光合作用說課稿光合作用說課稿1

一、教材分析

㈠、選材緣由

本章的第一節課《光合作用的產物》已經對探究淀粉和氧氣的試驗方法做了細致的介紹，在此基礎上，讓學生自主探究光合作用的原料——二氧化碳，而沒有選擇探究二氧化碳和水這兩個原料，符合學生的認知規律，符合生物學課程標準中提倡的探究性學習，引導學生綜合利用已有學問，主動思索，從不同的角度解決新的問題，突出創新精神和實踐能力的培育。

㈡、教學目標：

依據素養教育的要求和新課改的精神，依據教學內容確定教學目標如下：

⒈學問目標：

①知道二氧化碳是綠色植物進行光合作用的原料。

②把握設計試驗的一般原則。

⒉能力目標：

①培育學生設計簡潔試驗的能力。

②在科學探究中進展學生的合作能力、實踐能力和創新能力。

⒊情感看法價值觀：

①培育學生實事求是的科學看法。

②培育學生的探究精神和創新意識。

㈢、教學重點：

引導學生探究“二氧化碳是光合作用必需的原料嗎？〞

㈣、教學難點：

引導學生設計探究“光合作用的原料——二氧化碳〞的試驗

二、教學方法：

本節課采納探究式教學法進行教學：

科學探究是學習生物學最有效的方法，而設計試驗是科學探究的重要環節，然而初中學生受學問、閱歷等客觀條件的限制，使得設計試驗成為了學生自主探究過程中的薄弱環節。因此，課堂上要加強教師組織者、引導者的作用，提高教師引導性語言的含金量，針對學生在思索過程中的困惑或錯誤，以提問、質疑等方式引發學生的認知沖突，幫助學生梳理試驗設計中的難點，進而讓學生動手完成試驗、分析試驗結果、得出結論等，培育學生科學探究的能力。

學習過程中以小組為單位實行小組合作學習，學生一起溝通、商量、設計試驗方案，并相互協作完成試驗，喚醒學生的學習意識，調動其主動性，發揮學生學習的主體作用。

三、教學過程

㈠、復習：

本節課是從復習上節課的內容開始的。因為光合作用的產物及其試驗方法是本節課探究的突破點。課堂從復習入手，一方面引起學生的回憶，同時更重要的是起到提示和引導的作用。

㈡、新課教學

⒈提出問題，引入新課

讓學生閱讀“身邊事〞，以教材中的“綠色植物是以什么為原料制造有機物的呢〞開始新課教學。當學生回答出二氧化碳時，提出本節課的問題“二氧化碳真的是綠色植物進行光合作用必需的原料嗎〞，激發學生探究的熱情。

⒉分組商量，設計試驗

學生針對問題作出“二氧化碳是〔不是〕綠色植物進行光合作用必需的原料〞的假設，并讓學生說出推斷假設正確的根據，啟發學生從光合作用的產物入手來探究原料。

在學生設計試驗之前，引導學生回顧設計試驗時簡單忽視的原則—————對比原則、單一變量原則和等量原則，并以提問的方式讓學生明確本次探究要以“二氧化碳〞為變量設計對比試驗。

學生以小組為單位進行合作學習，利用已有的學問和閱歷，依據教師提供的試驗用具相互商量，設計試驗，探究新問題的解決方案，突出學生的主體地位。

⒊互相溝通，完善試驗

學生設計試驗完成之后，小組推舉代表溝通方案。我先讓試驗方案和書上設計的試驗一樣的小組進行匯報，然后找有問題的小組匯報，并讓他提出他遇到的問題，讓全體學生一起思索、解決。然后小組間對試驗方案提出不同的意見。

最終學生一共設計了三種試驗方案：一種是通過檢驗綠色植物有無淀粉生成，一種是通過觀看水草有無氧氣產生，第三種是通過觀看蠟燭的燃燒狀況來探究“二氧化碳是否是光合作用必需的.原料〞。

⒋完成試驗

學生匯報結束之后，首先讓學生參考剛剛的意見完善試驗方案，然后組織學生在課堂上完成試驗裝置并擺放在適當的位置，便于學生在校期間準時觀看、完成試驗。

⒌匯報、分析試驗結果

以小組為單位，匯報試驗結果，得出試驗結論，并對結果進行分析。

⒍感悟與收獲

在探究完成后，教師引導學生回來本次探究活動，讓學生回憶探究過程中應當留意的問題，為獨立進行科學探究打好堅實基礎。

四、困難及解決：

⒈學生的創新意識缺乏

在學生小組合作商量試驗設計過程中，我發覺大部分學生都選擇了書上介紹的試驗方法，以綠色植物是否產生淀粉為標準來推斷二氧化碳是不是光合作用必需的原料。發覺這個現象以后，我立即暫停商量，鼓舞學生設計別出心裁的試驗，從不同的角度解決問題，培育學生的創新意識。

⒉學生的學問儲備有限

在學生商量的過程中，因還沒有學習《根對水分的吸收》一節的學問，有個學生先問我：“把植物放進氫氧化鈣溶液里，會不會破壞植物的結構〞，我告知他“會〞。接著他又問道“那怎么去除水里的二氧化碳〞，我告知他，假如小組還商量不出來，先跳過去，當做沒有這個問題，繼續設計試驗。后來，我發覺又有一組學生遇到了同樣的問題，而有的學生并沒有想到這一點。我決定把這個問題放到下一環節——匯報試驗設計方案中，讓全班的學生一起思索解決。

⒊試驗的地點不同

有兩個小組的試驗需要使用去除了二氧化碳的水，在課堂上，我先要求全部學生利用清水進行試驗操作，鍛煉他們的動手能力。課后直接把學生直接帶到我事先選定的陽光充分的地點進行試驗操作。

五、設計創新

⒈《光合作用的原料》這節課的驗證明驗改成了學生的自主探究

本節課中對探究的“光合作用的原料——二氧化碳〞這一部分，教材中直接給出了一種試驗方法。我覺得，在上節課學生充分試驗的基礎上，可以讓學生進行自主探究，這樣更符合生物學課程標準提倡的探究性學習。并且，在上節課的“想一想〞部分中，已給出了使用蠟燭和鐘罩的提示，所以，我認為學生完全有能力設計出不同的試驗方法，有能力從不同的角度探究新的問題。

因此，在本節課的教學中做了大膽的嘗試。

⒉用氫氧化鈣溶液代替氫氧化鈉溶液

教材中提供的方法是利用氫氧化鈉溶液來吸收二氧化碳，在給學生的學案上面的提示部分，我把氫氧化鈉溶液改成了氫氧化鈣溶液。因為氫氧化鈣吸收二氧化碳之后，會有白色的碳酸鈣產生，效果更直觀。

⒊轉變教材中“光合作用放氧試驗〞的試驗方法

在《光合作用的產物》一節中，我沒有采納教材中提供的“光合作用放氧試驗〞的試驗方法，是因為我在課前自己做試驗的過程中發覺：

①找不到合適的導氣管的管塞，后改成用膠管和止水夾代替。

②廣口瓶的體積有限，其中的二氧化碳的含量也有限，光照條件下只產生一小部分氧氣，試驗就終止了，而且氧氣的量也缺乏以使帶火星的木條復燃。

③夏季的溫度太高，在密閉的空間中，廣口瓶里水草的結構會被高溫破壞，不能始終進行光合作用。

所以，改用大燒杯、短頸漏斗、試管的裝置進行試驗，讓水草在有充分的二氧化碳的條件下進行光合作用，同時也為本節課的試驗探究提供了不同的思路。

光合作用說課稿2

一、說教材

本節課的內容是驗證光合作用吸收二氧化碳釋放氧氣，首先，教材從光合作用的演示試驗入手，通過學生的觀看試驗總結出結論，說出光合作用的原料和產物。意在指導學生理論聯系實際。【小結】：所以說本節課的內容既是本章的重點和難點又是本單元的重點和難點。

二、說教學目標

1、學問目標：知道光合作用的原料和產物。

2、能力目標：鍛煉學對生試驗現象的分析商量能力;

