教育綜合知識專題匯總

人物篇

一、“之父”大匯總

夸美紐斯一一教育學之父

赫爾巴特一一科學教育學之父

保羅?朗格朗一一終身教育之父

桑代克一一教育心理學之父

馮特一一心理學之父

泰勒一一課程評價之父

烏申斯基一一俄國教育心理學之父

帕克——進步主義教育運動之父

華生一一行為主義心理學之父

福祿貝爾一一幼兒教育之父

二、人物-中國 教育家

孔子（公元前551-前479）——《論語》，教育作用“庶富教”；“性相近、習相遠”；教育對象--有教無類；教育內容-六經、文行忠信；教學原則-因材施教、啟發誘導、學思結合、謙虛篤實；教師觀-“學而不厭，誨人不倦”“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”；教育目的社會本位論代表人物。學一思一習一行的統一過程行的學習過程。“學而時習之”，

“溫故而知新”，鞏固性原則。

子思一一與孟子并稱思孟學派。《中庸》中“博學之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之”強調學習過程。

孟子一一《孟子?盡心上》首次使用“教育”一詞；性善論、內發論代表人物、教育目的社會本位論代表人物。

墨子一一素絲說

荀子——“性惡論”、“化性起偽”、：“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，與之俱黑。”外鑠論代表人物

董仲舒一一“性三品”說、“罷黜百家、獨尊儒術”

朱熹一一神話起源說代表人物；代表作《四書集注》、“因材施教”、“啟發”一詞的提出者

張煥綸一一1878年所創辦的上海正蒙書院內附設的小班，近代小學教育開端

盛宣懷一一1897年創辦的南洋公學，分為四院，其中的外院即為小學，近代公立小學教育開端

張百熙一一起草“壬寅學制”、奉命重新修訂“壬寅學制”形成“癸卯學制”

張之洞一一奉命重新修訂“壬寅學制”形成“癸卯學制”

榮慶一一奉命重新修訂“壬寅學制”形成“癸卯學制”

蔡元培-“學界泰斗，人世楷模”；“五育并舉”的教育方針；兼容并包的辦學理念蔡元培提出了“以美育代宗教”的主張，把西方康德、席勒的思想和中國古代美育傳統揉合到一起，形成了自己的美育思想。

陶行知-毛澤東稱頌他為“偉大的人民教育家”，生活教育理論

黃炎培-“使無業者有業，使有業者樂業”的著名職業教育理論。

馮忠良提出了心智技能形成的三階段說：（1）原型定向（2）原型操作（3）原型內化

三、人物一西方?教育家

1、 蘇格拉底-“產婆術”。

2、 柏拉圖-古希臘-《理想國》-教育目的一一哲學王

3、 亞里士多德-古希臘-《政治學》-“靈魂論”、德智體三育教育、首次提出“教育遵循自然”、

和諧發展

4、 昆體良-古羅馬-《論演說家的教育》，又名《雄辯術原理》）-西方第一個專門論述教育問題的教育家

5、 利托爾諾、沛西?能一一生物起源說代表人物

6、 孟祿一一心理起源論代表人物

7、 米丁斯基-勞動起源說代表人物

8、 凱洛夫-勞動起源說代表人物，主編的《教育學》總結了蘇聯社會主義教育的經驗，構建了新的教育學理論體系；教學過程是一種認識過程。

9、 楊賢江是中國最早用馬克思主義論述教育問題的教育家。他以李浩吾的筆名寫的《新教育大綱》則是我國第一本馬克思主義的教育學。

10、 馬卡連柯著有《教育詩》、《論共產主義教育》、《父母必讀》等，他在流浪兒和違法者的改造方面做出了杰出貢獻，其核心教育思想是集體主義教育。尊重信任學生與嚴格要求學生相結合的教學原則；集體教育與個別教育相結合的德育原則；班級管理平行管理模式代表人物。

11、 培根-英國-《論科學的價值和發展》-首次把“教育學”作為一門獨立的科學確立下來

12、 夸美紐斯-捷克-《大教學論》-（1）教育適應自然的原則；（2）他第一次系統論述了班

級授課制和學年制。（3）“泛智主義”；泛智主義課程理論

13、 洛克-英國-《教育漫話》-“白板說”、“紳士教育”思想

14、 盧梭-法國-《愛彌兒》-自然主義教育思想；教育目的個人本位論開先河者。浪漫自然主義經驗課程代表人物

15、 裴斯泰洛齊-瑞士-《林哈德與葛篤德》-第一個正式提出“教育心理學化”；教育目的個人本位論代表人物。浪漫自然主義經驗課程代表人物

16、 赫爾巴特-德國-《普通教育學》-“一本書、二個基礎、三個中心、四個階段”；教育目的、教學的教育性原則

17、 福祿倍爾-德國-《人的教育》；教育目的個人本位論代表人物；浪漫自然主義經驗課程代表人物

18、 第斯多惠-德國-《德國教師培養指南》，“一個壞的老師奉送真理，一個好的老師叫人發現真理”。

19、 斯賓塞-英國-《教育論》-“教育為完滿生活做準備”-教育預備說；實用主義課程理論

20、 烏申斯基-俄國-《人是教育的對象》-俄國教育心理學之父。“復習是學習之母”，體現了鞏固性原則

21、 杜威-美國-《民主主義與教育》-零個目的、一本書、三個中心（觀點）、五個階段；經驗自然主義課程理論

22、 贊科夫-蘇聯-《教學與發展》-“一般發展”

