北方民族大融合教學設計教學主題第20課北方民族大融合（第四單元政權分立與民族融合）一、教材分析本節是《中國歷史》七年級（上冊）教材第四單元《政權分立與民族融合》第20課的教學內容。本課內容是初中歷史“各族人民長期接觸——出現民族融合趨勢——北魏孝文帝的改革——遷都洛陽、改革措施——促進民族融合”這一主線中的一個重要環節。少數民族的內遷使民族融合趨勢出現，為了適應這種趨勢，北魏孝文帝進行了一系列學習先進文化，主要是漢族文化的改革；而改革又進一步促進了民族大融合，為后來的隋唐統一奠定了基礎。計劃一課時完成。二、學生分析授課對象為七年級學生，以形象思維為主，認識問題的能力還不高，對孝文帝改革背景和措施難以理解。但他們具有好表現、思維活躍等特點，因此這節課借助多媒體平臺創設豐富的歷史情境，激發學生的參與興趣和歷史想象，引導學生探究問題，并積極主動地尋找解決方案。三、教學目標（一）知識與能力1、概述北魏孝文帝促進民族融合的措施。2、培養學生理解和思考歷史上的民族關系問題的初步能力，樹立正確的民族觀念。

（二）過程與方法1、通過對“民族融合是否等同于漢化”進行討論，正確認識民族融合。2、通過小組合作，把改革措施進行簡化、識記，讓學生自主學習。

（三）情感態度與價值觀1、孝文帝改革促進了北方民族大融合，符合歷史發展的潮流，是我國古代杰出的少數民族政治家。2、中華民族的歷史是由各民族共同締造的。初步樹立維護民族團結和祖國統一的歷史價值觀。四、教學環境□簡易多媒體教學環境√交互式多媒體教學環境□網絡多媒體環境教學環境□移動學習□其他五、信息技術應用思路（突出三個方面：使用哪些技術？在哪些教學環節如何使用這些技術？使用這些技術的預期效果是？）200字首先，使用多媒體播放課件。其次，微視頻的應用。在學習北魏的建立與統一黃河流域的問題上，需要學生回憶北方在淝水之戰以后的割據混戰狀態以及在東漢末年以來少數民族的內遷史實，尤其五胡亂華。為此專門制作了《五胡內遷鋪前路》微視頻。學生通過觀看微視頻就可以很輕松地把這段錯綜復雜的歷史脈絡理清楚。第三，視頻的播放。在學習北魏孝文帝遷都時，播放簡短的視頻，激發學生的學習興趣，同時強化學生對孝文帝遷都史實的記憶，進而提出問題：假如你是孝文帝，你如何說服那些反對遷都的人呢？激發學生的探究熱情。第四，文字與圖片史料的應用。在整節課，史料貫穿全篇，滲透在各個環節之中，既有效創設歷史情境，又能鍛煉學生分析史料、獲取歷史信息的能力。六、教學流程設計（可加行）教學環節教師活動學生活動信息技術支持（資源、方法、手段等）導入新課白板投影幾張少數民族的圖片，讓學生猜。提問我國現在有多少個民族？我們前面學到的匈奴族、鮮卑族等現在還存不存在？他們都到哪里去了？簡單介紹民族融合含義。為什么會有這個現象，讓我們穿越到1600多年前的黃河流域去看看吧！顯示本課的課題。觀看圖片，猜測分別是哪些少數民族?；卮鹈褡迦诤希私夂螢槊褡迦诤?。少數民族圖片講授新課：一、五胡內遷鋪前路播放微視頻《五胡內遷鋪前路》課件顯示課件顯示問題：這幅圖說明了哪一歷史事件？淝水之戰后北方狀況如何?北魏建立的時間、民族、都城？北魏統一的時間和意義。過渡：在北魏建立與統一黃河流域的過程中，內遷的少數民族與中原漢族之間交往日益頻繁，生產生活日趨融合。觀看微視頻小組討論解決學案問題小組展示成果，針對匈奴、鮮卑、羯、氐、羌練習書寫。觀看微視頻，直觀復習五胡亂華、西晉滅亡、東晉建立、淝水之戰以及北魏的建立與統一黃河流域的歷史。少數民族內遷地圖二、生產生活趨融合出示圖片，引導學生認識胡人漢服與漢人胡服的現象，強調民族融合的趨勢。過渡：介紹北魏孝文帝以及他的夢想。圖說歷史，觀看圖片，得出結論：圖片體現當時民族融合的歷史發展趨勢。圖片《穿褲褶服的南朝樂隊》《穿漢族服裝的少數民族貴族》三、文帝改革啟高潮提問：孝文帝上臺以后，首先做了什么呢？下面我們來觀看視頻一探究竟。播放《孝文帝遷都洛陽》視頻歷史鏈接：學習過的我國古代歷史上曾經定都洛陽的朝代？遷都以后，孝文帝深化改革，下面我們通過一組材料來繼續探究孝文帝改革。出示材料，引導學生通過材料找出對應的改革措施，引導學生進行三個字歸納。