計算機平面設計專業學生學習成績考核評定辦法學生成績評定是整個教學活動中十分重要的一環，它在一定程度上反映了教師的教學水平和成果，檢驗學生通過這門課程學習所獲得的能力，對學生的教育和培養起著舉足輕重的作用，而且對教學發揮著“指揮棒”的功能。中職學校的課程考試不同于中考和普通高考，它的主要目的不是為了選拔人才，而是為了評價學生的學習質量和教師的教學質量，在中職教育階段，由于學生將成為教育的最終產品輸入社會，成績評價的目的是發揮考試的導向作用，把中職教育真正引向素質教育的軌道，為學生一生的事業發展打下良好的知識基礎和能力基礎。一、考核方式改革的必要性目前大多數中職學校采用的考核方式，主要是考試、考查兩種，最普遍的還是筆試，其題型無非是名詞解釋、填空、選擇、判斷、問答、簡述、計算、繪圖等之類。因為這種考試有書可查，有題可選，在分數裁定上可制定標準，評判起來容易。技能考試的形式多數為同一題目，同一評分標準，這樣的考題容易操作，評分標準規范、公正，只要肯于吃苦，基本功扎實，會使用常用設備及工具，掌握基本技能，也能過關，但沒有強調其應用性。顯然，這種考核方式是普通高校的考核模式。這種評價有以下幾個弊端：第一，評價方式過于單一。以學習成績作為評判標準，無非是成績易量化，操作簡便，但對于以動手能力見長的中職生來說卻不公平。第二，考試內容過分依附于教材。以課堂、教師、教材為中心命題，助長了不少學生的惰性，也引起部分學生的心理不平衡，傷害學習積極性。第三，壓抑了學生的個性發展。當今社會需要的是多元化人才，這種單一的評價方式不利于學生的特長發揮和個性發展。第四，考試命題形式標準化內容卻隨意化。標準化形式命題考試盡管提高了考試的公平性、公正性、有效性，減少了人情分、關系分、誤差分。但由于教師命題時內容沒有統一的標準化要求，只流于題型的標準化，使得命題只限于知識的檢驗，而忽視了學生分析問題、解決問題能力的培養，不利于學生口頭表達能力、書面寫作能力的培養，不利于學生發散性思維、創造性思維的培養。考核方式的改革可以推動教學方法的改革，二者是相輔相成的。中職教育的培養目標定位在技術應用上，強調的是應用能力與創新精神的培養，現有的考核方式必須進行相應的改革，使得中職教育的培養目標與考核目標相一致。同時，隨著經濟的快速發展，用人單位對學生的質量標準賦予了新的內容，學習成績的高低，不再是用人單位選擇員工的唯一標準。社會上包括大學生在內高分低能的學生屢見不鮮，而有些在校成績平平的學生參加工作后，確有頑強的創新、創業精神，很快適應了新的環境并且脫穎而出。不難看出用人單位更注重人才的非智力因素，尤其是創新思想和創新能力。而現有的考試制度制約著學生創新能力的發展，忽視了教育個性化和教育目標多元化的實現，不符合職業教育規律和社會發展的要求。因此有必要改革對學生學習效果進行評價的靜態考試制度，構建一個以創新能力為核心的綜合的動態的學生學習成績考核體系。二、如何改革考核方式有關資料表明，現代管理對人才測定的要求有一百多項指標，而憑卷面考試只能考出其中三分之一，其余的則很難用傳統的考試方法考出，如毅力、合作能力、創造能力、方法能力、組織管理能力、獲取信息能力、口頭表達能力、社會活動能力等。這些考不出的能力，卻正是職業教育中最為重要的培養目標。如何考核學生的這些能力，圍繞這個中心任務，中職應在實踐中創新，使考核方式呈現多樣化。(一)確定考核方式的原則1.科學性：這是考核最基本的原則，考試的命題者應嚴格按照課標對不同能力的不同要求進行命題，處理好課標和教材的關系。必須保證內容的正確性，不能出現知識性或常識性錯誤。目標結構、知識結構通盤考慮，發揮每一道試題的考查功能。考核方式的操作性要強。2.