23、 蘇霍姆林斯-蘇聯-《給教師的建議》、《把整個心靈獻給孩子》、《帕夫雷什中學》-全面和

諧發展教育思想

24、 布魯姆-《教育目標分類學》、《學生學習的形成性和終結性評價分冊》-認知領域、情感

領域和動作技能領域；掌握學習理論

25、 瓦?根舍因-德國-《范例教學原理》-范例教學理論

26、 布魯納-美國-《教育過程》-學科的基本結構”；倡導發現法；結構主義課程理論。認知一結構學習論

27、 弗洛伊德-精神分析學派創始人、“性本能”。內發論代表人物、遺忘的“動機說”。

28、 威爾遜一一“基因復制”，內發論代表人物

29、 格賽爾一一“雙生子爬梯實驗”，身心成熟機制制約人的發展、內發論代表人物

30、 高爾頓——《遺傳的天才》

31、 霍爾一一“一兩的遺傳勝過一噸的教育”遺傳決定論代表人物

32、 舒爾茨一一人力資本力量

33、 昆拉多?洛倫茲博士一一奧地利著名的生物學家，提出“關鍵期”

34、 涂爾干一一社會是超越個人的客觀實在，教育按社會的需要和要求來培養人才。社會本

位論代表人物

35、 凱興斯泰納一一國家教育制度只有一個目標，那就是培養公民。社會本位論代表人物

36、 赫欽斯一一“永恒主義”教育家。社會培養理智能力卓越、思維習慣良好和技能優秀的人。社會本位代表人物。

37、 孔德一一“真正的個人是不存在的，只有人類才存在，因為不管從哪方面看，我們個人的一切發展，都依賴于社會”，社會學創始人，社會本位論代表人物。

38、 帕克一一“一切教育的目的，是人，是人的身體、思想和靈魂的和諧發展”，個人本位論代表人物，。

39、 福勒、布朗一一根據教師的需要和不同時期所關注的焦點問題，把教師的成長劃分為關

注生存、關注情境和關注學生三個階段。

40、 波斯納提出了一個教師成長公式：經驗+反思=成長。

41、 布魯巴奇一一于1994年提出四種反思方法，供教師參考。第一，反思日記；第二，詳細描述；第三，交流討論；第四，行動研究。

42、 馬斯洛一一人本主義心理學代表人物、人本主義課程理論、需要層次理論

43、 羅杰斯一一人本主義心理學代表人物、人本主義課程理論、有意義的自由學習觀。“全

人”的教育目的。“患者中心療法”。

44、 布拉梅爾德、弗萊雷一一社會中心課程論代表人物

45、 泰勒一一課程設計目標模式、課程評價目標模式

46、 斯滕豪斯一一對泰勒“目標模式"批評的基礎上提出“課程設計模式”。

47、 斯克利文一一“目的游離評價模式”提出者

48、 斯塔弗爾比姆一一“CIPP評價模式”提出者

49、 桑代克一一遺忘的“消退說”；聯結-試誤說；學習遷移的共同要素說

50、 艾賓浩斯一一“遺忘曲線”

51、 陸欽斯——“量水試驗”定勢

52、 鄧克爾一一“蠟燭實驗”功能固著。

53、 斯皮爾曼的二因素論

54、 吉爾福特的智力三維結構論

55、 卡特爾的智力形態論

56、 加德納的多元智力理論

57、 巴甫洛夫一一經典條件作用理論；

58、 埃里克森一一社會性發展階段理論

59、耶克斯一多德森 “耶克斯一多德森定律”

60、 馬斯洛一一需要層次理論

61、 麥克利蘭、阿特金森一一成就動機理論代表人物

62、 海德一一成敗歸因理論六個因素

63、 韋納一一把歸因分為三個維度：內部歸因和外部歸因，穩定性歸因和非穩定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因；

64、 班杜拉一一“自我效能感”理論提出者、社會學習理論

65、 賈德一一學習遷移的概括化理論

66、 科勒一一學習遷移的關系轉換理論、完珍頓悟說、

67、 奧蘇伯爾一一認知結構遷移理論。按學習者是否理解學習材料有意義學習、機械學習學習者獲知學習材料意義的方式發現學習、接受學習有意義學習的間繁程度符號表征學習、概念學習、命題學習、概念與命題的運用、解決問題與創造。認知■同化理論、先行組織者技術、知識學習的分類（上位學習、下位學習、并列結合學習）