三、情感看法、價、值觀：

認識綠色植物園的光合作用對于整個生物界乃至整個自然界

三、說教學重點難點：光合作用試驗裝置的設計

四、教材分析

本課時中的內容之間互相聯系，前后連續性強，每個試驗在解決某個問題的同時，又發覺和提出新問題，為整個光合作用提出新課題。因此，這些內容適合學生自主學習，自主探究，能夠培育學生的科學探究和思維能力。堅持啟發式教學，環環相扣，引導學生步步深入地分析，具體方法是：結合前面學習的內容，由教師提出問題，引發思索，復習舊學問，在此基礎上由教師歸納總結出結論采納現代化的教學手段，從本節課的實際出發，使用多媒體教室，將很多地方用多媒體課件來表達，從而增添直觀效果。

五、學情分析

經過前一課時的試驗學習、探究，學生已經對試驗過程、試驗步驟、試驗留意生已經對試驗過程、試驗步驟、試驗留意事項等比較熟識，學生情愿也渴望重復科學家們曾經走過的探究之路。他們有設計試驗的能力，也有自主分析的基礎，滿足學生的這一愿望，會使學生的學習興趣大增加。

六、說教學過程

〔一〕創設情景，引入新課

俗話說：“萬物生長靠太陽〞，為什么這么說呢？我們來看一組數據：①地球外表上的綠色植物每年大約制造4400億噸有機物；②地球外表上的綠色植物每年儲存的能量約為7．11×1018kJ，這個數字大約相當于240000個三門峽水電站所發出的電力。

激發學生學習的興趣，開始本節課。

〔二〕新課學習

一、光合作用的探究歷程：

1．1785年,發覺了空氣的組成,人們才明確植物的綠葉在光下能吸收CO2，釋放O2。

2.通過光合作用的探究歷程，培育學生觀看、分析問題的能力，以及讓學生樹立一種持之以恒的精神。

二、光合作用的演示試驗：

1、光合作用的課件播放：〔由光合作用的探究歷程引出〕

2、光合作用的結論分析：〔觀看試驗現象分析試驗結果〕

3、通過閱讀、觀看、動畫演示、分析、溝通商量光合作用的.原料產物，養成良好的思維品質，學會運用對比法進行學習。

4、在學習過程中，感悟科學家不畏艱辛、持之以恒的科學討論精神

〔三〕、實戰演練—理論聯系實際

〔四〕、值得深思的問題：為了愛護地球----我們秀麗的家園,我們可以做些什么?

從本節課入手，為了愛護我們的地球，我們四周的環境，自己可以做些什么？

〔五〕、談一談，通過本節課的學習，你有哪些收獲？

六、教學設想：

本節課是在學習了光合作用的必需條件和產物之一淀粉的基礎上，再次學習植物的光合作用的原料及產物，本節課是第二課時，從學問的體系上說，先了解光合作用的探究歷程，有利于對光合作用的學習。主要采納多媒體課件展示及動畫演示，讓學生直觀接觸光合作用的探究過程，加深對光合作用的理解；通過本節課學習，將學問延長-----為了愛護地球----我們秀麗的家園,我們可以做些什么;同時體會科學家探究學問的艱辛,鼓舞學生在學習、生活中，要對自己有信念，要有耐煩，以及持之以恒的精神。

七、教學反思：

光合作用發覺過程中的很多經典試驗，本節課的教學打破了傳統的講授式和試驗相結合的教學模式，采納了光合作用的討論史和試驗相結合的新模式。

本課中支配了與“光合作用的發覺〞有關的多個科學史料。一節課下來，學生仿佛從20xx多年前開始伴隨著各時期的科學家重走了光合作用發覺這一歷史之路，在與科學巨匠的對話中體驗科學探究過程及其中的曲折和艱辛。

存在問題：在本節課的教學中，還有一些問題應進一步完善，如：；沒有面向全體學生；課件的制作還需進一步改良和完善，處理好詳情問題，教學語言應能言簡意賅，多讓學生說，多與學生溝通，吸取學生的創新之處。

光合作用說課稿3

1、說教材.

本節在本章中的地位和作用本節教材主要講解并描述了光合作用的發覺過程、葉綠體中的色素、光合作用的過程以及光合作用的重要意義等四個方面的內容。

〔1〕光合作用的發覺，是建立在初中教材中講解并描述了光合作用的基礎學問上，支配了綠葉在光下制造淀粉試驗的基礎上，更加深入地從產物和場所等方面講解并描述光合作用的發覺過程中的幾個有名的試驗。

〔2〕葉綠體中色素的直觀展示，讓學生親自看到從上到下依次的橙黃色、黃色、藍綠色和黃綠色的出現。

〔3〕光合作用的過程及重要意義，首先，教材從光合作用的總反應式入手，說明光合作用的場所、條件、原料和產物。從而引出依據是否需要光，將光合作用的過程分為光反應和暗反應階段。得出兩個階段是一個整體，在光合作用的過程中，二者緊密聯系、缺一不行的辨證結論。緊接著講解并描述了光合作用的重要意義，最終還補充了植物栽培與光能的合理利用，意在指導學生理論聯系實際。

2、說考綱

①了解光合作用的發覺過程

②識記光合作用的概念、反應式及元素轉移；

③理解光合作用的過程圖解；

④把握葉綠體中色素的種類、作用、提取和分別葉綠體中色素的方法；

⑤把握光反應、暗反應的部位、條件和過程以及兩者的關系；

⑥把握掌握農作物增產的途徑和措施；

3、說教學目標

3．1學問目標：

①光合作用的發覺史

②葉綠體中的色素

③光合作用的過程

④光合作用的意義

⑤把握掌握農作物增產的途徑和措施

3．2能力目標：

①通過討論光合作用的發覺過程和方法，使學生能夠體會和認識科學討論的過程，并初步學會具體的科學討論思路和方法。

②通過觀看、設計光合作用發覺的試驗，培育學生的觀看分析和思維能力。

③通過運用物理和化學學問理解光合作用過程中物質和能量的改變過程，培育學生學問遷移能力以及學科間學問的綜合能力。

④通過學生總結歸納光合作用過程中的主要反應以及光反應和暗反應兩大階段的區分和聯系，培育學生歸納總結能力。

3．3情感、看法、價值觀目標：通過光合作用的學習，使學生體會到科學的發覺需要幾代人不懈的努力、科學的發覺需要多人的合作。培育學生關注農業生產學問

4、說教法學法

4．1教法的選擇

①堅持啟發式教學，環環相扣，引導學生步步深入地分析，具體方法是：結合前面學習的內容，由教師提出問題，引發思索，復習舊學問，在此基礎上由教師歸納總結出結論；

②采納現代化的教學手段，從本節課的實際出發，使用多媒體教室，將很多地方用多媒體課件來表達，從而增添直觀效果，加大課堂容量。

4．2學法的指導

①指導學生如何從本節的學習中把握設計試驗的方法。

②指導學生在復習試驗中如何分析現象、分析問題、總結規律，初步學會運用單一變量原則設計簡潔試驗。

③指導學生互相商量,互相合作,在合作中提高能力.

