第頁共頁藤野先生教案〔通用9篇〕藤野先生教案〔通用9篇〕藤野先生教案篇1教學目的：一、體會魯迅先生強烈的愛國感情，學習魯迅先生“我以我血薦軒轅”的愛國精神。二、學習本文抓住主要特征刻畫人物的寫作方法，領會各組材料之間的內在聯(lián)絡和文章語言的感情色彩。教學時數(shù)：兩教時。教學步驟：一、啟發(fā)興趣，引入課文。今天學習魯迅先生散文《藤野先生》。這篇文章選自散文集《朝花夕拾》?！俺ㄏκ啊笔鞘裁匆馑?？請學生試解。“從百草園到三味書屋”是回憶兒童時期的生活。這一篇回憶青年時候東渡____留學的生活片斷，寫于1926年。寫的是青年時候的事〔1904年〕。出示魯迅先生在____留學時的照片和1926年在廈門大學任教時的照片，使學生加深對“朝花夕拾”的理解。這篇文章如作者自己所說，是從“記憶中抄出來”的。二、檢查預習。1．請同學質疑。2．這篇散文以什么為順序來記敘的？以什么為中心來記敘的？以什么為線索來記敘的？以時間為順序，以藤野先生為記敘的中心，以作者的思想感情的變化為線索。放在20世紀初廣闊的時代背景下寫人、敘事，把對藤野先生的深沉思念跟抒發(fā)強烈的愛國激情嚴密地交織在一起，寫作手法很出色。3．以藤野先生為記敘中心，全文可劃分為幾大部分？按地點來說，第一部分寫哪里？第二部分？第三部分？〔1〕東京所見所感；〔2〕仙臺學醫(yī)生活；〔3〕分開仙臺以后〔對藤野先生的深切思念〕。三、講讀第一部分〔第1自然段——第3自然段〕。既然文章以藤野先生為記敘的中心，為什么要寫東京“留學生”的情況？“清國留學生”是怎樣的情況呢？作者對此充滿了怎樣的感情？1．朗讀。2．清國留學生____墮落，對國家前途、人民命運置假設罔聞。白天迷戀于觀景看花，精心擺弄象征民族壓迫與封建統(tǒng)治的辮子；晚上醉心于學跳舞。3．語言的感情色彩?！盁o非”：作者滿懷尋找救國救民道理的希望，分開自己的國土，但東京所見與國內一樣，他感到絕望、憤懣、厭惡?！坝凸饪设b”、“實在標致極了”：鑒，鏡子、照、借鑒。如“前車之覆，后車之鑒”。要求學生找出“標致”的同義詞、反義詞，體會“實在”、“極”的作用。4．對東京的絕望，對新穎環(huán)境的追求。文章從清國留學生的情況入筆，交代分開東京的原因，為下文的展開作了鋪墊。四、講讀第二部分〔第4至35自然段〕。1．第二部分是文章的主體，著重寫對藤野先生的思念，可是又未立即下筆，而是先寫赴仙臺途中見聞和初至仙臺的情況，這是為什么？〔1〕朗讀第二部分中第4、5自然段?！?〕“水戶”的牢記說明先生的愛國思想。“日暮里”照“本證”來說，原因不知。無可靠的旁證，不能臆斷。做學問要嚴謹?？甲C事物首先求“本證”，本證最說明問題。憑空推斷與寄寓的含義是兩碼事。〔3〕從仙臺的受優(yōu)待表現(xiàn)____人民對中國留學生的友誼與關心?！才c下文“愛國青年”對照。〕〔4〕與主題不游離。由食宿下劣引出仙臺醫(yī)專教職員對他的關注，為藤野的出場作鋪墊。在層層鋪墊之中表露出魯迅強烈的愛國思想。2．在關心“我”的教職員中，最難忘的是“藤野先生”。藤野先生經(jīng)過鋪墊終于出如今讀者眼前。他是怎樣的一個人呢！〔1〕閱讀第6節(jié)至第23節(jié)?！?〕先看他的外貌，再說明抓住哪幾件事來刻畫他的思想性格。〔3〕外形，用白描手法，魯迅慣用的手法，幾筆勾勒，顯現(xiàn)特征?！?〕事：回憶的幾件事。第一節(jié)課；看“我”的講義；指導畫圖；詢問裹腳事?！?〕思想，性格，作風。正直的學者：純樸，生活節(jié)省；治學嚴謹，學識淵博；對魯迅熱情關心，不倦教導，待人誠懇，無民族偏見。在____帝國骯臟空氣泛濫的情況下，更突出藤野先生對中國人民的真誠友誼?！?〕重點朗讀15自然段，“添改”講義的情節(jié)飽含著一位____學者對中國人民的友誼，平凡中見深情，不是字面，句子，不是一般的知識。一個“添改”兩顆“心”，心心相通。對這樣的老師，魯迅怎不尊敬和感謝呢？3．藤野先生對中國留學生熱誠以待，可受____軍國思想毒害的____青年如何呢？作者滿懷憤慨和內心的痛楚寫下了這些片斷。第一件受侮辱〔翻檢、挖苦、流言〕。第二件受刺激〔包圍〕?！?〕作者對受侮辱這件事發(fā)表了怎樣的議論？表露了怎樣的感情？〔不是低能兒，關鍵在“弱”〕反語、挖苦、揭露，一個熱血沸騰很有抱負的青年怎不憤慨？怎么承受得了這種恥辱？然而更使作者內心痛楚的事接連發(fā)生。這是一個怎樣令人窒息、令人憤怒、難以言表的場面，影片里，中國人麻木落后，講堂上受歧視、包圍。民族自尊心受到踐踏，熱愛祖國的熾熱感情如火山一樣要噴射，而這種自尊心，這種熱情化作深思，化作對生活道路的抉擇，棄醫(yī)從文了。這是生活道路上的轉折點。“刺耳”，不是對聲音的反映，而是心靈的痛楚。實際上是“刺心”?！?〕作者怎樣寫辭別藤野先生的情景的呢？著重寫臉色，進一步表現(xiàn)他對中國學生的深切關心。這一部分寫在仙臺醫(yī)專學醫(yī)的經(jīng)過，憶藤野對他的關心、教育、幫助和師生間的友情，以及作者思想的重大變化。五、講讀第三部分〔第36至38自然段〕。這一部分表達作者對藤野先生的深切思念。有兩點值得注意：1．作者思念、親愛先生，不僅因為先生盡心盡力教，更由于有一顆為中國為學術的偉大之心，故“時時”記起。