先進性：考核的方式要能體現社會對人才知識能力的需求，能使學生在考核過程中創造性思維得以發揮，對促進學生的學習起到導向作用。3.適用性：考核的方式應適用不同學科的特點與要求，真正能體現并能達到教學目標。4.靈活性：由于各專業、各學科有不同的具體培養目標，要求與特點也各不相同，人的知識、技能、體能、能力、愛好、理想、態度等各不相同，它需要不同的方法進行測度和甄別，才能判明被測方面量的大小和質的優劣，每種考試的形式都有特定的功能，理論與實踐對學生的要求也不相同，因此必須采用靈活多樣的考核方式。(二)考核方式的多元化1.理論課程考核分散化中職學校培養的是一線的勞動者,教師在教學中應淡化理論推導,強調知識應用和技能操作,尤其是對學生的動手能力和創新能力的培養,著力構建以能力為本位、以職業實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化專業課程體系,培養學生的動手實踐能力，從中職學生的認知入手把一些理論課程的考核進行分散。一是分散考核內容,使其插入到平時各子項目測驗中；二是分散考試權重,如學生平時成績占50%，（課堂測驗(20%)、作業（實驗）及課堂提問(20%)、課堂考勤及表現(10%)）；期末考試占50%。理論性較強的以課堂理論教學為主的基礎課和專業基礎課程如《英語》、《數學》、《色彩》、《構成》等課程的考試可以采用閉卷筆試，考查學生對基礎知識、基本理論的把握和應用，優點在于易于把握命題的科學性和規范地操作。2.理論與實踐相結合型的考核多樣化根據考試課目的特點，采取多樣化的考試考核方法：（1）文科類課程可以采用撰寫“論文（調查報告）＋答辯”、口試、仿真模擬考試。如職業與創業指導類課程，可讓學生先進行社會調查，然后有針對性地撰寫論文（調查報告），通過社會調查鍛煉學生觀察社會、了解社會的能力，學生在撰寫論文和進行創作時，可以發揮出最佳水平，尤其是對學生的個性發展更有好處。教師通過對學生論文（調查報告）的答辯在檢查學生水平的同時鍛煉了學生的應變能力和口頭表達能力。《語文》考試可以采用口試，通過口試的方式，既能培養學生“說”的能力讓學生以一種喜聞樂見的方式去體驗、感受、運用知識，同時還鍛煉了學生的口頭表達能力。（2）工科類課程，可以采用口試、筆試、機考等相結合的考核方式，這樣既考核了知識掌握的水平，又考核了實際操作能力、知識運用的綜合能力，這樣的考核可以縮短理論與實際的距離，為走向社會奠定良好的基礎，如《版式設計》、《廣告創意》考試方式為“機試+筆試”，增加了技能操作考試，強調了技能學習的重要性。（3）應用性技能型的課程的考核可以設計成課題進行綜合性考評；也可以現場操作與答辯相結合；還可以進行專項制作的評估等。例如《網頁美工》、《圖形圖像處理》、《包裝設計》等課程的考試可以用開發設計方式進行，要求學生提供“作品”。學生在提供“作品”的過程中，通過選擇項目、查找素材、設計作品、項目小組同學間的討論、爭論、辯論，反復找教師答疑咨詢，反復“作品”，學生獲取的知識已經遠遠超出課本講授的內容，知識面得到了有效地擴展，加深了對知識的理解，使各知識點有機地結合在一起，打破“千人一卷”的考核模式。這種考核方式，以尊重學生的個性和創造性為前提，通過學生自由組合、自由選題、查找素材、設計作品等一系列實踐環節，使學生從認知、情感到行為等各個方面都積極主動地投入到學習的全過程中。教師的作用也不再是監督和管理考試過程，而是通過課堂講授、給出項目要求、課間和課下指導及作品修改等手段，最大限度地給學生提供思考、設計和創造的時間和空間，促進學生學習、思考、創新，調動學生學習的積極性和主動性。