5、說教學過程

5．1光合作用的發覺

〔學生活動：商量四個試驗的共同設計要點，四個試驗的結論〕

教師點撥：對比試驗、在對比試驗中表達單一變量原則。

練習：請設計試驗驗證“光合作用需要光〞

練習設計目的：通過掌握變量后對反應物的消耗、產物的生成的推斷得出光合作用的條件之一是光照，培育學生的試驗設計能力、發散思維能力。

5．2光合作用的色素

通過實物展示色素的擴大狀況，然后列出有關色素的考點、習題。

5．3作用的過程

光反應①水的光解暗反應③CO的固定

②ATP的形成④CO的還原

考點：①光照改變②CO濃度改變

例、將一棵在暗處放置了很久的植物，突然從暗處移到光下，其葉綠體中C3、C5和ATP的含量改變如何？

答案:C3下降C5增加ATP增加

例、將一植物從高濃度二氧化碳移至低濃度的二氧化碳環境中，葉綠體中C3、C5和ATP的含量改變如何？

答案:C3下降C5增加ATP增加

5．4響光合作用的因素

①光照強度②溫度③CO濃度④水、礦質離子

練習：一畝田一年中獲得最大有機物產量〔例：合理施肥、提高光合作用效率〕

措施原理

本練習是開放性問題，留意總結提高光合作用產量的措施有：光照面積如合理密植、套種；光照時間如輪作；光合作用效率如光、溫度、水、化肥等。

6、教學反思

6．1優點：

①課型設計較好，在引言之后，先給出本節課的學問目標，然后分別從幾個目標入手，細致講解并描述。

②仔細研讀高考考綱，發覺考綱中關于本節的改變，能借助分析本節經典試驗得出試驗設計原則，并提出問題、分析問題、解決問題、評價結論，很好地訓練了學生的試驗探究能力。

③課堂有肯定的思維量，通過“驗證光是光合作用的必需條件〞習題；“一畝田一年中獲得最大有機物產量〞習題訓練了學生的發散思維能力。

④能抓住基本概念進行教學，并把所涉及的學問整理，形成網絡結構呈現給學生。

⑤基本功扎實，板書工整，簡明額要的'幾筆把要點學問呈現出來。

⑥在進行基本學問點復習時，能指出本學問點的考點是什么，并進行適時訓練，發覺問題、解決問題。

6．2缺點：

①教案中未表達三維教學目標。即學問目標、能力目標、情感目標，而只表達了學問目標。

②在教學中表達了能力目標，如：創新能力、試驗能力；但是，情感目標未表達與生產實際相聯系。

③課堂時間安排上給“影響光合作用的因素〞上時間安排不夠，沒有很好做到重點學問重點講解。

④教材處理上未把選修教材C4植物與必修教材C3植物很好的整合到一起〔高二學生沒有學過選修，條件所限〕。

⑤在學生設計試驗時，沒有很好的評價學生的得失，主動引導學生的思維，使學生不能很好的把已有的閱歷和學問點閱歷聯系起來。

6．3改良措施：

①鉆研考綱，把考綱和教材聯系起來，把教材和學生已有閱歷聯系起來，把學問點和生產生活實際聯系起來，大膽取舍，把握課堂節奏。

②仔細備學生。備學生的心理、備學生已有的學問閱歷，把學生已有的閱歷和課本學問的差異挖掘出來，讓學生在腦海里形成正確、規范的學問體系。

③努力提高自己的心理素養和業務能力，過硬的心理素養和業務能力，來自于扎實的專業學問和教育心理學理論的充實，所以應利用課余提高自身的能力。

④主動地向老教師學習，學習老教師的珍貴閱歷，充分發揮自身的優勢，把傳統閱歷和創新結合起來，精進自身的教學基本功。

光合作用說課稿4

各位評委老師：

大家好！

今日我說課的課題是《能量之源——光與光合作用》的第一課時，預備從以下幾個方面進行：

一、說教材

1、教材的地位與作用

《能量之源---光與光合作用》是人教版必修一第五章第四節的內容，本節是在初中生物光合作用的學習基礎上，分別從生物科學史、物質和能量轉變、結構和功能相適應這三個角度進一步學習光合作用，包括捕獲光能的色素和結構、光合作用的發覺歷程，光合作用的原理和應用，環境因素對光合作用強度的影響，期望學生不僅能從光合作用的發覺過程中深化對光合作用概念的理解，而且可以從光合作用經典試驗中學習到科學家試驗設計的智慧，培育試驗設計能力，還能感受到科學討論方法的重要，試驗設計的奇妙。本節與其他章節有親密的聯系，具有承上啟下的重要作用，如前面學過的細胞代謝、后面將要學的生態系統中的物質循環和能量流淌等。

2、教學目標

〔1〕學問目標：

說出葉綠體中色素的種類和作用，說出葉綠體的結構和功能。

〔2〕技能目標：

正確使用試驗器材，完成“綠葉中色素的提取和分別〞的試驗操作。

〔3〕情感目標：

體驗科學試驗的討論方法及規范的.操作程序，學會主動思索、主動探究及主動與人溝通。

3、教學重難點

1〕教學重點：葉綠體中色素的種類及其作用。

通過完成“綠葉中色素的提取和分別〞的試驗，讓學生分析色素帶，歸納杰出素的種類及作用。

2〕教學難點：“綠葉中色素的提取和分別〞的試驗操作

在教師的指導下，通過學生自學、探究、親自操作及觀看分析等方法完成。

二、說學生

本節的授課對象是高一的學生,他們在初中的生物學學習中已具備了肯定的關于光合作用的基礎學問，也做過“綠葉在光下制造淀粉〞這個試驗。具有肯定的分析問題的能力，實施問題探究教學是可行的。

三、說教法和學法

依據上述對教材和學生的分析，本節采納以下教法和學法：

1〕試驗法：以試驗說明結論。生物學的教學就是試驗的教學過程，試驗的展示形式有學生分組試驗、老師示范試驗、動畫和圖片演示試驗等，讓試驗現象說明問題，而不是直接讓學生記住結論。

2〕問題探究教學法：以問題引發興趣。整個教學過程要設置好問題，層層展開，層層遞進，讓新學問與舊學問融為一個整體。

四、說教學過程

1、引入新課：

“萬物生長靠太陽〞，對絕大多數生物來說活細胞所需能量的最終來源是光能，將光能轉變為細胞能夠利用的化學能的是光合作用，光合作用的過程是怎樣的呢？綠色植物又是怎樣把光能轉化成化學能的？這是本節課要把握的內容，

植物細胞進行光合作用，將光能轉化為化學能，首先要能夠捕獲光能，因此，我們先來學習捕獲光能的色素與結構。說明：此導入方式先導入到節再到課時，用情景加問題的模式在最短的時間內把學生的留意力引向學習的主題-----光合作用，即明確了本節要把握的目標，又清晰本節課的內容。

2、捕獲光能的結構------葉綠體

教學內容包括葉綠體的結構與功能

1〕葉綠體的功能：

學生閱讀P100資料分析〔恩格爾曼的試驗〕，思索以下問題：

①恩格爾曼試驗的結論是什么？

②恩格爾曼的試驗方法有什么奇妙之處？〔從試驗材料、試驗條件方面考慮〕

③資料2可得出什么推論？

學生思索后，師生共同歸納出其功能。

2〕葉綠體的結構：

從功能過渡到結構，以簡筆圖的形式呈現出來，結合前面學過的細胞器的相關學問，與學生一起歸納葉綠體的一些重要結構組成。

3、捕獲光能的分子-------光合色素

教學內容包括色素的提取和分別試驗，色素的種類與作用

從捕獲光能的結構過渡到捕獲光能的分子，采納試驗法和問題探究法來突破此教學重點。試驗法幫助學生明的確驗的原理、材料、操作步驟。本試驗相關的藥品和試驗留意事項較多，故采納問題探究法讓學生經過自主、探究、合作學習與師生共同探究相結合〔含自學、試驗、演示、談話、商量、講授等〕來突破。可設置以下問題：

①如何提取色素？用到什么試劑？各有何作用？

②為什么要畫濾液細線？在畫線時要留意什么問題？

③如何分別色素？利用什么原理？

④觀看到的色素帶中有哪幾種顏色？色素的分布順序及寬窄說明什么？

4、小結及課堂練習：穩固所學內容

光合作用說課稿5

課題：光合作用

一、教材分析

〔一〕教材的地位和作用：

光合作用是綠色植物同化作用的主要方面，是整個生物界最基本的有機物代謝和能量代謝。光合作用的發覺歷經了科學家們二百多年的探究，滲透著科學討論的思想方法；光合作用與當今世界面臨的糧食、環境等問題關系十分親密。

〔二〕教學目標及確定目標的根據：

任何一節課教學目標確實立首先必需要確立學生的主體地位，即在教學活動中，教師通過啟發引導，喚起學生對品德、學問、能力、審美等內在教育的需求。所以本節課的教學目標重在讓學生在設計試驗的過程中，理解科學試驗的基本思路及科學家對真理執著追求的精神；學會通過試驗驗證真理；通過光合作用過程學習激發學生更高層次的思維，懂得不同學科間的互相聯系。