說明師生友誼很不尋常。2．表達先生對自己的深遠影響，巧妙地再現(xiàn)先生音容笑貌，把舊事與時事結合起來，表示繼續(xù)戰(zhàn)斗的決心，使這篇散文具有強烈的現(xiàn)實意義。六、本文的寫作特色：1．選擇典型事例，抓住主要特征表現(xiàn)人物。從外貌、語言、動作到精神品質，無不刻畫入微，形神畢肖。從側面襯托、映襯，形象突出。2．各組材料〔生活事件、世態(tài)人情、歷史材料、科學知識及現(xiàn)實斗爭〕如此豐富，如此膠漆一般地有機地組合在一起，是由于思想內容的內在聯(lián)絡。貫穿全文的內在線索是作者崇高的愛國思想。放得開，收得攏，形散而神不散。3．語言富有感情色彩。七、作業(yè)：1．朗讀全文。讀順口，讀正確。2．在書上依次劃出表現(xiàn)作者愛國感情的句子與段落，并分析^p它們是從什么角度來表現(xiàn)的。藤野先生教案篇2一、課題：藤野先生二、教學目的1．有感情地朗讀課文，理清文章思路、線索，找出文中的主要事例；2．理解藤野先生的高尚品質和作者強烈的愛國精神；3．學習抓住人物的典型事例和特征來表現(xiàn)人物思想品質的寫作方法。三、教學重點、難點重點：1．理思路、找線索，析事例；2．理解藤野先生的高尚品質和作者強烈的愛國精神。難點：學習抓住人物的典型事例和特征來表現(xiàn)人物思想品質的寫作方法。四、課時：1課時五、教具：多媒體設備六、教學過程〔一〕導入魯迅是大家所熟悉的偉大的文學家，思想家。你知道他最難忘、最使他感謝的老師是誰嗎？這節(jié)課我們就來學習他寫的《藤野先生》這篇解開這個疑問。〔二〕想一想文章是按什么順序來組織材料的？記敘的線索是什么？變換了幾個地點？根據(jù)地點變化，可以將課文分成幾個部分？〔板書略〕〔三〕學習第一部分提問：第一段寫清國留學生在干什么？〔賞櫻花〕指讀第二段：他們又在干什么？〔學跳舞〕他們做這些事應不應該呢？為了更好地討論這個問題，請同學們給補充一些歷史資料：魯迅去____留學是什么年代？當時中國是什么樣的狀況？從魯迅和那些“清國留學生”的不同表現(xiàn)中我們能感受到魯迅那種強烈的愛國精神，這正是本文敘事的一條暗線。請大家在下文的學習中注意這一點?！菜摹硨W習第二部分提問：想一想，作者寫了他與藤野先生先生交往的哪四件事，從這四件事中，可以概括出藤野先生什么樣的性格特征？這四件事，前兩件是詳寫，后兩件是略寫。通過這四個典型事例的記敘，贊頌了藤野先生認真負責、從嚴治學、熱情關心、正直誠懇、毫無民族偏見的高尚品質。這些也就是藤野先生為什么要滿腔熱情地教育魯迅的原因。提問：棄醫(yī)從文這一舉動表現(xiàn)了魯迅什么樣的思想感情？表現(xiàn)了他什么樣的精神？〔魯迅將個人的志愿與祖國的前途命運嚴密結合在一起的精神，是強烈的愛國精神的充分表達?！场参濉除R讀第三部分課文，討論藤野先生對魯迅的影響1在藤野先生諸多美妙的品格中，作者認為哪一種是他最為敬仰的感動的？從課文的哪些語句中，可以感受到？2對于這樣一位使魯迅敬仰和感謝的老師，魯迅思念他嗎？魯迅有哪些詳細的思念行動呢？3最后一句話中的“良心發(fā)現(xiàn)”“正人君子”分別是什么意思？這句話表現(xiàn)了作者什么樣的情感？〔六〕總結全文請學生歸納中心思想，概括本文的寫作特點。藤野先生教案篇3【教學重點】1、理清課文段落構造。2、著重分析^p藤野的形象，以及魯迅先生的愛國感情。即本文的明線及暗線?！窘虒W過程】一、導入新課(在課題封面上，單擊任意處進入菜單，然后單擊“導入新課”按鈕進入下一頁，注意一定要單擊藍色的按鈕處，以下均同)1、由學生介紹作者及作品。2、老師總結(單擊任意處進入下一頁)。另外，每頁下面有兩個按鈕，綠色表示“回主菜單”，藍色表示“回上一張”。3、老師講解時可以進入下三張，均為已學過的魯迅作品。二、寫作背景1、本文寫作背景。2、魯迅留學____的經(jīng)歷。3、仙臺醫(yī)學專門學校圖。三、段落構造1、閱讀課文。2、理清課文的三大部分。四、人物形象1、出示藤野先生圖片。2、通過“目睹印象”和“耳聞親見”的分析^p，概括出藤野先生的學者形象。3、討論作者與藤野先生相識相處的四件事，并由此概括出藤野先生高尚品質。老師作小結。五、課文暗線1、學生分組討論，哪些地方表現(xiàn)了魯迅先生的強烈的愛國感情?2、分“在東京”、“去仙臺”、“棄醫(yī)從文”、“思念先生”四個部分分析^p愛國感情。六、小結退出1、老師小結本課。2、退出。藤野先生教案篇4教學目的：(1)理解選擇典型事例突出人物品質的寫法。(2)領會語言的感情色彩。教學重點：課文閱讀。教學難點：課文思想的理解和主題確實定。教學時數(shù)：1課時。預習質疑一、導入新課，培養(yǎng)興趣，強化動機。1.翻開自制教學軟件《藤野先生》封面，在____古箏曲《櫻花》的伴奏下介紹：藤野先生是魯迅先生最尊敬的老師；敘事散文《藤野先生》是魯迅最看重的作品。1935年，____巖波文庫要出版《魯迅選集》，譯者增田涉到上海征求魯迅意見，問他選哪些文章才好。魯迅答復：“一切隨意，但希望能把《藤野先生》選錄進去。”他的目的是借此打聽藤野先生的下落，同時委托增田涉先生代為尋找。