校本課程開發現狀與改進對策優秀獲獎科研論文[摘要]校本課程是對國家課程、地方課程的重要補充，有利于促進教師的專業發展和學校的特色發展。寧夏銀川唐徠回民中學通過對校本課程的開發與實施，使教師的教學方式和教學理念發生了轉變，使學生的自主學習、主動探究、合作交流的學習氛圍愈發濃郁。立足學校校本課程開發現狀，針對學校在校本課程開發和實施過程中存在的一些問題，試圖提出相應的改進對策。

[關鍵詞]校本課程；特色發展；現狀與改進

2013年，寧夏銀川唐徠回民中學組建了“銀川唐徠回民中學教育發展共同體”，該共同體包括一個高中校區和三個初中校區。近年來，學校結合實際，開發了一系列校本課程。在校本課程開發的過程中，學校挖掘優勢資源，不斷提高課程質量，促進教師專業發展，助力學生健康成長。但是，隨著學校教育發展共同體的不斷發展擴大，亟需對先期開發的校本課程進行補充和提升，以更好地促進教師和學生的共同發展，形成學校的辦學特色。

一、課程的現狀

學校以“讓每一個學生成為自己”為核心理念，以“促進學生身心健康和全面發展”為辦學目標，通過基于國家課程和地方課程的校本化拓展課程、基于學生感興趣的活動體驗類課程、基于創新的探究性課程，初步形成了適合學校初、高中特點的課程雛形，構建了學校的特色課程體系。在課程的開發和實施中，學校力求做到課程結構多維度、課程類型多層次、課程資源開放性，最大限度地體現了學生的多樣化需求，凸顯了課程的個性化與多樣選擇性。

1.基于國家課程和地方課程的校本化拓展課程

學校通過選擇、改編、整合、補充、拓展等方式，對國家課程和地方課程進行再加工、再創造，使之更符合學生、學校的特點和需要。

在高中數學學科校本化實踐中，經過知識的重組、整合和科學論證，建設了全區第一個卡西歐數學實驗室。學校將圖形計算器引入課堂，有效地提高了學生對數學本質的理解，培養了學生探究數學的興趣和良好的數學思維能力，促進了教師的教法和學生學法的轉變，使數學學科成為學校的優勢學科。

在初、高中語文學科校本化實踐中，學校以活動為載體，以建設“人文唐中，書香唐中”為目標，把傳統文化教育與校園特色文化建設相結合開展教學。如各校區開設的國學文化講堂，開展的漢字聽寫大會、中華古詩文誦讀大會等沙龍比賽。

為了進一步完善人才培養機制，讓學有余力的學生有更多的發展空間，學校積極申報并加入“全國大學先修課程（簡稱CAP項目）”，先后加入清華大學“大學先修課程75所優質高中聯盟”和北京大學“大學先修課程百所優質高中聯盟”，使學校成為全國首批大學先修課程試點學校。如今，學校已開發了“微積分”“文學寫作”等課程。

2.基于學生興趣的活動體驗類課程

學校校本課程建設的目標是激發師生興趣，促進師生共同成長。校本課程建設緊緊圍繞“為學生成才而奠基”的理念，催生學生的內在驅動力和生命能量，關注學生的責任與動機、興趣與潛能、情緒與心態，激發學生的興趣和激情。為此，四個校區在初一、初二、高一、高二四個年級，利用周二、周四下午兩節課后的時間，開展校本課程選修課活動。

高中校區圍繞“四品教育”開設了41門選修課，著力培養學生的人文素養和科學精神；西校區圍繞“國學教育”和“法治教育”開設了33門選修課，分為人文素養、科技創新、多彩藝術、趣味體育四大方向；寶湖校區圍繞“水精神教育”開設了17門選修課，組織教師深入挖掘水文化內涵；南校區圍繞“自主教育”和“民族團結教育”開設了24門選修課，包括攝影、手工、繪畫等不同主題的課程，讓學生有了更多的自主成長空間。

3.基于創新的探究性課程

探究性課程建設的立足點是教學的生活化，是一種以學生的直接經驗與實際生活為核心組織起來的綜合課程。各校區從挖掘學校自身和周邊環境、社區等教育資源出發，不斷拓寬學生的學習空間，讓學生直接接觸課程資源，增加了學生的實踐機會。

每年暑假，學校都會組織學生對唐徠渠灌區進行為期一周的多學科、多角度的科學考察，內容涉及區域地理環境、唐徠渠及沙坡頭歷史沿革、水文特征、區域變化、當地風俗等多個方面。在學科教師的引導下，學生帶著研究課題進行深入調查與體驗。該課程已經成為學校的精品校本課程之一，曾入選《面向未來的基礎教育》一書并獲國家級課題成果獎。