1、學問目標

〔1〕通過光合作用的發覺史探究，了解科學家的科學思維方法；

〔2〕理解光合作用的物質和結構基礎；

〔3〕理解光合作用的基本過程；

〔4〕把握光合作用的意義及其原理的應用；

〔5〕通過驗證明驗學會色素的提取和分別方法；

2、能力目標

〔1〕通過設計試驗培育學生的科學討論能力；

〔2〕運用化學學問理解光合作用過程中物質和能量改變

〔3〕培育學生學問遷移能力，把握學問的'內涵和外延，培育分析綜合能力。

3、德育目標

〔1〕結合光合作用發覺史的學習及試驗設計與分析，培育學生科學的看法及創新、合作精神，進行喜愛科學、獻身科學的科學思想教育。

〔2〕通過生物結構與功能統一，物質代謝和能量代謝相關聯對學生進行生物學基本觀點教育。

〔3〕明確光合作用意義，增添愛惜植被、關懷農林業進展的意識，充分體驗生命科學的價值。

〔三〕重、難點及確定根據：

重點：〔1〕光合作用過程，因為這是理解光合作用反應式和意義的基礎。

〔2〕光合作用的意義，因為它能幫助學生形成科學的價值觀。

難點：〔1〕科學討論方法的理解和運用。因為科學討論能力是一種較高的技能，對學生進行科學素養的培育是一個長期的過程。

〔2〕光合作用中物質改變和能量改變。因為光合作用是植物體內一系列理化反應組成的冗雜過程，而學生所學的理化學問是有限的，因此高中內容只是過程梗概，這就造成部分學生學習困難。

二、教材處理：

光合作用這節課分三課時學習

學生在他們成長的過程中很少參加科學討論，不理解科學家討論問題的方法，圍繞“目的〞設計試驗是一種科研能力，是培育創fg造能力的基礎，也是培育可持續進展人才的需要。所以第一課時光合作用的發覺在處理上主要以引導學生進行試驗設計。時

學生在初中已經學習過光合作用，又剛剛學完葉綠體的亞顯微結構這為第二課時的學習提供了很好的基礎。所以這部分內容在處理上注重構建教學內容體系，將教學內容組合為：

〔1〕光合作用的物質和結構基礎；

〔2〕光合作用的全過程；

〔3〕光合作用的意義；

〔4〕光合作用在實踐中的應用。使學問系統化層次化。

第三課時學生自主試驗驗證光合作用色素種類和顏色。

三、教學方法：

課堂教學應當盡可能讓學生多動腦想、動手做、動眼看、動嘴說，讓學生親自去體驗學問的形成過程，培育學生自主探究、主動參加課堂問題解決的過程，在“動〞中表達學生的主體地位。由此確定以下教學方法：

〔1〕教法：第一課

時的“設計試驗〞采納發覺式教學方法〔問題→假設→預期→試驗→結果→結論〕。第二課時采納自學商量結合的方法、直觀法。設計科學直觀的葉綠體中色素的吸收光譜圖解，幫助學生理解光合作用的物質基礎，理解葉綠體中的色素在光合作用過程中的作用；通過課件直觀展示光合作用的過程；設計光合作用的光反應與暗反應的比較表，幫助學生把握光合作用的過程，培育學生的概括能力。第三課時采納試驗法。

〔2〕學法：通過光合作用發覺簡史，學習探究討論試驗的基本思路：“問題→假設→試驗→結論〞；通過光合作用過程學習，把握光合作用光反應與暗反應兩階段的區分與聯系；通過分析影響光合作用的因素，體會光合作用的意義及光合作用與世界面臨的糧食、能源、環境污染等重大問題的親密關系；通過提取和分別葉綠體中色素的試驗，了解葉綠體中色素的種類、色素吸收光譜等基本學問。

四、教學手段：

〔1〕多媒體課件將設計試驗以圖、文兩種形式再現出來。

〔2〕多媒體課件展示色素吸收光譜。

〔3〕多媒體課件展示光合作用的過程。變靜態為動態，變抽象為直觀，以突出重點，強化記憶，彌補了圖解靜止不動的缺陷

五、教學程序：

教學環節

〔教師活動〕

學生活動

教學設計思路

一、導言

通過上節課光合作用有關試驗的設計引導學生總結光合作用反應式

光

CO2+H2O——〔CH2O〕n+O2

葉綠體

從氧化還原反應角度分析此反應特點，啟疑問題：氧氣是怎樣產生的？CO2是是怎樣被還原的？還原劑是什么？光能是怎樣轉變的？

學生思索

導言是一堂課的開始，應具有激發性和啟發性，激發了學生求知的欲望，明確學習內容，同時有利于導入本節內容。

內容

二、光合作用的過程

1、光合作用的物質和結構基

礎物質基礎

〔1〕葉綠體色素：

介紹色素種類顏色分布

課件展示色素吸收光譜

〔2〕酶：介紹酶的分布

結構基礎：葉綠體

2、光合作用的全過程

課件展示光合作用動態過程

課件展示圖表：光反應、暗反應的區分和聯系

3、光合作用的意義

4、光合作用學問在實踐中的應用

〔1〕延長光合作用時間

〔2〕增加光合作用面積

學生讀書商量歸納

學生觀看

學生歸納

學生讀書

學生商量

學生總結

學生在已有學問的基礎上進行讀書自學，商量歸納可以培育自主學習能力；

通過讀書結合觀看課件，然后對光反應、暗反應進行區分與聯系使學生通過比較法的學習方式把握穩固學問；

學生在已有學問的基礎上完全可以進行歸納總結。

反饋

練習

多媒體展示例題

例1、書后習題

例2、在進行植物試驗的暗室內，為了盡可能降低光合作用的強度，最好安裝

A．紅光燈&n

bsp；B。綠光燈

C．白熾燈D。藍光燈

例3、將單細胞綠藻置于250C，適合光照和充分CO2條件下培育，經過一段時間后，突然停止光照，發覺綠藻體內C3的含量突然上升，緣由是—————————————。

學生解答

選擇例1可以幫助學生穩固光合作用反應過程；

選擇例2有助于把握色素吸收光譜的應用；

選擇例3使學生更加明確光反應與暗反應的聯系。

歸納

總結

1、引導學生分析光合作用反應式中反應前后原子關系。

2、強調光合作用在自然界中的作用。

學生與教師一起歸納

把學生對光合作用的認識遷移到整個生物界。

板書

設計

二、光合作用的過程

1、光合作用的物質和結構基3、光合作用的意義

礎物質基礎4、在實踐中的應用

〔1〕葉綠體色素：

〔1〕延長光合作用時間

〔2〕酶：介紹酶的分布

〔2〕增加光合作用面積

結構基礎：葉綠體

2、光合作用的全過程

〔1〕光反應

〔2〕暗反應

光合作用說課稿6

一、說教材

〔一〕地位和作用

1、本章在教材中的地位

本章教材主要是在學生學習了關于生命的物質基礎和生命的基本單位——細胞的基礎上,比較細致地講解并描述了酶和ATP在新陳代謝中的作用，植物、動物和人體內新陳代謝的主要過程和特點，以及新陳代謝的基本類型等學問基礎。使學生通過本章的學習，可以使學生更加深入地理解新陳代謝是生物體進行一切生命活動地基礎，是生物地最基本的特征。所以說它是我們高中生物學的重點和難點學問。

2、本節在本章中的地位

本節教材主要講解并描述了光合作用的發覺過程、葉綠體中的色素、光合作用的過程以及光合作用的重要意義等四個方面的內容。

〔1〕光合作用的發覺，是建立在初中教材中講解并描述了光合作用的基礎學問上，支配了綠葉在光下制造淀粉試驗的基礎上，更加深入地從產物和場所等方面講解并描述光合作用的發覺過程中的幾個有名的試驗。

〔2〕葉綠體中色素的探究，教材通過試驗中葉綠體中色素的提取、分別，使學生自己動手，親自看到從上到下依次的橙黃4534535aaa色、黃4534535aaa色、藍綠色和黃綠色的出現。

〔3〕光合作用的過程及重要意義，首先，教材從光合作用的總反應式入手，說明光合作用的場所、條件、原料和產物。從而引出依據是否需要光，將光合作用的過程分為光反應和暗反應階段。之后教材對這兩個階段分別從反應場所、條件、物質改變、能量改變等方面進行了比較細致的分析。得出兩個階段是一個整體，在光合作用的過程中，二者緊密聯系、缺一不行的辨證結論。緊接著講解并描述了光合作用的重要意義，最終還補充了植物栽培與光能的合理利用，意在指導學生理論聯系實際。