第二年，《魯迅選集》出版，增田涉又到上海送樣書，魯迅再次問起藤野先生的下落，增田涉說沒有打聽到。魯迅先生嘆息說：“藤野先生大概不在人世了吧!”2.半個多世紀以來，人們對《藤野先生》的主題的理解是淺陋的，甚至是錯誤的，包括各種教輔資料和老師用書，今天我們學習這篇文章，要把半個多世紀的錯誤糾正過來。借此，還可培養(yǎng)同學們的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造才能。二、預習課文。1.聽課文錄音，標出生字詞和不懂的地方。2.給生字注音：驛站教導瞥見畸形不遜詰責匿名杳無消息油光可鑒爛熳蘆薈挾著芋梗宛假設緋紅深惡痛疾系住菜根3.整體理解課文，填空：《藤野先生》選自《》，體裁是。4.按照時間和地點的轉移，本文可分為以下三部分：(1)在，表達對的厭惡；(2)在，回憶與的交往；(3)在，表達對藤野先生的和。5.提出自己的疑問，特別是“無疑之疑”。閱讀課文一、閱讀課文第一部分——在東京。1.指名朗讀，正音。欣賞櫻花盛開的上野公園及富士山的圖片。2.“無非”是什么意思?表現(xiàn)作者什么感情?——只不過，表達作者對東京的絕望情緒。3.理解作者描寫“清國留學生”外貌的藝術匠心提問：寫“清國留學生”的外貌，作者抓住了什么特點?——抓住了“盤著大辮子”的特點。為什么抓這個特點?——因為在當時，有無辮子，可以區(qū)分對清王朝的態(tài)度。老師介紹當時關于辮子的知識：在清朝以前，我國講究“身體發(fā)膚，受之父母，不可毀傷”(投影以上文字)，所以，頭發(fā)終身不剪(和尚、尼姑除外)。20歲舉行冠禮之后，把頭發(fā)束在頭頂，上面加“冠”。清人入主中原之后，強迫推行清朝法式：將前額頭發(fā)剃掉，后面留起辮子，當時有“留頭不留發(fā)，留發(fā)不留頭”(投影以上文字)之說。清朝末年，有反清思想的知識分子，例如魯迅，率先把辮子剪去。所以當時僅憑辮子就可以區(qū)分對清王朝的態(tài)度。也有的辮子剪掉后又懊悔了，就續(xù)一條假辮子。魯迅小說《阿Q正傳》中的“假洋鬼子”就是這樣。還有一種是____來了，就把辮子盤在頭頂，用一根筷子別??；____失敗了，就放下來。阿Q就是這樣。為此，魯迅還寫過一篇《頭發(fā)的故事》(后附)?！扒鍑魧W生”辮子盤在頭頂，說明什么?——留著辮子，不肯剪掉，說明他們效忠清王朝，是思想腐朽的?；庶h；而辮子盤在頭頂，又說明他們追求時髦，顯示自己贊成“維新”。一旦維新失敗，還可以把辮子放下來，表示自己是?；逝??？傊粋惒活?，不土不洋，是首鼠兩端的兩面派。老師評：魯迅抓住“盤辮子”的特點寫清國留學生的外貌，實際上是在畫他們的靈魂。他以極簡練的語言表現(xiàn)了極深化、極豐富的內容，真是大師，大手筆!4.理解作者語言修辭的藝術“形成一座富士山”運用了什么修辭手法?有什么表達效果?——比喻。有嘲諷意味。假如有學生認為是夸大，那么作如下說明：用此比喻，既表現(xiàn)了它的高，又表現(xiàn)出它的形狀。假設說是夸大，那么夸大過分，夸大不當。因為夸大的修辭方法要求既要明顯地說大話，又不能夸大得不著邊際。魯迅先生就舉過一個例子：說“燕山雪花大如席”是好的夸大；說“廣州雪花大如席”，那么夸大不當。“油光可鑒”是什么意思?答案：“油光可鑒”是說頭發(fā)上擦了油，梳得很光亮，可當鏡子照?！拌b”是什么意思?什么詞性?鑒，原意是鏡子，這里用作動詞，意思是照鏡子。小知識《“鑒”和“監(jiān)”》(用電腦投影，也可作為“語文環(huán)境”寫在黑板報上)：“監(jiān)”，甲骨文和金文寫法(字例見右表)，像一個人在盛水的“皿”中照自己的影子，意思是“照鏡子”，引申為“鏡子”。后來有了銅鏡，“監(jiān)”又寫成了“鑒”?！皹酥隆笔鞘裁匆馑?在這里是什么修辭手法?表達什么感情?——原意是漂亮，這里是反語，用于挖苦，表示作者對“清國留學生”的厭惡。將“成群結隊”和“實在”刪去好不好?為什么?——不好，因為“成群結隊”表示“清國留學生”逛公園、賞櫻花的人很多；“實在”對“標致”起強調作用。刪去后削弱了挖苦的力量?！熬〞r事”在這里是什么意思?答案：指理解許多無聊的事，也是挖苦說法。5.理解作者的思想感情魯迅為什么厭惡和嘲諷“清國留學生”?——魯迅是抱著“科學救國”的目的去____留學的，但是，這些“清國留學生”置國破家亡于不顧，白天逛公園，晚上學跳舞，打著“維新”的旗號，卻又忠君?；剩粚W無術，所以魯迅厭惡他們。提供參讀材料《自題小像》(見課本26頁)，印證以上觀點：靈臺無計逃神矢，風雨如磐暗故園。寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅。將此詩譯成白話詩(投影)：祖國啊，我的心靈無法逃脫丘比特的神箭，雖然你風雨飄搖，像夜晚一樣黑暗。即使你并不理解我的情感，我也要將一腔熱血向你奉獻!6.理解與題目和中心的關系這一段并沒有寫藤野先生，是否離題?答案：不離題。這一段有兩個作用：第一是交代分開東京的原因，引出與藤野先生的交往。第二個作用，學了后文才會知道。二、閱讀“過了一星期我心里自然記得的”。(以下三個文段閱讀題既可以作為課堂練習，也可以布置為課后作業(yè))1.