校企合作是一種重要的辦學形式，學校要充分利用企業的實際操作訓練條件，積極組織學生及時地系統地到企業實習實訓，做好教學與就業的對接工作，化企業的生產設施設備為學校的教學實訓條件，既解決了學校基礎設施不足的難題，又縮短了用人單位職業訓練的周期，是一個創造共贏的良好手段。3.實訓課程考核模塊化針對中職教育以強化學生實踐動手能力，進一步深化專業課程改革,樹立為學生的職業生涯服務的意識,以著力培養學生職業能力為依據,組織相關教師對實訓課程的內容進行項目編寫,通過建立模塊使每一個人對每學期的專業培養目標有清晰的認識,并要求教師在模塊化教學的過程中,把大項目任務分成一個個小模塊,在學生掌握的基礎上逐個加深、整合,通過項目單元的考核使學生掌握所教專業技能、通過考證,拿到相關的技能登記證書,做到雙證融通。三、科學評定學生學業成績應當承認，學生在學習能力、學習方法、學習興趣上都存在差異。尤其是近些年伴隨著大專院校擴招，中職學校的學生結構發生了很大變化，生源質量越來越差,大部分學生起點低基礎薄弱、差異大、同班學生中成績兩極分化明顯，厭學現象較普遍，沒有良好的學習習慣，自我控制能力和勤奮精神不足。在這樣的背景下，如果對所有學生采用單一的評價尺度，對于成績較差的學生起不到應有的激勵作用。筆者認為，較為科學的方法應當是相對評價與絕對評價相結合；過程評價與結果評價、精確評價與模糊評價相結合。（一）相對評價與絕對評價相結合采用相對評價方法，每門課程開始對學生進行一次測試，如對相同項目的成績的測試和技能掌握程度的測定等，在教學過程中結合學生個人的基礎和提高幅度，進行縱向比較和評定，以激發每個學生學習的自信心和進取心，體現評價的激勵作用。例如，對學生在計算機文化基礎課程的文字錄人成績進行評價時，可先測定學生的錄入基礎，以圖表的方式詳細記錄學生文字錄入的每一個階段的成長和進步，由學生和老師共同填寫“學習綜合評價表”，再用曲線圖的方式將各次考試的成績表達出來，最終的評定成績不是以某一次的成績為準。采用水平考核與進步考核相結合，在要求達到基本速度的同時，綜合考慮訓練時的速度的提高率來確定打字技能的成績等級。采用相對評價法，淡化了評價的橫向比較功能，強化了評價的初始性、發展性和激勵功能。體現了區別對待的個性評價，注重學生縱向發展和進步幅度，促進每個學生都得到發展的評價思想。相對評價具有適用性強、應用面廣等優點，但也有不足。一方面，它只表示學生在班級中所處的相對位置，只表示學生進步的大小，無法真正表示其實際的技能水平；另一方面，評價結果必然要有尖子生和后進生，易造成學生間激烈的競爭，對后進生的發展更為不利。因此我們必須通過考證、統考等方式，結合絕對評價，并靈活地運用絕對評價法。第一，不同學生采用不同的客觀標準；第二，允許不同學生異步到達客觀標準，即允許學生提前或落后一步達到客觀標準；第三，鼓勵提前達到標準的同學發展自己的愛好特長。這樣才能更好地激勵學生的學習。（二）過程評價與結果評價、精確評價與模糊評價相結合考核內容應以課程標準為依據,倡導靈活多樣的考核原則,考慮學生差異,注重學習和發展過程評價。要切實發揮考試的導向作用，提倡形成性考核成績與期末考試成績相結合評定成績的方法，加大作業、課堂討論（提問、練習、實驗等）、考勤等平時成績在總評成績中的比例，廣泛實行分階段測驗的考核模式。這種課程成績評定方式的改革，不僅有利于培養優良學風，而且由于考查的點多面寬，得到的總評成績將更加客觀。在評定學習成績時應，應側重于過程考核，要把課程終結考試與過程考核中學生取得的成績，作為判斷學生成績的重要依據。避免學生只注重期末不注重平時，只注重結果不注重過程，只注重分數不注重實施。針對不同課程，其評分方法可以采取不同的形式，如百分制、等級評分制、模糊評分制、激勵評分制等評分方法，如五級制，即優、良、中、及格、不及格；對達標課程，可采用兩級評分，即達標與不