【小結】：所以說節內容既是本章的重點和難點又是整個高中生物學中的重點和難點。

〔二〕教學目標

1、學問目標

〔1〕光合作用的概念、反應式；〔B:理解〕

〔2〕光合作用的發覺過程；〔A:知道〕

〔3〕綠體中色素的提取和分別試驗的過程及其有關問題；〔C:把握〕

〔4〕光合作用的過程；〔D:應用〕

〔5〕光合作用的實質；〔D:應用〕

〔6〕光合作用的意義。〔D:應用〕

2、能力目標

〔1〕通過光合作用的發覺過程的學習，使學生能學習科學家們討論科學的精神和方法；

〔2〕通過光合作用過程中光反應和暗反應階段的學習，培育學生運用對比法進行學習的方法。

〔3〕初步把握葉綠體中色素的提取和分別的方法，滲透“線條學習法〞，培育學生的自學能力。

3、情感目標

〔1〕通過光合作用的意義來理解當今世界面臨的一些重大問題，如：糧食、人口、資源、環境等，從而引起學生對世界將來的關注；

〔2〕通過光合作用的發覺過程的學習，使學生認識到科學進展的艱辛、科學討論方面的重要，進而說明學習方法的重要；

〔3〕學習光合作用的過程中，滲透物質與能量，光反應與暗反應之間的辨證關系，使學生樹立科學的辨證觀點。

〔三〕教學重難點

1、光合作用的發覺過程；

2、光合作用的場所；

3、光合作用的過程；

4、光合作用的意義。

二、說教法學法

〔一〕教法的選擇

1、堅持啟發式家學，環環相扣，引導學生步步深入地分析，具體方法是：結合前面學習的內容，由教師提出問題，引發思索，復習舊學問，在此基礎上由教師歸納總結出結論；

2、采納現代化的教學手段，從本節課的'實際出發，使用多媒體教室，將很多地方用多媒體課件來表達，從而增添直觀效果。

〔二〕學法的指導

1、指導學生如何從本節的學習中把握設計試驗的方法，

2、指導學生在試驗中如何觀看現象、分析現象、分析問題、總結規律。

三、說教學過程

第一課時

一、課前預備

先讓學生在課前預習，課前預備好在教學中用到的多媒體課件。

二、引入新課

先利用多媒體課件向學生介紹光合作用的學問體系，再利用多媒體課件向學生提問，并依據學生的回答狀況引入光合作用的概念，從而引入新課。

三、講授新課

〔一〕講授光合作用的概念〔演示多媒體課件〕

光合作用是綠色植物通過葉綠體利用光能，把二氧化碳和水轉化成儲存著能量的有機物，并且釋放氧的過程。

〔二〕講授光合作用的反應式

依據概念，導出光合作用的反應式：

引導學生分析光合作用的反應式，并把它和初中學習過的光合作用的反應式進行比較從中找出區分與聯系。分析其中的緣由，從而引入到光合作用的發覺。

〔三〕講授光合作用的發覺過程

利用多媒體課件向學生介紹英國科學家普里斯特利(J.Priestley,1733-1804)在17xx年所做的試驗，并引導學生分析緣由，從而引入以下幾個有名的試驗。

1、18xx年，德國科學家薩克斯(J,vonSachs,1832—1897)做的這個試驗：他把綠色葉片放在暗處幾個小時，目的是讓葉片中的養分物質被消耗掉，然后把這個葉片一半曝光，另一半遮光。過一段時間后，用碘蒸氣處理葉片，發覺遮光的那一半葉片沒有發生顏色改變，曝光的那一半葉片則呈現深藍色。這一試驗勝利地證明了綠色葉片在光合作用中產生了淀粉。〔邊演示多媒體課件邊分析試驗現象出現的緣由，并引導學生留意科學家設計試驗的思路和方法，同時提示學生在試驗中的應當留意的地方〕

2、18xx年德國科學家恩吉爾曼(C.Engelmann)用水綿進行了光合作用的試驗：他把載有水綿和好氧細菌的臨時裝片放在沒有空氣的黑暗環境里，然后再用極細的光束照耀水綿，通過顯微鏡觀看發覺，好氧細菌只集中在葉綠體被光束照耀到的部位附近；假如上述臨時裝片完全暴露在光下，好氧細菌則集中在葉綠體全部受光部位的四周。他的試驗證明了：氧是由葉綠體釋放出來的，葉綠體是綠色植物進行光合作用的場所。〔邊演示多媒體課件邊分析試驗現象出現的緣由，并引導學生留意科學家設計試驗的思路和方法，同時提示學生在試驗中的應當留意的地方；然后利用多媒體課件向學生提問，并結合學生的回答利用多媒體向學生講解恩吉爾曼的試驗奇妙之處〕恩吉爾曼的試驗奇妙之處A用水綿作為試驗材料。水綿不僅具有細而長的帶狀葉綠體，而且葉綠體螺旋狀地分布在細胞中，便于觀看和分析討論。B將臨時裝片放在黑暗并且沒有空氣的環境中，排除了環境中光線和氧的影響，從而確保試驗能夠正常進行。C選用極細的光束照耀，并且用好氧細菌進行檢測，從而能夠精確地推斷出水綿細胞中釋放氧地部位。D進行黑暗〔局部光照〕和曝光的對比試驗，從而明的確驗結果完全是由光照引起的。

3、20世紀xx年月，美國科學家魯賓(S.Ruben)和卡門(M.Kamen)采納同位素標記法討論了這個問題。他們用氧地同位素－－18O，分別標記H2O和CO2，使它們分別成為H218O和C18O2，然后進行兩組光合作用試驗：第一組向同種綠色植物提供H218O和CO2；第二組向同種綠色植物提供H2O和C18O2。在相同的條件下，他們對兩組光合作用試驗釋放的氧進行了分析。〔利用多媒體課件分析這兩組試驗并從中得出結論，最終利用多媒體課件向學生簡潔介紹一下示蹤元素及同位素標記法。〕

四、結束新課

簡潔回顧一下本節課所學習的內容

五、布置作業

思索題：這些科學家為什么會勝利？我們在今后的學習中應當學習他們的哪些方面？

光合作用說課稿7

一、教材分析

1.教學內容本課題是高中生物必修第一冊第三章“生物的新陳代謝〞第三節內容。學生在學完“細胞〞以及理解“新陳代謝與酶〞、“新陳代謝與ATP〞學問后，轉入難度較大的“光合作用〞學習，從生物界看，光合作用是最基本的物質代謝和能量代謝，是學生學習呼吸作用、生態系統等內容的基礎。

2.教材地位及作用“光合作用〞一節在綠色植物的新陳代謝以及整個生態系統的物質循環和能量流淌中，具有十分重要的意義。義務教育初中生物教材已經講解并描述了光合作用的基礎學問，支配了綠葉在光下制造淀粉的試驗。本節在此基礎上，更加深入地從產物到場所等方面講解并描述了光合作用發覺過程的幾個有名試驗，讓學生學會提取和分別葉綠體中色素的方法;并且講解并描述光合作用的基本過程和意義等。目的是使學生不僅獲得有關的基礎學問，了解光合作用對人類生產生活的意義，懂得探究生物科學的基本方法。初步學會提取、分別葉綠體中色素的方法和技能，培育學生實事求是的科學看法，不斷探求新學問的精神和合作精神。

