引導（教學關系）；3、反思（自我）；4、合作（與其他教育者）。學生觀（以人為本）：1、學生是發展中的人，要用發展的觀點認識學生；2、學生是獨特的人；學生是具有獨立意義的人。學生是學習的主體，學生是責權的主體學習方式：自主、探索、合作學習教育評價：要將考生和其他評價方法，如開放性的質性評價有機結合起來，全面藐視學生發展的狀況。教師職業道德：愛國守法、愛崗敬業、關愛學生、教書育人、為人師表、終生學習。學習理論（認知學習理論奧蘇泊爾，構建學習理論皮亞杰）：接受學習和發現學習，其區別是是否有發現的過程；探究學習（皮亞杰構建學習理論的運用）。學生的學習指導影響學生學習的因素：智力、非智力、教學、學習、環境、心理和健康。主要學習品質：1、學習態度（學生對學習的評價和行為傾向，包括學習認識、學習動機、學習情緒等）；2、學習能力（學生順利完成學習行為所必須的主觀條件：個性、智力、知識儲備等）；3、學習行為（學生在日常學習中所表現出來的一切活動，包括學習環節、秩序、方法和習慣等）。學習動機（與效率的關系：倒U型曲線關系，耶克斯，多德森）。成敗歸因理論（美國維納）：六個因素--能力高低、努力程度、任務難易、運氣好壞、身心狀況、外界環境。三個維度--內部與外部、穩定與非穩定、可控制和不可控制。創造性的培養方法：1、創造有利于創造性產生的環境，創設寬松的心理環境，給學生留有充分選擇的余地，改革考試制度和考試內容；2、注重創造性個性的塑造，保護好奇心，解除個體對打錯問題的恐懼心理，鼓勵獨立性和創新精神，重視非邏輯思維能力，提供具有創造性的榜樣；3、開設培養創造性的課程，進行創造性思維訓練（頭腦風暴法）。德育德育過程（多種開端，對知情意行的培養提高過程）：1、知（道德認識，品德形成的基礎，包括道德知識和道德判斷）；2、情（道德情感，產生道德行為的內在動力，對客觀事物愛憎態度）；3、意（道德意志，調節道德行為的精神力量）；4、行（道德行為，衡量道德修養水平，行為定向及外部表現）。德育原則：1、導向性（堅持正確的政治方向，符合新時期的方針政策和總任務的要求，把德育的理想型和現實性結合起來）；2、疏導（講明道理，疏導思想；因勢利導，循序善誘；以表揚激勵為主，堅持正面教育）；3、尊重學生與嚴格要求學生相結合（愛護、尊重、信賴學生；要求合理正確、明確具體和嚴管適度、認真執行、堅定不移貫徹到底，督促學生切實做到）；4、教育的一致性和連貫性；5、因材施教；6、知行統一（加強思想道德的理論教育，提高學生思想道德認識；以身作則，嚴于律己）；7、依靠積極因素克服消極因素（用一分為二的觀點全面分析，客觀評價學生優點與不足；提高學生自我認識能力和自我評價能力，啟發自覺思考，克服缺點，發揚有點）；8、正面教育與紀律約束相結合（堅持正面教育原則；堅持擺事實，講道理，以理服人；建立健全學校規章制度和集體組織原則）。教學設計和實施：1、科學性和教育學相結合：確保教學的科學性；深入發掘教材和教學情境中蘊含的教育性因素，自覺對學生進行思想道德教育；提高自身業務素質和思想道德素質。2、直觀性：選擇正確直觀道具和教學手段；直觀教具與語言結合；運用語言直觀。3、啟發性：客觀性、主觀性、互動性、有效促進學生全面發展。4、鞏固性。5、循序漸進：按課程系統性進行教學；注重主要矛盾，解決好重點和難點的教學；由深入簡，由易到難。6、因材施教。7、理論聯系實際。8、顯力性：重視年齡特征；了解學生發展的具體特點；恰當把握教學難度。教學實施環節：1、備課（鉆研教材；了解學生；設計教法）；2、上課（目的明確、內容正確、方法得當、結構合理、語言藝術、氣氛熱烈、板書有序、態度從容）。創設教學環境（3借助+2運用）借助語言、問題、多媒體運用游戲、故事。班級管理原則：方向性、全面管理、自主參與、教管結合、全員激勵、平行管理。突發事件處置原則：教育性、客觀性、有效性、可接受性、冷處理。師生關系：在教育內容的教學上是授受關系；在人格上是平等關系；在社會道德上是相互促進