概括這兩個事例，寫成小標題：——(1)添改講義；(2)糾正解剖圖。2.文中的“講義”有哪兩個意思?——前者指講課內容，后者指課堂筆記。3.“我”為什么“很吃了一驚”?請用自己的話概括。——因為看到藤野先生親自給“我”這個外國學生改講義。4.“我”為什么“不安和感謝”?請用文中的語句答復?！安话病笔且驗橹v義中有那么多的脫漏和錯誤讓先生費心?！案兄x”的是藤野先生的熱情關心。5.把“都用紅筆添改正了”的“添改”改為“修改”可以嗎?——不可，“添改”比“修改”更費心。6.藤野先生給魯迅添改講義是否偶一為之?請從文段中找出根據(jù)?！皇恰Ｓ袃商幙勺C明：(1)藤野先生要求每一星期送給他看一回；(2)這樣一直繼續(xù)到藤野先生教完了他擔任的功課：骨學、血管學、神經(jīng)學。7.填空：藤野先生給作者改講義改得非常認真，其中最能表現(xiàn)改得全面的詞語是——“從頭到末”；說明改得細致的詞語是——“不但連一一”；說明改得及時的詞語是——“第二三天便還我”。8.藤野先生添改講義這件事表現(xiàn)了他什么思想品質?——認真負責。9.“實物是那么樣的，我們沒法改換它”既反映了藤野先生對學生的，又反映了他對科學問題的。10.投影圖片：藤野先生為魯迅改正的講義。三、獨立閱讀“有一天，本級的學生會干事到我寓里來了我的意見卻變化了”。1.解釋詞語：正值不遜匿名詰責2.“愛國青年”指的是的青年。加引號表示。3.“愛國青年”寫給魯迅的匿名信的主要內容是。4.“干事卻又竭力運動”的“運動”在這里是的意思。5.對“中國是弱國便不是自己的才能了”的正確理解是。6.“影幾片時事的片子”的“影”是詞，意思是。7.“偏有中國人夾在里邊”的“中國人”指的中國人和的中國人。8.“他們拍掌歡呼起來”的“他們”是?！八麄円埠螄L不酒醉也似的喝彩”的“他們”是。9.“嗚呼，無法可想”是對無可奈何的慨嘆?！疤貏e聽得刺耳”是因為。10.“我的意見卻變化了”，指。概括地說，“變化”的原因是。11.這個文段既表現(xiàn)了____“愛國青年”、的思想和對中國人的，又表現(xiàn)了魯迅先生強烈的精神。四、獨立閱讀課文結尾兩個自然段(可布置為作業(yè))：1.第一段中，熱情贊頌和高度評價藤野先生的語句是和。2.“小而言之”意思是。3.結尾一段，作者思念藤野先生的詳細行動有三：(1)；(2)；(3)。4.“良心發(fā)現(xiàn)”指的是。5.“正人君子”是挖苦那些的文人。這是運用的修辭方法。6.“深惡痛疾”是短語；“良心發(fā)現(xiàn)”是短語；“增加勇氣”是短語；“黑瘦的相貌”是短語。五、進一步深讀課文，研討藤野先生的思想品質和本文主題。1.本文的特點之一是“選擇典型事例表現(xiàn)人物的思想品質”。請大家完成課后練習一：填表，說明作者寫了與藤野先生交往的哪四個典型事例，分別表現(xiàn)藤野先生什么思想品質。2.提供“老師教學用書”的答案，討論：這個答案正確嗎?3.啟發(fā)質疑，提供以下名言(投影)：朱熹：“讀書無疑者須先教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”陸九淵：“學貴知疑，小疑那么小進，大疑那么大進。”4.指導質疑，鼓勵創(chuàng)造。(1)典型事例是四個嗎?答案：不是，應是5個，還有“惜別”。(2)藤野先生的品質僅僅是“認真負責”之類嗎?答案：不是，應是某種更高尚、更感人，更難能可貴的精神品質。作者在后文說：“他是最使我感謝，給我鼓勵的一個”，他“在我的眼里和心里是偉大的”。僅僅是認真負責之類，不能稱為“偉大”。(3)藤野先生是否對每個學生都如此“認真負責”?答案：不是。只是對魯迅一人，因此還引起了其他學生的疑心。(4)說藤野先生“不懷民族偏見”準確嗎?答案：不準確。只要他不像“愛國青年”那樣歧視魯迅，就是“不懷民族偏見”了。他對魯迅不但不歧視，反而比對____學生更關心，更熱情，更優(yōu)待。5.提供參讀材料——當代研究魯迅的專家、上海華東師大教授、博士王曉明先生《無法直面的人生——魯迅傳》第3章《離鄉(xiāng)者的悲哀》(節(jié)選)，投影：魯迅到____去的時候，____的國力正是逐漸強盛，獨霸東亞的野心也日漸膨脹，又剛剛在甲午海戰(zhàn)中殲滅了中國的北洋水師，舉國上下都彌漫著一股鄙視中國人的風氣。有的報紙就公開聲稱：“西洋人視中國人為動物，實際確乎不得不產生動物、下等動物的感覺，因此，他們(指中國人)在生理上已失去人類的資格。”因此，魯迅在這個時候去____留學，便不可防止地受到種種歧視和輕蔑。他走在東京的大街上，就常常遭受少年人的辱罵。你不但生活在生疏人中間，而且是生活在生疏人的鄙視和輕蔑中間，請想一想，一個自尊自重的中國人，怎么能忍受這樣的處境?魯迅見到的許多留學生，偏偏又是那樣不爭氣，非但不從____人的輕蔑中汲取自我警策的動力，反而以自己的種種乖行，不斷地證明那輕蔑的正當。就以與魯迅同住的留學生來說吧，有整天把地板踏得咚咚作響，塵土飛揚地學跳舞的，也有不遵守客店里新老客戶循序洗澡的慣例，搶先鉆進洗澡間，把水潑得四濺的。在這樣的日常小事上都如此令人討厭，其他的方面就更可想而知。