3.教學目標

(1)學問目標：①光合作用的發覺史②葉綠體中的色素③光合作用的過程④光合作用的意義

(2)能力目標：①通過討論光合作用的發覺過程和方法，使學生能夠體會和認識科學討論的過程，并初步學會具體的科學討論思路和方法。

②通過觀看、設計光合作用發覺的試驗，培育學生的觀看分析和思維能力。

③通過運用物理和化學學問理解光合作用過程中物質和能量的改變過程，培育學生學問遷移能力以及學科間學問的綜合能力。

④通過學生總結歸納光合作用過程中的主要反應以及光反應和暗反應兩大階段的區分和聯系，培育學生歸納總結能力。

(3)情感看法和價值觀：

①通過體驗光合作用的發覺過程，引導學生學習科學家們嚴謹、求實的科學看法和堅忍不拔、百折不撓的科學精神。

②通過對光合作用意義的學習，幫助學生樹立生物進化的辯證觀點以及珍愛自然、珍愛綠色、珍愛生命的思想意識。

4.教學重點

(1)光合作用發覺試驗的討論思路和方法根據：科學試驗方法的教育是理科綜合考試的目標(設計和完成試驗能力)，也符合新課程標準。本節教學內容是探究性學習的載體之一。

(2)光合作用的過程和意義根據：①光合作用過程是本課題的核心內容。學生只有認識了光合作用的光反應和暗反應的過程，才能理解光能、ATP分子中活躍的化學能到糖類等有機物分子中的穩定的化學能這一轉移過程，把握光合作用的能量和物質改變的本質。使學生對光合作用的認識水平，在初中的基礎上進一步。學生只有知道光合過程的各個環節，才能理解內外因素對光合作用的影響，才能進一步討論如何提高光合效率的途徑，提高農業產量的技術。因此，學習光合作用的過程，是深入聯系生產實際的理論基礎。②通過光合作用意義的教學，可使學生理解當今世界面臨的糧食、能源、環境污染等重大問題的解決與討論光合作用的關系。知道人類需要的農產品，歸根到底要靠光合作用去生產。農業生產和科學討論，應當把培育高效應的農作物品種，發明提高農作物充分利用光能的時間、空間的技術等途徑作為討論方向;知道增加植被面積和質量，是改善環境的有效途徑等。這些是學生必備的科學素養。因此，光合作用的意義，是培育學生關懷生物科學及進展，關懷社會問題解決等意識的好材料，應充分利用。

5.教學難點：

(1)光合作用發覺試驗的設計根據：科學試驗方法的教育是理科綜合考試目標(設計和完成試驗能力)在本節教學中的較好表達，是討論性學習的載體之一，但由于學生剛剛接觸，這方面正是他們的薄弱環節。因此，給予必要的指導和多項實踐，才會使效果事半功倍。

(2)光合作用過程中物質和能量轉化根據：高二學生對有機化學等學問還未學習到，對有關物理和化學學問不熟識，還不能理解光合作用中的光能到電能，再由電能到不穩定的化學能，從不穩定的化學能到穩定的化學能的轉變的`必要性，對于暗反應中的二氧化碳的固定，三碳酸的還原等的必要性的理解也有肯定的難度。依據教材的重難點，學生的實際狀況，我將這節內容支配3課時。第一課時學習光合作用的發覺過程，第二課時支配葉綠素試驗，第三課時學習光合作用的過程和意義。這里主要說明第一課時教學方法和教學過程。

二、教法分析

1.教學方法：教師的過程式教學與學生的探究性學習相結合

2.教學手段：課件、錄像、投影儀三、學法指導學生在學習完細胞，理解新陳代謝等相關學問后，為光合作用的學習打下了肯定的基礎，因此課堂中運用課件演示試驗，創設氣氛，引導學生通過觀看—思索—分析—商量，最終得出結論。教學中主要采納了觀看法、商量法、總結歸納法。四、教學過程(一)導入新課教師利用動畫演示海爾蒙特試驗，提出問題：從這個試驗可知柳樹重量增加的緣由是什么?學生回答：水分是植物體建筑自身的原料。教師指出，海爾蒙特沒有考慮到空氣是否也能起作用。后來經過很多科學家的試驗，才漸漸發覺光合作用的場所、條件、原料和產物。引出英國科學家普里斯特利的試驗。

設計意圖：利用動畫的直觀性和已有學問降低了問題的起點，激發了學生的學習興趣。

(二)傳授新學問

1、錄像演示普里斯特列試驗引導學生思索：為什么B鐘罩內的小白鼠沒有死亡?植物從中起到了什么作用?學生通過觀看試驗，分析問題，得出結論：綠色植物能夠更新由于蠟燭燃燒或呼吸而變得污濁了的空氣。教師指出：(1)該試驗不能證明更新的空氣中的哪種成份?(2)當其它人重復該試驗時候，有可能勝利，有的總是失敗。直到后來，荷蘭科學家英格蒙斯證明了只有在陽光照耀下，普里斯特利的試驗才能獲得勝利。

2、學生介紹課前所做的薩克斯試驗引導學生思索(1)暗處理的目的是什么?(2)葉片一半曝光，另一半遮光，目的是什么?(3)碘蒸氣處理葉片，目的是什么?(4)這個試驗勝利的證明了什么?(5)高倍鏡下觀看“小藍點〞聚集的部位是細胞的什么結構?學生經觀看試驗過程，分析問題，能夠得出結論。(1)光合作用產生淀粉，同時需要光(2)產生淀粉的部位是葉綠體。〔小結〕：(板書)光合作用的場所、原料、條件、產物設計意圖：利用直觀課件演示的試驗，引導學生主動思索，培育學生的分析問題的能力和思維能力。通過學生親自重復薩克斯試驗體會科學討論的方法。通過光合作用發覺過程進行科學史的教育，使學生了解到科學家們用了200多年的時間，才對光合作用的重過程有了比較清晰的認識，從而使學生認識到科學發覺的困難。

3、課件展示恩吉爾曼的水綿試驗引導學生商量分析：A、這個試驗在設計上有什么奇妙之處?(1)選用水綿作為試驗材料，不僅具有細而長的帶狀葉綠體，而且葉綠體螺旋狀地分布在細胞中，便于觀看和分析討論。(2)將臨時裝片放在黑暗且沒有空氣的環境中，排除了環境中光線和氧氣的影響，從而確保試驗能夠正常地進行。(3)選用極細的光束照耀并且用好氧細菌進行檢測，從而能夠精確地推斷出水綿中釋放氧的部位。(4)進行黑暗和曝光對比試驗，從而明克試驗結果完全是由光照引起的。B、這個試驗給了你什么啟示?設計試驗時應留意哪幾個問題?師生共同總結，試驗設計要留意的問題：要有對比組和掌握單一變量設計意圖：幫助學生體會科學討論基本思路和方法學習科學家嚴謹求實的科學看法。

4、簡介同位素標記法

(三)穩固練習引導學生設計試驗證明：氧氣到底來自于水還是二氧化碳設計意圖：幫助學生把握同位素標記法的原理，培育學生試驗設計能力、分析總結能力和創新意識。

(四)布置作業略

光合作用說課稿8

一、教材分析

《光合作用釋放氧氣吸收二氧化碳》是北師大版初中生物第五章第1節內容。本課時中的內容之間互相聯系，前后連續性強，每個試驗在解決某個問題的同時，又發覺和提出新問題，為整個光合作用提出新課題。因此，這些內容適合學生自主學習，自主探究，能夠培育學生的科學探究和思維能力。

二、學情分析

經過前一課時的試驗學習、探究，學生已經對試驗過程、試驗步驟、試驗留意

事項等比較熟識。學生情愿也渴望重復科學家們曾經走過的探究之路。他們有設計試驗的`能力，也有自主分析的基礎，滿足學生的這一愿望，會使學生的學習興趣大增加。

三、說教學目標

學問目標：初步了解光合作用的原料和產物；通過試驗，加深學生對光合作用的認識，讓學生初步學會生物科學探究的一般方法，提高他們的試驗能力、解決問題的能力，培育他們的創新精神。

能力目標：鍛煉學生對試驗現象的分析商量能力;

情感、看法、價值觀：認識綠色植物園的光合作用對于整個生物界乃至整個自然界的意義。

四、說教學過程

本節課將從以下幾個環節展開教學：

光合作用吸收二氧化碳---光合作用釋放氧氣---試驗留意事項---試驗結果分析---本課時小結

五、說教法、學法

教法：啟發式教學、觀看比較法、多媒體演示

學法：觀看試驗商量、對比歸納、練習提高

六、評析

光合作用在教材中無疑是重點和難點，這個試驗做得好可以幫助學生堅固把握這部分學問，可以培育學生的探究能力和綜合運用各科學問解決實際問題的能力，可以培育他們的創新精神，激發他們的學習興趣，提高他們的科學素養。但由于這個試驗較難，教師要留意在課前給予學生較多的引導和幫助，并請他們在課前做好相應的預備。

光合作用說課稿9

一、說教材

1．教學內容本課題是高中生物必修第一冊第三章“生物的新陳代謝〞第三節內容。學生在學完“細胞〞以及理解“新陳代謝與酶〞、“新陳代謝與ATP〞學問后，轉入難度較大的“光合作用〞學習，從生物界看，光合作用是最基本的物質代謝和能量代謝，是學生學習呼吸作用、生態系統等內容的基礎。