68、 加涅一一學習結果分類、學習層次分類、信息加工學習理論

69、 斯金納-操作性條件作用論、學習動機強化理論、程序教學和計算機輔助教學

70、 維果茨基一一最近發展區理論

71、 加里培林一一心智技能的五階段模型

72、 安德森的心智技能形成三階段論，即認知階段、聯結階段和自動化階段。

73、 德魯克一一班級目標管理

74、 克伯屈一一設計教學法代表人物

75、 帕克赫斯特一一道爾頓制

76、 勞伊德?特朗普特一一朗普制

77、 普萊西一一設計程序教學法

數字篇

一、 首次提出者大匯總

1、 孟子一一“教育”一詞的提出者

2、 孔子一一“啟發式”教育思想的首次提出者

3、 蘇格拉底一一西方“啟發式”教育思想的提出者

4、 朱熹一一“啟發”一詞提出者，“因材施教”一詞的提出者

5、 孔穎達一一“課程”一詞最早使用者

二、 “第一”大匯總

1、 宮廷學校一一有文獻記載的世界上第一所學校一一公元前2500年第一個進入奴隸社會的古埃及

2、 泥板書舍一一公元前3500年有考古證明的世界上最早的學校

3、 孔子一一中國啟發式教育第一人

孔子一一世界啟發式教育第一人

4、 蘇格拉底一一西方啟發式教育第一人

5、 《學記》一一世界上第一本專門論述教育問題的著作

6、 《雄辯術原理》一一西方第一本專門論述教育問題的著作、世界上最早的專門論述教學法的著作。

7、 “壬寅學制”一一1902年，近代第一個頒布的學制

8、 “癸卯學制”一一1903年頒布，1904年實施，近代第一個實施了的學制

9、 “壬子癸丑學制”一一1912年，近代第一個資產階級學制

10、 “壬戌學制”一一1922年，近代第一個仿美的學制

11、 《關于正確處理人民內部矛盾的問題》一一1957年，新中國成立后頒布的第一個教育方針。

12、 1951年10月1日，政務院頒布了《關于學制改革的決定》，確定了新中國的第一個學制，標志了我國學制發展到了一個新階段。

三、 鬧人的“二三四五六七”整理

1、 雙基：基礎知識與基本技能

2、 兩基：基本普及九年義務教育、基本掃除青壯年文盲（1993年《中國教育改革和發展綱要》提出到本世紀末，我國教育發展的總目標）

3、 兩全：全面貫徹黨的教育方針、全面提高教育質量（1993年《中國教育改革和發展綱要》提出到本世紀末，我國教育發展的總目標）

4、 兩重：要建設好一批重點學校和一批重點學科（1993年《中國教育改革和發展綱要》提出到本世紀末，我國教育發展的總目標）

5、 “兩基本、一進入”，2010年5月教育部發布的《國家中長期教育改革和發展綱要（2010~2020）》，到2020年，我國教育事業改革發展的戰略目標是，即基本實現教育現代

化，基本形成學習型社會，進入人力資源強國行列。

6、 “四有”“五育”一一有理想、有道德、有文化、有紀律的，德智體美全面發展的社會主義事業的建設者和接班人（1999年頒布的《中共中央關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》）

7、 舊三中心：教師中心、書本中心、課堂中心

8、 新三中心：學生中心、經驗中心、活動中心

9、 四段教學法：明了、聯想、系統、方法

10、 五步教學法：困難、問題、假設、驗證、結論

11、 五四制：小學五年、初中四年

12、 六三制：小學六年、初中三年

13、 六經：《詩》《書》《禮》《樂》《易》《春秋》

14、 六藝：禮樂射御書數

15、 四書：《大學》《中庸》《論語》《孟子》

16、 五經：《詩》《書》《禮》《易》《春秋》

17、 七藝：三科-文法、修辭、辯證法；四學-算術、幾何、天文、音樂

18、 七技：騎馬、游泳、投槍、擊劍、打獵、下棋、吟詩

四、重要的年份

1、 、1897年-盛宣懷創辦的南洋公學，分為四院，其中的外院即為小學我國最早的公立小學堂。

2、 1902年頒布的“壬寅學制”（未實行）

3、 1903年-1904的“癸卯學制”（實行新學制的開端）（《奏定初等小學堂章程》）-規定初等小學教育為義務教育。

4、 1905年“廢科舉，開學堂”

5、 1922年頒布的“壬戌學制”

6、 1912年“壬子癸丑學制”-改小學堂為小學校，分初等小學校和高等小學校。-培養目標是：留意兒童身心發育，培養國民道德之基礎，授以生活所必需之知識技能

7、 1951年，《關于學制改革的決定》頒布中華人民共和國新學制。幼兒教育（3~7歲）；初等教育；中等教育；高等教育。

8、 1957年《關于正確處理人民內部矛盾的問題》一一新中國成立后頒布的第一個教育方針。

9、 1958年《關于教育工作的指示》，指出“現行的學制是最需要積極地和穩妥地加以改革”，其主要目的是“為了多快好省地發展教育事業，必須動員一切積極因素”。該指示提出了學制改革的“兩條腿走路”的辦學方針和“三個結合”、“六個并舉”的具