一面是____人的輕蔑目光，一面是這些同胞的不成器的丑態(tài)，難怪魯迅一拿到修習日語的畢業(yè)證書，便立即跑到偏僻的仙臺去。仙臺又怎樣呢?在仙臺醫(yī)學?？茖W校里，只有魯迅一個中國人，那些討厭的同胞的嘴臉，自然是可以免見的了，但是，____人那股鄙視中國人的風氣，在仙臺同樣很盛。仙臺報紙上的辱罵中國人的言論，一點都不比其他地方溫和，魯迅所在的那個班的學生中，也同樣有對他白眼相加，毫不掩飾的人。他學習成績中等，便有同學以為是得了老師的暗中幫助，于是托詞去檢查他的筆記，甚至寫信向他發(fā)出威脅。課間放電影，映到____軍人揮刀砍殺中國人，而圍觀的其他中國人一臉麻木的時候，也有同學大聲地議論：“只要看中國人的樣子，就可以斷定中國是必然____”當然，并不是所有的____人都這樣傲慢，魯迅初到仙臺，就有教員熱心地張羅食住，任課的教授當中，更有藤野嚴九郎那樣滿懷善心的人，就是同班同學中，也有好幾位不滿意那些傲慢者的粗暴，特別站出來替魯迅辯護。但是，盡管如此，這些事情仍然給魯迅非常強烈的刺激6.得出結論，提醒答案：藤野先生的品質是：在____舉國上下都鄙視中國人的風氣下，對中國人的熱情友好與尊重。這，是比“認真負責”之類更難能可貴、也更使魯迅感謝和終生思念的品質?！罢J真負責”之類，失之淺陋。因此，方才的表格應改成(投影)。7.提供參讀材料之三——藤野先生的《謹憶周樹人君》，印證以上觀點：周君來的時候是中日戰(zhàn)爭之后，又過了相當?shù)哪陻?shù)。很可悲的是，當時____人還罵中國人作“豬頭三”。在這惡罵風氣的時候，所以同級生中也有這樣的一群，動不動就對周君加以白眼，另眼對待。我少年時候，曾承福井藩校出身的姓野坂的先生教過漢文，因此一方面尊重中國的先賢，同時總存著應該看重中國人的心情，這在周君就以為特別親切和難得了吧老師評：藤野先生對本文的理解，應該是有權威性的。從他的文章中，不僅能證明他“看重中國人”，還能知道其中原因——少年時學習漢文，受過中國文化的熏陶。六、研討課文其他內容與主題的關系，進一步理解本文主題。1.藤野先生的品質是在____舉國上下都鄙視中國人的風氣下，對中國人的熱情友好和尊重，那么，本文又浸透著魯迅先生什么思想感情?答案：強烈的愛國精神。這是本文的暗線；明線是寫藤野先生。2.詳細說明哪些事例浸透著魯迅先生的愛國精神。答案：(1)對“清國留學生”的厭惡；(2)只記得“水戶”“日暮里”兩個地名；(3)對艱辛的生活不以為意，發(fā)奮學習以救國；(4)對“愛國青年”的憤怒；(5)棄醫(yī)從文。3.為什么寫只記得兩個地名?答案：“日暮里”——想到“日暮鄉(xiāng)關何處是?煙波江上使人愁”?！八畱簟薄焖此壬退赖牡胤健Ｖ焖此敲髂┧枷爰遥魍龊笤M展反清復明活動，事敗后長住____講學。他是浙江余姚人，離紹興很近，可謂魯迅先生的“同鄉(xiāng)”，魯迅很敬重他。目的：表現(xiàn)自己的愛國感情。4.再次概括作者棄醫(yī)從文的原因，說明寫這一內容的目的。答案：看電影事件使魯迅先生認識到：醫(yī)學救不了中國，要救中國，首先要改變人們的精神，而改變人們的精神，首推文藝，因此棄醫(yī)從文。寫這一內容的目的是反襯自己的愛國精神。5.寫“愛國青年”是什么目的?答案：反襯藤野先生對中國人的熱情友好和尊重；反襯自己的愛國精神。6.寫其他教職員對魯迅先生的關心是什么目的?答案：正襯藤野先生的品質。這些人關心魯迅，只是“物以稀為貴”，不是尊重。7.“惜別”時，藤野先生“似乎想說話”，但為什么“竟沒有說”?答案：尊重魯迅的人生選擇。(電腦投影藤野先生贈魯迅的照片及反面題字)8.歸納本文主題，有兩個要點：(1)表現(xiàn)藤野先生在____舉國上下都鄙視中國人的風氣下對中國人的熱情友好和尊重；(2)抒發(fā)自己強烈的愛國精神。這兩者相輔相成，相得益彰。七、填表，理解本文語言強烈的感情色彩。八、理解本文抓住特點描寫人物外貌的寫作藝術。1.本文寫人物外貌，注意抓住特征，畫出靈魂，因此用極簡練的文字表達了極深化豐富的內容，例如寫“清國留學生”抓住“盤辮子”的特征。請你說說，寫藤野先生抓住了什么特征?答案：黑瘦，八字須，戴眼鏡，穿衣模糊，有時忘記帶著結，冬天穿舊外套，寒顫顫的?？傊钱敃r典型的嚴謹治學、生活簡樸的知識分子的形象。2.老師總覺得作者寫藤野先生的外貌不太漂亮，因此改為下面一段文字，可以嗎?他，既有高倉健一樣的體魄，又有三浦友和一樣的相貌。臉色白而透紅，眼睛大而亮堂，頭發(fā)整齊而又有一點波浪。他穿著一套筆挺的西裝，潔白的襯衣上打著一條漂亮的領帶，皮鞋擦得又黑又亮。一走上講臺，就用洪鐘一樣的聲音說：“我，就是藤野嚴九郎。”答案：不好，失去了特點，像電影明星，不像藤野先生。3.寫藤野先生的外貌，先寫八字須、眼鏡，再寫黑瘦，可以嗎?答案：不可，應先整體，后部分，這才符合人們觀察和描寫事物的習慣。藤野先生教案篇5一、藝海拾貝1、從原名、評價、主要著作、我們已學過的作品四個方面回憶魯迅。2、從寫作目的、命名之意、文體三個方面介紹《朝花夕拾》：二、初讀標疑溫馨提示：朗讀課文，邊讀邊勾畫出疑難字詞，并給文章標上自然段序號。