2．教材地位及作用“光合作用〞一節在綠色植物的新陳代謝以及整個生態系統的物質循環和能量流淌中，具有十分重要的意義。義務教育初中生物教材已經講解并描述了光合作用的基礎學問，支配了綠葉在光下制造淀粉的試驗。本節在此基礎上，更加深入地從產物到場所等方面講解并描述了光合作用發覺過程的幾個有名試驗，讓學生學會提取和分別葉綠體中色素的方法；并且講解并描述光合作用的基本過程和意義等。目的是使學生不僅獲得有關的基礎學問，了解光合作用對人類生產生活的意義，懂得探究生物科學的基本方法。初步學會提取、分別葉綠體中色素的方法和技能，培育學生實事求是的科學看法，不斷探求新學問的精神和合作精神。

3．教學目標

〔1〕學問目標：①光合作用的發覺史②葉綠體中的色素③光合作用的過程④光合作用的意義

〔2〕能力目標：①通過討論光合作用的發覺過程和方法，使學生能夠體會和認識科學討論的過程，并初步學會具體的科學討論思路和方法。②通過觀看、設計光合作用發覺的試驗，培育學生的觀看分析和思維能力。③通過運用物理和化學學問理解光合作用過程中物質和能量的改變過程，培育學生學問遷移能力以及學科間學問的綜合能力。④通過學生總結歸納光合作用過程中的主要反應以及光反應和暗反應兩大階段的區分和聯系，培育學生歸納總結能力。

〔3〕情感看法和價值觀：①通過體驗光合作用的.發覺過程，引導學生學習科學家們嚴謹、求實的科學看法和堅忍不拔、百折不撓的科學精神。②通過對光合作用意義的學習，幫助學生樹立生物進化的辯證觀點以及珍愛自然、珍愛綠色、珍愛生命的思想意識。

4．教學重點

〔1〕光合作用發覺試驗的討論思路和方法根據：科學試驗方法的教育是理科綜合考試的目標〔設計和完成試驗能力〕，也符合新課程標準。本節教學內容是探究性學習的載體之一。

〔2〕光合作用的過程和意義根據：①光合作用過程是本課題的核心內容。學生只有認識了光合作用的光反應和暗反應的過程，才能理解光能、ATP分子中活躍的化學能到糖類等有機物分子中的穩定的化學能這一轉移過程，把握光合作用的能量和物質改變的本質。使學生對光合作用的認識水平，在初中的基礎上進一步。學生只有知道光合過程的各個環節，才能理解內外因素對光合作用的影響，才能進一步討論如何提高光合效率的途徑，提高農業產量的技術。因此，學習光合作用的過程，是深入聯系生產實際的理論基礎。②通過光合作用意義的教學，可使學生理解當今世界面臨的糧食、能源、環境污染等重大問題的解決與討論光合作用的關系。知道人類需要的農產品，歸根到底要靠光合作用去生產。農業生產和科學討論，應當把培育高效應的農作物品種，發明提高農作物充分利用光能的時間、空間的技術等途徑作為討論方向；知道增加植被面積和質量，是改善環境的有效途徑等。這些是學生必備的科學素養。因此，光合作用的意義，是培育學生關懷生物科學及進展，關懷社會問題解決等意識的好材料，應充分利用。

5．教學難點：

〔1〕光合作用發覺試驗的設計根據：科學試驗方法的教育是理科綜合考試目標〔設計和完成試驗能力〕在本節教學中的較好表達，是討論性學習的載體之一，但由于學生剛剛接觸，這方面正是他們的薄弱環節。因此，給予必要的指導和多項實踐，才會使效果事半功倍。

〔2〕光合作用過程中物質和能量轉化根據：高二學生對有機化學等學問還未學習到，對有關物理和化學學問不熟識，還不能理解光合作用中的光能到電能，再由電能到不穩定的化學能，從不穩定的化學能到穩定的化學能的轉變的必要性，對于暗反應中的二氧化碳的固定，三碳酸的還原等的必要性的理解也有肯定的難度。依據教材的重難點，學生的實際狀況，我將這節內容支配3課時。第一課時學習光合作用的發覺過程，第二課時支配葉綠素試驗，第三課時學習光合作用的過程和意義。這里主要說明第一課時教學方法和教學過程。

二、說教法

1．教學方法：教師的過程式教學與學生的探究性學習相結合

2．教學手段：課件、錄像、投影儀

三、說學法

學生在學習完細胞，理解新陳代謝等相關學問后，為光合作用的學習打下了肯定的基礎，因此課堂中運用課件演示試驗，創設氣氛，引導學生通過觀看—思索—分析—商量，最終得出結論。教學中主要采納了觀看法、商量法、總結歸納法。

四、說過程

〔一〕導入新課教師利用動畫演示海爾蒙特試驗，提出問題：從這個試驗可知柳樹重量增加的緣由是什么？學生回答：水分是植物體建筑自身的原料。教師指出，海爾蒙特沒有考慮到空氣是否也能起作用。后來經過很多科學家的試驗，才漸漸發覺光合作用的場所、條件、原料和產物。引出英國科學家普里斯特利的試驗。

設計意圖：利用動畫的直觀性和已有學問降低了問題的起點，激發了學生的學習興趣。

〔二〕傳授新學問

1、錄像演示普里斯特列試驗引導學生思索：為什么B鐘罩內的小白鼠沒有死亡？植物從中起到了什么作用？學生通過觀看試驗，分析問題，得出結論：綠色植物能夠更新由于蠟燭燃燒或呼吸而變得污濁了的空氣。

教師指出：

〔1〕該試驗不能證明更新的空氣中的哪種成份？

〔2〕當其它人重復該試驗時候，有可能勝利，有的總是失敗。直到后來，荷蘭科學家英格蒙斯證明了只有在陽光照耀下，普里斯特利的試驗才能獲得勝利。

2、學生介紹課前所做的薩克斯試驗引導學生思索

〔1〕暗處理的目的是什么？

〔2〕葉片一半曝光，另一半遮光，目的是什么？

〔3〕碘蒸氣處理葉片，目的是什么？

〔4〕這個試驗勝利的證明了什么？

〔5〕高倍鏡下觀看“小藍點〞聚集的部位是細胞的什么結構？

學生經觀看試驗過程，分析問題，能夠得出結論。

〔1〕光合作用產生淀粉，同時需要光

〔2〕產生淀粉的部位是葉綠體。

〔小結〕：

〔板書〕光合作用的場所、原料、條件、產物設計意圖：利用直觀課件演示的試驗，引導學生主動思索，培育學生的分析問題的能力和思維能力。通過學生親自重復薩克斯試驗體會科學討論的方法。通過光合作用發覺過程進行科學史的教育，使學生了解到科學家們用了200多年的時間，才對光合作用的重過程有了比較清晰的認識，從而使學生認識到科學發覺的困難。

3、課件展示恩吉爾曼的水綿試驗引導學生商量分析：A、這個試驗在設計上有什么奇妙之處？

〔1〕選用水綿作為試驗材料，不僅具有細而長的帶狀葉綠體，而且葉綠體螺旋狀地分布在細胞中，便于觀看和分析討論。

〔2〕將臨時裝片放在黑暗且沒有空氣的環境中，排除了環境中光線和氧氣的影響，從而確保試驗能夠正常地進行。

〔3〕選用極細的光束照耀并且用好氧細菌進行檢測，從而能夠精確地推斷出水綿中釋放氧的部位。

〔4〕進行黑暗和曝光對比試驗，從而明克試驗結果完全是由光照引起的。B、這個試驗給了你什么啟示？設計試驗時應留意哪幾個問題？師生共同總結，試驗設計要留意的問題：要有對比組和掌握單一變量設計意圖：幫助學生體會科學討論基本思路和方法學習科學家嚴謹求實的科學看法。

4、簡介同位素標記法

〔三〕穩固練習

引導學生設計試驗證明：氧氣到底來自于水還是二氧化碳

設計意圖：幫助學生把握同位素標記法的原理，培育學生試驗設計能力、分析總結能力和創新意識。

光合作用說課稿10

一、說教材

這是人教版必修一第五章第四節的內容，本節是在初中生物光合作用的學習基礎上，分別從生物科學史、物質和能量轉變、結構和功能相適應這三個角度進一步學習光合作用，包括捕獲光能的色素和結構、光合作用的發覺歷程，光合作用的原理和應用，環境因素對光合作用強度的影響，期望學生不僅能從光合作用的發覺過程中深化對光合作用概念的理解，而且可以從光合作用經典試驗中學習到科學家設計試驗的智慧，培育試驗設計能力，還能感受到科學討論方法的重要，試驗設計的奇妙。本節與其他章節有親密的聯系，具有承上啟下的重要作用，尤其是在綠色植物新陳代謝、以及整個生態系統的物質循環和能量流淌中具有重要意義，是必修一的重點內容之一。

