第頁共頁素質教育理念下物理實驗教學研究論文素質教育理念下物理實驗教學研究論文【摘要】：^p：素質教育理念下如何有效開展物理實驗教學是一個非常關鍵的課題，也是決定物理學科改革成果的重要環節。本文結合初中物理實驗課中的一些感悟，簡單總結了幾點進步物理實驗教學有效性的方法。【關鍵詞】：^p：素質教育;物理實驗;學生主體實驗課是初中物理學科中的常規課程，在很多師生看來，實驗課無非就是觀察、操作、記錄、歸納、總結這樣幾個步驟，比起理論課，實驗課似乎上起來更加輕松有趣。這樣的認知其實是對實驗課一種很大的誤解，事實上，比起理論課，上好實驗課的難度要大得多，尤其是在如今素質教育理念下，實驗課的目的絕不僅僅局限在讓學生簡單地看一看、做一做的標準，實驗課要承當培養學生多方面才能的重責，包括創新才能、理論才能、探究才能等多種才能。為了實現素質教育賦予實驗課的責任，我們必須嚴肅對待實驗課，努力對實驗教學進展改良優化，進步實驗教學的有效性。一、認真備實驗很多老師都認為實驗課很好上，因為大多數學生都喜歡上實驗課，上課的積極性很高，不需要老師挖空心思提早進展教學設計，只要在實驗室一步步教給學生怎么做就可以了，很多老師都不會花時間認真地備實驗課。事實上，與理論課一樣，實驗課也需要認真撰寫教案，老師要及時獲取實驗的第一手資料，把握實驗過程中的每一個重要環節，即使很多老師擁有多年的講課經歷，對于每個實驗都爛熟于心，但在上課之前仍然要認真進展實驗預演，因為即使做過千百次的實驗，選用的實驗器材和面對的學生都是不同的，只有踏實地再做一次，才能將意外降到最低，在有了充分的準備以后，在實驗課堂上老師才能顯得游刃有余。除了老師在實驗前要做大量的準備工作以外，學生也應該在實驗前做好實驗準備。假如學生空著腦袋走進實驗室，在實驗過程中，就會缺乏主動考慮的資和才能，只能按照老師的思路亦步亦趨，這樣單純的模擬實驗是素質教育理念下需要重點解決的問題之一。為了強化學生的預習效果，老師可以采用提問、布置實驗筆記、發放實驗預案等方式，假如是分組實驗，老師就可以把權利下放給小組負責人，由他們幫助老師進修監視指導。一旦學生在課前對實驗進展了提早預習，就會在課堂上更好地掌握思維主動權，學生在實驗過程中可以迸發出更多的想法，這是我們對實驗進展改革的一大重要目的。二、變演示實驗為探究實驗演示實驗在初中實驗課上占有很大的比重，對于大多數老師來說，演示實驗通常是他們的最正確選擇，因為演示實驗無論是難度、呈現效果還是可控性等方面都具有優勢，然而，一味地重視演示而輕視探究會給學生探究才能的培養帶來很大的缺失，探究才能恰恰是素質教育理念下實驗教學需要重點培養的才能。因此，努力變傳統的演示實驗為探究性實驗是老師需要重點關注的問題之一。筆者在講到“光的直線傳播”這節內容時，按照教學設計，本節課的實驗是演示實驗，然而，根據以往的教學經歷，老師演示光在水中傳播的實驗時，現象并不明顯，即使后來為了進步可觀性，筆者還特意借鑒其他老師的經歷向水中加了一些牛奶，但最終的效果仍然不理想。于是，筆者此次決定將實驗改成由學生動手操作的探究性實驗，并且對實驗方案進展了一定的改良，采用蚊香放煙的方式讓學生自己觀察總結，這樣，實驗現象就變得明顯很多，并且由于是自己動手操作，學生在整個實驗過程中都表現得異常積極，每個學生都非常認真地觀察眼前的實驗現象，還時不時與同組學生進展討論，在仔細觀察和研究中牢牢掌握了本節課的重點知識。由此可見，這種探究性實驗可以讓學生擺脫被視為知識容器的命運，更好地在實驗中培養多方面的才能。三、積極拓展實驗活動如今，大多數的物理實驗都是在課堂上或者實驗室完成的，然而，待在課堂或者實驗室里的時間畢竟是非常有限的，要想在有限的時間里，在數量有限的幾個實驗中獲取多方面才能的進步，顯然具有局限性。因此，盡可能地增加實驗量，拓展實驗范圍是老師需要重點考慮的問題。除了課堂和實驗室外，老師還可以給學生安排一些簡單有趣的小實驗，鼓勵學生課下搞一些小創造、小制作，并且不定期地開展一些相關比賽活動，讓學生即使在課下也愿意勤于動手進展實驗。這些課外的小實驗不僅可以讓學生擁有更多的實驗時機，而且很多課外小實驗都是選用一些身邊的廢棄物作為實驗器材，如空瓶子、蠟燭頭、鉛筆頭、橡皮筋等，這些廢物利用不僅可以給學生提供更大的想象空間，進步學生的.創新才能，這些貼近生活的材料讓學生認識到物理學科并不深奧難懂，而是存在于每個人的身邊，這樣更容易培養學生對物理學科的興趣。四、做好實驗反思工作在傳統實驗教學觀念中，實驗活動一旦停頓，實驗教學活動就根本完畢了，事實卻絕非如此。即使整個實驗活動完畢了，但實驗過程中還有很多內容值得我們進展反思總結，假如不能對實驗活動進展及時反思，就會浪費很多學習資。例如，筆者在進展串聯、并聯電路的實驗時，在實驗過程中就出現了兩個燈泡串聯在一起一個燈泡更亮一些，而另一個燈泡更暗一些的現象。假如在實驗完畢后沒有及時對這個現象進展反思，那么這個看似不起眼的問題可能就這樣錯過了。為了進一步拓展學生的思維深度，在實驗完畢后，筆者將這個問題明確地提了出來，并要求學生考慮原因，本來學生認為已經完畢的實驗活動又在考慮中得到了進一步升華。最終在老師的引導和自己的探究下，學生理解了決定燈泡亮度的是它的實際功率，而不是之前所認為的簡單由電流的大小或者電阻的大小所決定。這個結論的提出顯然是通過有效的反思而獲得的。由此可見，有效反思是強化實驗教學效果的重要步驟，也是培養學生探究考慮才能的有效舉措。總之，素質教育理念下的實驗教學不再是簡單的操作演示，它更多地交融了考慮和探究在其中，更加重視學生作為實驗活動的主體地位。物理老師要緊緊把握實驗教學的改革步伐，努力對傳統實驗理念和方式進展改革，進步實驗教學的科學性和有效性。【參考文獻】：^p：［1