出示孝文帝改革的表格，引導學生背出總結的六項措施。升華孝文帝改革的意義。過渡：孝文帝改革以后，北魏實現了幾十年代額繁榮，但好景不長，北魏后來分裂為了東魏和西魏，東魏后來被北齊取代，西魏被北周取代。歷史上我們把北魏、東魏、西魏、北齊、北周合稱為北朝。這也就是我們后面看到的魏晉南北朝的北朝。然而，這個曾經建立了北魏風光一時的鮮卑民族，如今已經不存在了。導出問題：如何評價孝文帝？首先出示評價歷史人物的答題思路，組織學生討論。展示評價歷史人物的主要標準。直擊中考過渡：我們的日常生活中有哪些漢族和少數民族相互影響的現象？區分民族融合與漢化。過渡到下一版塊學生觀看視頻，加深對北魏孝文帝遷都史實的記憶和理解。思考回答：東洲、東漢、曹魏、西晉，溫故知新。閱讀材料，對應課本115頁內容，找出對應改革措施。三個字歸納填出改革內容并一分鐘背誦，小組內相互檢查。學生回答：促進民族融合。了解北魏后來的發展歷史。掌握評價歷史人物的做題方法，進行小組討論，之后展示。認識評價歷史人物的主要標準。直擊中考，針對性練習學生聯系現實生活回答。通過聯系實際認識到，不僅漢族文化在影響少數民族，同時少數民族文化也在影響漢族文化，所以民族融合是一個相互影響的過程而非漢化。視頻《孝文帝遷都洛陽》多媒體展示四、同心共筑中國夢組織學生討論，啟發學生思考。并根據學生回答延伸到我國的民族政策。升華學生情感思考討論：今天，我們應該為各民族的大團結做些什么呢？學生聆聽歌曲《愛我中華》，書寫對祖國各民族的美好祝愿。通過討論，激發學生參與的積極性。小結通過學習，我們明白：歷史我國各民族之間并不是相互隔絕的，而是相互交流、相互影響的，并最終融合而成我們現在的中華民族命運共同體。就像習近平總書記所指出的：中華民族一家親，56個民族你中有我，我中有你，誰也離不開誰，我們更要攜起手來同心共筑中國夢！這既是中華民族的心愿，更是各族人民共同奮斗的目標，讓我們一起為實現中華民族的偉大復興而努力奮斗！通過小結，學生強化對民族融合的理解，升華對祖國的情感，激發學生為中華的偉大復興而努力學習的決心與斗志！展示圖片《習近平》，播放歌曲《愛我中華》，激發學生的愛國熱情。練習與作業帶領學生練習，布置作業當堂完成學案練習鞏固七、教學特色（如為個性化教學所做的調整，為自主學習所做的支持、對學生能力的培養的設計，教與學方式的創新等）200字左右本節課主要采用了問題探究方法，引導學生自主學習與小組合作相結合來完成本課的學習。問題是學生學習的主要動力，用問題引導學生，用問題創設情境。同時，輔以多媒體、白板，借助微視頻、圖片、文字材料等創設情境，使學生更直觀地接觸到北魏時期民族融合的歷史，師生收益頗多。第一，學案的使用。將本課的探究問題及其練習題設計在學案上，當堂練習，強化記憶。第二，微視頻的應用。學生通過觀看微視頻就可以很輕松地把歷史脈絡理清楚。第三，視頻的播放。在學習北魏孝文帝遷都時，播放簡短的視頻，激發學生的學習興趣，同時強化學生對孝文帝遷都史實的記憶，進而提出問題：假如你是孝文帝，你如何說服那些反對遷都的人呢？激發學生的探究熱情。第四，文字與圖片史料的應用。在整節課，史料貫穿全篇，滲透在各個環節之中，既有效地創設歷史情境，又能鍛煉學生分析史料、獲取歷史信息的能力。第五，基礎學習與針對性練習相結合。在觀看完視頻或是閱讀完史料、學習完一段基礎知識時，都會針對性的突出練習問題。比如，在回顧了少數民族內遷的歷史之后，動筆練習匈奴、鮮卑、羯、氐、羌的寫法；在學習完孝文帝改革以后，表格匯總，學生背誦六項改革措施強化記憶并組織簡單游戲的方式，激發興趣，之后進行直擊中考的練習，提高學生的解題能力。綜上所述，整節課充分地體現以學生為主體、教師指導的新課改理念，也讓學生眼、手、腦、口等多方面并用，提高學生的學習能力，并通過小組合作及最后的情感升華，激發學生團結同學、熱愛祖國之情。北方民族大融合學情分析【知識經驗】七年級學生經過對前面五胡內遷、淝水之戰等知識的學習，對于北方在北魏統一之前的局勢、以及在此過程之中少數民族與漢族交流融合的史實已經有了比較清楚和深刻的認識。