小試牛刀:(這些字音、詞義是老師希望你掌握的)1、注音：爛熳緋紅匿名詰責不遜驛站畸形杳無消息解剖瞥見深惡痛絕2、解詞:①標致：②模糊③落第：④不遜：⑤匿名：⑥詰責：⑦凄然：⑧油光可鑒：⑨抑揚頓挫：⑩杳無消息：火眼金睛：(你還有讀不準音的字和不理解的詞嗎?查吧!)二、復讀感知溫馨提示：填寫下表就能理解課文內容，別忘了“書讀百遍其義自現(xiàn)”。地點(注明起止段)簡要概括事件我的發(fā)現(xiàn)：全文以_____________________________________為順序來記敘的。三、細讀探究1、哪幾件事在寫藤野先生?表現(xiàn)了他怎樣的精神品質?這些材料是圍繞什么線索組織的?你能看出本文刻畫人物形象的方法嗎?2、哪幾件事沒寫藤野先生?和藤野先生有關嗎?這些材料是圍繞什么線索組織的?3、你認為文章的主題是什么?四、拓展延伸：夜深人靜之時，面對掛在東墻上的藤野先生的照片，想到與恩師已闊別20年了，魯迅一定有許多話想對先生說。把握課文主旨，展開合理想像，模擬作者口吻，給藤野先生寫一封信，表露作者當時的心跡。藤野先生教案篇6教學目的：1、學習本文選擇典型事例突出人物品質的寫法。2、理解本文語言濃重的感情色彩。3、理解藤野先生的思想品質。教學重點：1、理解作者留學____的情況、與藤野先生的交往和本文的寫作背景。2、把握課文的組織構造，理解課文的思想內容。教學難點：掌握本文通過典型事例突出人物品質的寫法課時安排：2課時第一課時教學過程一、導入新課學過了《從百草園到三味書屋》這篇散文，我們理解到三味書屋中的老先生雖然施行的`是封建書塾教育，但思想還算開通，因此，魯迅對他“很恭敬”。雖是“很恭敬”，但并不是很有感情。藤野先生是魯迅在____仙臺學醫(yī)時的一位____醫(yī)專的教授，他是一位怎樣的老師呢？魯迅對他的感情又是如何呢？讓我們一起走訪《藤野先生》吧！二、檢查預習1、作家作品學生介紹魯迅其人及作品。1881年誕生于浙江省紹興縣城一個逐漸衰敗的封建家庭。1936年病逝于上海。原名周樹人，魯迅是他發(fā)表第一篇白話小說《狂人日記》時開場用的筆名，現(xiàn)代著名文學家、思想家、____家，中國現(xiàn)代文學的偉大奠基人。我們在初中學過他的作品有《從百草原到三味書屋》、《阿長和<山海經(jīng)》》、《社戲》《雪》2、《朝花夕拾》《朝花夕拾》是魯迅的散文集，題意為“早晨的花到了黃昏才拾起來”，是魯迅在中年以后回憶自己青少年時的經(jīng)歷感受的集子，原題是《舊事重提》，這組散文，是浸透著兒時故土瓜果的清新甜美滋味的小品，魯迅把這美妙的回憶散文，比作一組晨光里綻開的花朵，拾來自賞，而并不是直接為了戰(zhàn)斗?？梢哉f，《朝花夕拾》是一曲少年時代生活的戀歌，而不是投向敵人的投槍和匕首。我們前面提到的《從百草原到三味書屋》、《阿長和<山海經(jīng)》》都是選自這一本集子。3、簡介作者的留學目的魯迅是抱著尋求救國道路的心愿到____學醫(yī)的。1904—1906年在仙臺醫(yī)學專門學校學醫(yī)，他原準備畢業(yè)回來救治像他父親一樣被誤的病人的疾苦，來實現(xiàn)治病救人，救人救國的人生夢想?？婶斞缸罱K并沒有成為一名醫(yī)生，他后來放棄了醫(yī)學，于1906年到東京開場從事文學活動，1910年回國后，繼續(xù)用文藝作為武器進展戰(zhàn)斗，成為著名的文學家、思想家、____家。這終究是怎么一回事呢？下面我們就一起來閱讀這篇課文。三、整體感知老師播放朗讀，學生聆聽，完成以下任務：1、標注出難字難詞。2、這篇散文是以什么順序記敘的?又是以什么作為中心記敘的?以什么為線索來記敘的?3、注意：文章變換了幾個地點?4、劃分文章的段落層次，并說說各部分的大意。學生聽讀后，討論明確：1、需要注意的字詞列舉如下：緋(fēi)紅：鮮紅。流言：流傳的毫無根據(jù)的壞話。瞥(pīe)見：很快地看一下?；?jī)形：不正常的形狀。遺民：a、留下的在國外的人；b、改朝換代后仍效忠前一朝代的人；c、大亂后遺留下來的人民。不遜(Xùn)：不客氣；無禮貌；驕傲、蠻橫。美其名曰：(把不美的事物)美化它的名字叫。2、明確：文章是按事情開展的時間先后順序來組織典型材料的。以藤野先生為記敘的中心，以作者的思想感情的變化為線索。3、變換了三個地點：①“我”在東京；②“我”在仙臺；③“我”分開仙臺后4、理清構造第一部分(第1—3段)：寫“我”在東京的見聞及感受。第二部分(第4—35段)：這是全文的主體部分，寫“我”在仙臺與藤野先生相識、相處和離別，贊揚先生的崇高品質。第三部分(第36—38段)：寫“我”分開仙臺后思念藤野先生的感情，以及先生的崇高精神對我的鼓勵與鼓舞。四、研讀，分析^p藤野形象1、學生采用跳讀方式。閱讀有關寫藤野先生的內容學生閱讀6—10段，找出有關描寫人物外貌、語言等方面的語句?！矊W生活動〕找出文中作者關于藤野先生的描寫，說說作者初到仙臺時，目睹耳聞的藤野先生是一個什么樣的人課文如何描寫藤野先生的形象？答復后明確：目睹印象——治學嚴謹耳聞親見——生活簡樸學者形象２、學生再根據(jù)閱讀感知，課本扉頁后的彩色插圖中有藤野先生的油畫肖像，請你為這張畫像配一段簡要的文字說明。用“藤野先生是一個___________的人”的形式答復，選擇角度概括人物形象：學生積極考慮，發(fā)言。