1、教學目標

1〕.學問目標：①簡述葉綠體中色素的種類和作用，描述葉綠體的結構和功能。〔Ⅰ〕

②說明光合作用以及對它的認識過程。〔Ⅱ〕

③比較光反應與暗反應的區分和聯系。〔Ⅱ〕

④嘗試探究影響光合作用強度的環境因素。〔Ⅲ〕

⑤說出光合作用原理的應用。〔Ⅰ〕

⑥簡述化能合成作用。〔Ⅰ〕

2〕.技能目標：正確使用試驗器材，完成“綠葉中色素的提取和分別〞的試驗操作。

3〕.情感目標：體驗前人探究光合作用的討論歷程，并作出相關的評價；關注農業生產中的實際問題，商量提高光合作用效率的意義。

2、教學重點、難點分析：

1.〕教學重點：①葉綠體中色素的種類及其作用。

②光合作用的發覺及討論歷史。

③光合作用的光反應、暗反應過程及互相關系。

④影響光合作用強度的環境因素。

了解葉綠體中色素的種類和作用，有助于理解光合作用過程中能量的捕獲和轉化。光反應和暗反應是光合作用互相聯系、互相影響的兩個過程，弄清其中物質和能量的轉化，才能算是真正理解了光合作用的原理，才能分析和商量哪些環境因素將對光合作用產生什么樣的影響。分析前人的討論歷程，評價他們的討論方法，得出對科學討論的一般規律性的認識，結合當代科學討論的成果，將所學的學問運用于對實際問題的探究和商量，對于穩固所學的學問，培育理論聯系實際的能力有重要的意義。

2〕.教學難點：①光反應和暗反應的過程。

②探究影響光合作用強度的環境因素。

光反應和暗反應過程中物質和能量的改變，以及光照強度、溫度、大氣中CO2含量、植物體內H2O的含量、葉齡、礦質元素、呼吸作用、蒸騰作用等等因素綜合在一起，都將對光合作用產生影響，要引導學生理解這其中的學問，并進行相關的商量，是教學中的一大難點。

二、說學生

本節的授課對象是高一的學生，

1〕他們在初中的生物學學習中已具備了肯定的關于光合作用的基礎學問，也做過“綠葉在光下制造淀粉〞這個試驗。

2〕他們具備物質轉變和能量改變等相關的化學學問。

3〕在前面的《降低化學反應活化能的酶》一節的學習中已經學習過簡潔的對比試驗和相關的試驗設計原則，使本節課最終的試驗設計得以順利進行。

4〕他們具有肯定的分析問題的能力，實施問題探究教學是可行的。

三、教法和學法

依據上述對教材和學生的分析，本節采納以下教法和學法：

1〕試驗法：以試驗說明結論。生物學的教學就是試驗的教學過程，試驗的展示形式有學生分組試驗、老師示范試驗、動畫和圖片演示試驗等，讓試驗現象說明問題，而不是直接讓學生記住結論。

2〕問題探究教學發：以問題引發興趣。整個教學過程要設置好問題，層層展開，層層遞進，讓新學問與舊學問融為一個整體，讓學生在步步上升中攀登到學問的頂峰。

3〕比較學習法，同時采納多媒體輔助教學，解決光合作用抽象的過程。

四、課時支配：4課時〔其中1課時為本節練習、講評、復習〕

第一課時：捕獲光能的色素和結構。〔在試驗室上〕

第二課時：光合作用的探究歷程。

第三課時：光合作用的原理和應用、化能合成作用。

五、說教學過程

第一課時

1、引入新課：〔情景導入〕

2、“萬物生長靠太陽〞，對絕大多數生物來說活細胞所需能量的最終來源是光能，將光能轉變為細胞能夠利用的化學能的是光合作用，光合作用的過程是怎樣的呢？綠色植物又是怎樣把光能轉化成化學能的？這是本節課要把握的內容，

植物細胞進行光合作用，將光能轉化為化學能，首先要能夠捕獲光能，因此，我們先來學習捕獲光能的色素與結構。說明：此導入方式先導入到節再到課時，用情景加問題的模式在最短的時間內把學生的留意力引向學習的主題-----光合作用，即明確了本節要把握的目標，又清晰本節課的內容。

2捕獲光能的色素。包括色素的提取、分別，色素的種類、含量、捕獲的光譜、作用教學策略：

采納試驗法和問題探究法來突破此教學重點。

1試驗法幫助學生明的確驗的原理、方法、步驟。

2本試驗相關的藥品和試驗留意事項較多，故采納問題探究法讓學生經過自主、探究、合作學習與師生共同探究相結合〔含自學、試驗、演示、談話、商量、講授等〕來突破。

色素分布在哪里？過渡到學習捕獲光能的結構

3捕獲光能的結構-----葉綠體

包括葉綠體的分布、樣子、結構組成、功能。

哪些細胞才有葉綠體？葉綠體的樣子是怎樣的？有哪些結構組成？基粒和內囊體有什么作用？葉綠體的膜外表和基質中分布了什么？葉綠體的功能是？從“結構與功能相適應〞的角度，采納問題探究法教學。

小結，課堂練習穩固所學內容

第二課時

1導入新課：〔復習導入〕

復習上節課的內容和初中生物所學的光合作用的概念說明：先復習概念，讓學生形成初步的印象，同時激發學生的好奇心：如今呈如今我們面前的光合作用只有幾句話，但人們得出這一認識卻經受了漫長的探究歷程，科學家用了200多年的時間經過很多次的試驗才總結出來的。自然進入光合作用的探究歷程的學習。

如今呈如今我們面前的光合作用只有幾句話，但人們得出這一認識卻經受了漫長的探究歷程，科學家用了200多年的時間經過很多次的試驗才總結出來的，如今我們就沿著科學家們探究光合作用的腳印，來體驗他們認識問題的思維過程和科學探究的樂趣。

光合作用的探究歷程由于試驗較多，不利于學生把握試驗設計思路和結論。所以打破以時間為線索的常規教學，而把試驗分為五類：植物為什么會生長？植物放出氧氣之謎？植物進行光合作用的條件、產物、場所、分別是什么？釋放的氧氣來自于水還是二氧化碳？有機物是如何合成的？通過五個問題貫穿本節課，有利于學生對光合作用探究歷程的理解？

一植物為什么會生長？

1亞里士多德的觀點；

亞里士多德的結論正確嗎？你認同嗎？

2海爾蒙特的柳樹盆栽試驗

依據試驗設計原則，海爾蒙特的試驗設計有什么缺陷？是誰首先想到植物的生長與空氣的作用有關？多角度、多種方法引導質疑、激發興趣。

在關注經典試驗過程的同時，強調對試驗設計的思路、優缺點的分析，通過啟發學生質疑，進行合理假設，參加試驗設計，調動學生學習的主動性。

二植物放出氧氣之謎？

1普利斯特利的試驗

2英格豪斯試驗

是誰發覺了光在其中的關鍵作用？

與前人相比，英格豪斯的試驗設計改良在什么地方？

三植物進行光合作用的條件、產物、場所的探究

1索緒爾的試驗

2梅耶的觀點

3薩克斯的.天竺葵試驗

4恩格爾曼的水綿試驗

1897年，首次在教科書中稱它為光合作用。

依據以上科學家的探究里程歸納光合作用的過程歸納得出光合作用的化學方程式。

從化學方程式引出問題四和五。

四釋放的氧氣來自于水還是二氧化碳？

魯賓和卡門的氧同位素示蹤試驗

五有機物是如何合成的？

卡爾文的碳同位素示蹤試驗。

近代科學家對光合作用的討論：

袁隆平的雜交育種總結歸納、感悟。

課后拓展：P103的第三題。

小結，課堂聯系穩固所學學問。

第三課時光合作用的過程

1導入新課：〔復習導入〕