但是對于整個魏晉南北朝的發展歷程還缺乏系統性的掌握，同時對何為民族融合、如何區分民族融合與漢化還缺乏深刻的認知。【能力基礎】學生通過之前知識的學習，已經初步有了一些學習歷史的能力，也掌握了一點分析史料獲取歷史信息的能力。通過本節課的學習，讓學生了解魏晉南北朝的朝代更替，分析魏晉南北朝時期政權并立與民族融合的特點，討論民族融合與漢化的區別，認識孝文帝改革對于促進民族融合以及整個中華民族發展所起到的至關重要的作用，提高學生分析史料的能力和討論交流的能力?！拘睦硖卣鳌科吣昙壍膶W生思維活躍，想象力豐富，表現欲強。但心智不夠成熟，容易偏激。在對歷史人物和歷史事件的認識和評價上，往往做不到全面、客觀、公正的評價，而容易感情用事。所以正確引導學生學會辯證的、客觀的評價歷史人物和事件，也是本節課的重要任務。北方民族大融合效果分析【雙基突破】：1.學生對于基礎知識的掌握情況較好，學生對于孝文帝改革的措施和意義的基礎知識掌握較為扎實，并理解了民族融合與漢化的區別。2.通過本節課的學習，學生理解孝文帝改革促進了民族融合，推動了整個中華民族的融合與發展。通過學生書寫對祖國各民族的寄語，激發學生的愛國熱情和民族情感。3.通過小組合作和師友互助的學習形式，培養了學生自主學習、合作學習、探究學習的意識。【重難點突破】1.重點：北魏孝文帝的改革措施及作用。教師通過運用文字史料、圖片、視頻等創設情境，學生通過分析史料之后迅速聯系課本孝文帝改革的內容，找出相關的改革措施，并想辦法三個字概括。再通過師友互助檢查夯實基礎，通過游戲方式激發學生興趣。2.難點：理解民族大融合的含義。通常我們容易把民族融合與民族同化簡單的等同起來，這是不正確的。但是民族同化、民族融合的含義及其區別，限于學生的年齡和知識積累，我們又不能做出解釋。這就需要我們在教學中用“歷史觀點來統率史實”，在突破重點的基礎上，通過民族融合的一系列歷史事實，讓學生練習身邊實際，進行小組討論，區分民族融合與漢化的區別。北方民族大融合教材分析【教材的地位和作用】本課是人教版《中國歷史》七年級上冊第四單元的內容。這一單元的主題是三國兩晉南北朝，這一時期是我國封建國家分裂和民族大融合時期，它上承秦漢，下啟隋唐。盡管國家分裂，但民族融合不斷加強。本課講述了十六國以來北方地區民族融合的趨勢和北魏孝文帝改革的主要史實，少數民族的內遷使民族融合出現，為了適應這種形勢，北魏孝文帝采取了一系列措施，加速了北方各民族封建化進程，促進了民族的融合，有利于國家的統一，也促進了當時社會經濟文化的發展，可以說這一課既是對三國兩晉南北朝政權分立的一個總結，又為隋朝統一奠定了重要基礎。【教學目標】1、知識與能力：（1）通過學生自學知道北魏的建立和統一黃河流域的時間，培養學生自主學習的能力。（2）了解北方民族大融合的時代背景，分析北魏孝文帝改革的原因，內容及作用，提高綜合分析歷史問題的能力。2、過程與方法：采用“自主學習與小組合作相結合”的教學模式，師創設一系列有效有趣的歷史問題和活動，學生在自主完成基礎練習，掌握基礎知識之后進行合作學習、發現學習、探究學習，掌握史論結合，論從史出的原則和方法。3、情感態度與價值觀（1）通過對民族融合情況的分析，使學生認識中華民族的歷史是漢族和各少數民族共同締造的，我們應自覺維護民族團結，增進民族友誼。（2）認識孝文帝是中國歷史上一位杰出的有所作為的封建皇帝，是一位有膽有識的改革家，同時認識到改革是社會進步發展的動力?！局攸c難點】1.重點：北魏孝文帝的改革措施及作用。教師通過運用文字史料、圖片、視頻等創設情境，學生通過分析史料之后迅速聯系課本孝文帝改革的內容，找出相關的改革措施，并想辦法三個字概括。再通過師友互助檢查夯實基礎，通過游戲方式激發學生興趣。2.難點：理解民族大融合的含義。通常我們容易把民族融合與民族同化簡單的等同起來，這是不正確的。但是民族同化、民族融合的含義及其區別，限于學生的年齡和知識積累，我們又不能做出解釋。這就需要我們在教學中用“歷史觀點來統率史實”，在突破重點的基礎上，通過民族融合的一系列歷史事實，讓學生練習身邊實際，進行小組討論，區分民族融合與漢化的區別。北方民族大融合評測練習【我練習，我收獲】（一）選一選：