二、存在的問題

1.課程開發觀念與新課程理念吻合度不夠高

中央中共、國務院《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》為調整和改革課程體系、結構、內容，建立新的基礎教育課程體系奠定了基礎，也改變了過去課程過分強調學科體系、脫離時代和社會發展以及學生實際的狀況。但現實中，學校不少教師對校本課程的認識與新課程倡導的理念吻合度還不夠高。一方面，在課程管理層面習慣了自上而下的決策方式；另一方面，學校、教師和學生過分依賴統編的教科書。這種制度和思想上的慣性思維與校本課程的現實需求之間存在著較大的反差，使校本課程的持續開發和實施缺乏創新觀念，體現不出應有的育人價值。

2.對校本課程開發與實施的評價重視不夠

為了凸顯民族地區、民族中學的特色，學校利用本地區豐富的歷史、地理文化及地域資源開展了回族彈腿、穆林扇、回族木球等具有少數民族特色的藝術、體育活動，但這些活動至今無法上升為特色校本課程。一方面，部分教師認為課程開發是專家的事，作為教師上好自己的課就可以了，因此導致一些長期開設的選修課、活動課等實質上有課程開發之“力”，卻無校本課程之“名”。另一方面，學校對校本課程開發的評價關注不夠。事實上，評價一門校本課程是否優秀，是否適合學生的發展，其內容必須具有系統性和可持續發展性，必須具有評價的可操作性。如學生在課程學習的過程中，其良好個性是否得到了一定的發展，綜合實踐能力是否在原有的基礎上有所提高等，這些問題在實際操作中均缺少適當的評價標準。

3.教師的專業知識和課程開發技能難以支撐課程開發需求

大量的課程研究與實踐已證明，要保證校本課程開發順利進行，建立課程開發隊伍是關鍵，該隊伍的主體就是教師?？墒?，一方面，集團對教師的課程理論培訓不夠及時到位，導致教師對課程的基本原理、課程目標、課程內容等基本問題的理解不到位，缺少課程開發的理論依據；另一方面，由于一些教師的知識結構不夠合理，專業知識的更新不夠及時，導致他們在課程開發中心有余而力不足。

三、改進的對策

1.組建校本課程開發專業團隊

校本課程的開發要不斷強化學校和教師的課程意識，提高學校領導、教師對于規范課程開發技術的認識，使之產生對課程改革的正確意識、愿望和動力。知識、技術和能力支撐，是校本課程開發的重要條件。學校可以聘請有關專家開設講座、擔任顧問，面對面地幫助教師解決問題。為了保證活動的順利開展，學校可以與社區企事業單位及時溝通，爭取社區的支持。同時，應該加強校際交流，及時總結，組織教師研究學習有關文獻，用理論指導實踐，在實踐中完善理論，不斷提高教師的校本課程開發技能，打造一支高素質的校本課程開發團隊。

2.注重特色課程切入點的整體設計

課程設計作為一項系統工程，包括目標設計、內容組織與呈現等主要環節。在課程開發上，要進一步落實立德樹人的根本任務，明確課程的價值定位，重新審視學?，F行的課程體系，并進行系統的課程設計。在這個過程中，應努力克服隨意性，在提升質量上下功夫，走從“粗放”到“精致”的轉型之路，培育校本教材精準的切入點。如以創新教育為切入點，加強對中學生的科技創新教育，引導學生參加科技創新活動，培養學生勤于鉆研、勤于思考、勤于研究的良好習慣，開展科技創新實踐課。充分依托區、市兩級科技館，定期組織科技創新報告會、科技電影展播、科學DV大賽等活動，著力培養學生的創新精神和實踐能力。

3.建設“課程群”，提升課程核心素養與育人價值

“課程群”的重要特點是多學科融合，是以某一主題或領域為切入點，建構一系列與主題相關的子課程，而每一個子課程又聚焦于小主題進行學習，形成一個關聯互補的課程群。在學校特色課程建設中，采取跨學科的方式，讓學生圍繞復雜、真實世界的主題，在精心設計的基礎之上，鼓勵學科教師、師生協同完成現實生活中的開放性探究，在真實的情境中潛移默化地培養學生的核心素養。

加強信息技術與數理化學科、信息技術課程與通用技術課程、研究性學習與科技創新、綜合社會實踐和科技教育、信息技術和科技創新課程的整合，建設校本“課程群”。一方面，使學生的學習生活更加豐富多彩，使他們在觀察、提問、設想、動手實驗、表達、交流的探究活動中，提高實踐能力和科學素養；另一方面，使教師能夠拓展學科視野，改變傳統的學科教學內容，促進學科知識之間的融合貫通。

總之，優質校本課程