老師引導、提示：⑴特點鮮明的肖像：“黑瘦”、“八字須”、“戴著眼鏡”的醫(yī)學教授。⑵生活習慣角度：生活簡樸。⑶治學角度：認真負責、治學嚴謹。⑷對待學生角度：熱情誠懇、循循善誘。3、過渡：這就是作者對藤野先生的第一印象，包括親眼見到的，耳朵聽到的。讀到此，一個生活簡樸、治學嚴謹?shù)膶W者形象已展如今我們的目前了，這是作者，也是我們讀者對藤野先生的初步理解。讓我們繼續(xù)讀下去，看作者為我們表達了藤野先生的哪些事情，透過這些事情，我們將更深化地理解藤野先生的內在品質。大家找找看，一共寫了我與藤野先生之間的幾件事情，分別表達了藤野先生什么思想品質。4、學生朗讀11—23段，要求學生給每件事情擬一個小標題。明確每件事情分別表達了藤野先生什么思想品質。明確：添改講義———認真負責糾正解剖圖——嚴格要求結論：課文詳細寫了四個典型事例，從不同的側面表現(xiàn)了藤野先生治學嚴謹、正直熱誠、沒有民族偏見的高貴品質。提問：學了6—23段文字，我們懂得了學寫類似作文要注意哪幾點？學生考慮答復，老師小結。明確：①學會選擇典型事例突出人物品質的寫法②敘事應該有詳略③敘事時要注意刻畫人物的神態(tài)5、讀到此，老師有一疑問，藤野先生就長相，并不是光榮四射，非常普通。就行為，非常平凡，做著老師該做的事。假設你碰著這樣的一位老師，你會覺得他偉大嗎？那么，作者為什么說藤野先生是“最使我感謝，給我鼓勵”的老師之一？學生討論：這與作者當時所處的環(huán)境非常有關系。就拿“匿名信”和“看電影”這兩件事來看，這些遭遇嚴重損害了我的自尊心。而在這種情況下，藤野先生的幫助是實實在在的，只為學術，希望中國有新的醫(yī)術。其實，當時，____人一向看不起中國人的，稱中國人為“東亞病夫”，所以，作為一名____老師，他拋開了這些偏見，沒有私心，熱情關心我，嚴格要求我，這是多么偉大的人格。藤野先生品格高尚，尤其是他毫無民族偏見——他對“我”的熱心期望，“小而言之，是為中國-；大而言之，是為學術-”。這種精神與品格，在“我”的“眼里和心里”怎能不感到偉大呢?怎能不感謝他呢?又怎能不從中受到鼓舞、鼓勵呢?一個“最”字分量極重，真摯地表達了作者的崇敬、感謝和思念之情。五、總結本課：這節(jié)課我們認識了一位平凡而偉大的老師，感受了這份跨越國籍的師生情。一位優(yōu)秀的老師，就像一盞不滅的燈，會長久地照耀著人們，給人以精神和力量。似乎課文學習可以完畢了。真的可以完畢了？本文標題為《藤野先生》，為什么文中卻旁逸出許多其他內容呢？是大作家的敗筆，還是另有目的呢？六、布置作業(yè)。作文片段：通過寫典型事例突出人物品質。提示：先確定寫誰，然后確定要表現(xiàn)人物什么思想品質，最后圍繞中心選擇事例，組織成文。藤野先生教案篇7教學目的：知識與才能：1、理解、積累“讀一讀，寫一寫”中的詞語。做到會讀、會寫并理解其含義。2、搜集魯迅生平和創(chuàng)作的資料，認識魯迅的人生道路，為理解魯迅作品打下根底。過程與方法：1、引導學生明確這篇回憶錄是按照時間的推移、地點的轉換和事情發(fā)生的先后順序記敘的。2、復習人物描寫的方法，探究本文外貌描寫及典型事例對提醒人物思想和性格的作用。情感態(tài)度與價值觀：1、學習魯迅先生強烈的愛國思想，學習他憂國憂民、以天下為己任的崇高精神。2、學習藤野先生正直熱誠、治學嚴謹、沒有狹隘的民族偏見的高尚品格。教學重點理解選擇典型事例突出人物品質的寫法教學難點聯(lián)絡背景解讀本文的主旨，考慮和感悟人生意義。教學時間：二課時第一課時教學目的：1、理解、積累“緋紅、標致、詰責、油光可鑒、深惡痛疾”等詞語。2、回憶復習作者魯迅及相關知識;理解散文集《朝花夕拾》和時代背景材料。3、誦讀課文，整體感知文意，理清思路。4、研讀典型事例，理解人物形象。學習運用本文選取典型事例和抓住主要特征刻畫人物形象、突出人物品質的寫法。5、學習藤野先生的高尚品質，體會作者在文中表達的深沉的思想感情。教學過程：一、引入新課同學們，七年級我們學過魯迅的《從百草原到三味書屋》回憶起自己的啟蒙老師壽鏡吾先生，老先生的“方正、質樸、博學”，令童年魯迅信服、敬畏。但魯迅在回憶中說：“在我所認為我?guī)煹闹小?，“最使我感謝，給我鼓勵的一個?！眳s是另外一位____人——藤野先生。藤野先生是怎樣的一個人？是什么讓魯迅這樣深情感念呢？今天，我們就一起去感受這段難忘的經(jīng)歷、認識這位給魯迅以鞭策的先生?！渤鍪疚念}、作者〕二、資料助讀1、作家作品學生介紹魯迅其人及作品。2、簡介作者的留學目的魯迅是抱著尋求救國道路的心愿到____學醫(yī)的。19XX—19XX年在仙臺醫(yī)學專門學校學醫(yī)，他原準備畢業(yè)回來救治像他父親一樣被誤的病人的疾苦，來實現(xiàn)治病救人，救人救國的人生夢想?？婶斞缸罱K并沒有成為一名醫(yī)生，他后來放棄了醫(yī)學，于19XX年到東京開場從事文學活動，19XX年回國后，繼續(xù)用文藝作為武器進展戰(zhàn)斗，成為著名的文學家、思想家、____家。這終究是怎么一回事呢？下面我們就一起來閱讀這篇課文。三、誦讀課文，整體感知1、學生默讀課文，標示段序，初步感知文意。疏解疑難字詞，讀準字音，弄懂詞義。