1、南北朝初期，完成了對黃河流域統一的政權是（）

A.北魏

B.西魏

C.東魏

D.北齊

2、北魏是由下列哪個少數民族建立的（）

A.匈奴族

B.鮮卑族

C.羯族

D.氏族

3、北魏孝文帝遷都的主要原因是（）A.受北方其他民族的侵擾

B.孝文帝仰慕洛陽城的繁華

C.接受漢族先進文化，加強對中原地區的統治

D.為了擴大鮮卑族的影響4、孝文帝改革的根本目的是（）

A.促進北方民族融合

B.加速北方各民族封建化的進程

C.學習和接受漢族先進文化

D.鞏固北魏對中原廣大地區的統治

5、“魏王下詔，以為：北人謂土為拓，后為跋，魏之先出于黃帝，以土德王，故為拓跋氏。夫土者，黃中之色，萬物之元也，宜改姓元氏。諸功臣舊族自代（郡名）來者，姓或重復，皆改之?！痹撛t令中孝文帝提到了哪一方面的改革（）A．把鮮卑的姓氏改為漢族的姓氏B．改鮮卑語言為漢語C．鼓勵鮮卑人與漢族人通婚D．采用漢族的官制，學習漢族的習俗6、北魏時，北方民族大融合的趨勢進一步增強，這主要得益于（ ）A.少數民族的大量南遷B.北方長期的統一C.孝文帝改革D.北方經濟的持續發展（二）閱讀材料，回答問題：材料一魏主曰：“國家興自北土，徙居平城，雖富有四海，文軌未一，此間用武之地，非可文治，移風易俗，信為甚難，河洛王里，因茲大舉，光宅中原，任城意以為何如？”材料二“在朝廷中必須使用漢語，禁用鮮卑語；官員和家屬必須穿戴漢族服飾，將鮮卑族的姓氏改為漢族姓氏。……”根據以上材料，結合所學知識，回答：1.兩則材料各自提出的中心問題是什么？材料一的中心問題：材料二的中心問題：2.材料中的“魏主”是指誰？___________他決定將都城遷到哪里？______________3.結合所學知識，你認為遷都的原因是什么？4.材料二中的這些措施是什么時期，哪位皇帝實行的改革措施？5.除了上述措施，你還知道他的其他改革措施嗎？請舉兩例。6.上述措施共同的歷史作用是什么？（三）根據三國兩晉南北朝時期我國封建社會的基本特點，將以下王朝填入下表：（魏、蜀、吳、西晉、前秦、東晉、南朝、北朝）（四）易混易錯字詞：(請照寫一遍)孝文帝:鮮卑:北魏：融合：拓跋:北方民族大融合課后反思【課程優點】本節課是一節新授課。教師通過運用多種教育資源，調動學生參與的積極性，讓學生經過本節課的學習，對于基礎知識有了較為扎實的掌握。本節復習課我充分運用了師友互助和小組合作探究的教學模式，做到以學生為主，把課堂教給學生。師友互助教學，借助學生之間的互助互教，讓學生對于基礎知識進行強化記憶。通過小組合作探究的方式，在基礎之上進行知識的提煉和升華。通過這樣一個過程，讓學生成為主動的學習者，這也是本節課最大的亮點?！景l現問題】本節課也依然存在一些的問題。首先，由于課程時間緊，在基礎知識的梳理、鞏固環節，沒有照顧到更多的學友，從而沒有讓更多的學生得到展示的機會。其次，在練習收獲階段，對于學生提出的問題，沒有給學生充裕的時間讓學生討論，更多的是教師的點撥和參與，弱化了以學生為主的課堂主題?！窘虒W方向】今后教學中，可以盡可能地在備課環節讓學生參與進來，讓學生站在自己的角度獻計獻策，從而讓課堂更貼合學生的實際。北方民族大融合課標分析【單元概述】本單元是政權分立與民族融合，主要介紹了東漢末年，群雄并起，割據軍閥混戰不休，赤壁之戰后成為三國鼎立局面形成的關鍵。經過西晉短暫統一，國家再次陷入政權分立中。由于南方政局相對穩定，北方人口大量南移，使江南地區得到開發，為經濟重心的南移奠定了基礎。北魏孝文帝改革，促進了民族融合。南方經濟的發展和北方民族的融合促進了科技、文化的發展，為中華民族對世界文化的發展做出貢