2、在這篇回憶性散文中，作者寫了早年在____留學時期的生活。請你根據(jù)文章表達中時間的推移和地點的轉換，理清課文內容，列出構造簡表。提示：根據(jù)時間的推移、地點的轉換將全文分成三個部分。兩名學生，到講臺上板演自己列出的構造圖。文章構造層次圖如下：見藤野前，在東京相識與藤野在仙臺相處離別相別后，深切思念明確：從構造表中可知全文是以作者與藤野先生的交往為敘事線索的，圍繞表現(xiàn)藤野先生組織材料。開頭寫在東京的所見所感是作者往仙臺的緣由，接著寫到仙臺后與藤野先生的相識、相處、離別。這就是當年的仙臺醫(yī)學專門學校。〔顯示圖片〕最后寫分開仙臺后對藤野先生的思念。這是全文的一條明線。這篇文章還有另外一條暗線，那么全文的暗線是什么呢？我們先按下暫且不表。下面先來看作者在文中是如何描繪藤野先生的。四、研讀，分析^p藤野形象1、學生采用跳讀方式。閱讀有關寫藤野先生的內容學生閱讀6—10段，找出有關描寫人物外貌、語言等方面的語句。〔投影顯示如下〕跳讀課文，找出文中作者關于藤野先生的描寫，說說作者初到仙臺時，目睹耳聞的藤野先生是一個什么樣的人課文如何描寫藤野先生的形象？目睹印象——治學嚴謹耳聞親見——生活簡樸學者形象讀到此，一個生活簡樸、治學嚴謹?shù)膶W者形象已展如今我們的目前了，這是作者，也是我們讀者對藤野先生的初步理解。讓我們繼續(xù)讀下去，看作者為我們表達了藤野先生的哪些事情，透過這些事情，我們將更深化地理解藤野先生的內在品質。大家找找看，一共寫了我與藤野先生之間的幾件事情，分別表達了藤野先生什么思想品質。2、學生朗讀11—23段，要求學生給每件事情擬一個小標題。明確每件事情分別表達了藤野先生什么思想品質。藤野先生教案篇8【素質教學目的】1、理解藤野先生正直熱誠，治學嚴謹，沒有狹隘的民族偏見的高尚品質，學習魯迅先生強烈的愛國思想。2、指導學生學習本文選取典型事例，抓住人物的主要特征刻畫人物，突出人物品質的寫法。3、引導學生明確這篇回憶錄是按照時間的推移，地點的轉換和事情發(fā)生的先后順序記述的。掌握課文的脈絡、構造?！窘虒W重點、難點】1、文章敘事的線索。2、作者所表達的愛國思想感情。3、抓住人物特征，通過詳細事件來刻畫人物的性格。【教學時數(shù)】二課時?！窘虒W過程】第一課時一、預習二、導入作者簡介：魯迅，本名周樹人，浙江紹興人，偉大的文學家、思想家、____家。19___年發(fā)表我國現(xiàn)代文學史上第一篇白話文小說《狂人日記》。三、閱讀課文，整體感知朗讀課文，可以請幾個同學讀。朗讀過程中，要求同學們考慮段落的劃分，找出描寫藤野先生的語句，以及藤野先生與作者交往過程中的幾件事。四、分析^p文章的構造提問：全文可以分為幾部分？概括出各部分的意思。五、分析^p刻畫藤野先生，突出他的品質提問：課文如何描寫藤野先生？作者采用白描手法，寫人抓特征，幾筆勾勒，非常傳神。提問：在與藤野先生交往中，作者技術為了幾件事？表現(xiàn)了藤野先生怎樣的品質？明確：記述了四件事：第一件事是藤野先生為作者添改講義。第二件事是藤野先生為作者糾正解剖圖。第三件事是寫藤野先生關心作者的解剖實習。第四件事是藤野先生理解中國女人裹腳的問題。提問：以上四例，作者采用了怎樣的寫法？引導學生討論，歸納。第二課時一、復習學生閱讀課文，考慮并討論問題。1、提問：課文一開頭就描寫了清國留學生賞櫻花和學跳舞兩件事，如何理解作者的用意？2、提問：作者為什么對日暮里和水戶有深化的印象？3、提問：如何理解匿名信事件？4、提問：如何理解看電影事件？5、提示：在課文最后一段，找出作者因受藤野先生品質的鼓勵、教育，而決心勇于____，為國戰(zhàn)斗的句子，并加以體會。二、學習本文語言的特點學生從文中找出例子加以評析。三、小結本文是一篇散文，是魯迅對20世紀初自己在____留學的一段經(jīng)歷的回憶，重點表達了與藤野先生的交往，熱情歌頌了藤野先生公正、真誠，沒有狹隘的民族偏見的高尚品格，表達了作者強烈的愛國感情。這篇課文在寫人敘事方面很有特色。在寫人方面，作者擅長抓住形貌、性格來刻畫人物，給人留下深化的印象；在敘事方面，主線鮮明，脈絡明晰，重點突出。這篇文章也可以說是作者青年時代愛國、報國的心路歷程的寫真，通過洋溢濃重的愛國感情。四、布置作業(yè)1、研討與練習四。2、選用隨堂練習。藤野先生教案篇9初二語文藤野先生課文預習教案：第一課時[教學要點]通讀課文，理清文章脈落、記敘順序，分清課文中變換的幾個地點，理解全文記敘的幾件主要事情，給文章劃分段落層次，研習課文第一部分(1—3段)。[教學過程]一、導入新課。1、魯迅是大家熟悉的我國偉大的無產階級文學家、思想家和____家。進入初中以來我們學過了寫魯迅的文章和魯迅先生寫的文章有哪些?2、指名一學生讀有關注釋，要求學生考慮，注釋告訴我們哪幾層意思。(1)交代了文章的出處，選自《朝花夕拾》。說明這個集子的文章都是回憶性的。我們學過的《從百草園到三味書屋》也是這個集子的。(2)說明了文章的體裁——散文。(3)介紹了文章的寫作年代、作者生活的背景和所寫的對象——藤野先生的全名和籍貫。3、介紹時代背景。這篇散文記敘了作者1902年夏末至1906年初春在____留學的生活片斷。寫作年代那么是在