《公輸》教學反思《公輸》是篇文言文，講述的是春秋時期，楚國憑借公輸盤制造的器械，已經接連攻克了好幾個國家，這次，楚國準備攻打弱小的宋國。在這個情況下，墨子連夜兼程趕到郢，準備說服公輸。在導入新課之初，我就給學生們介紹了諸子百家，介紹了墨子的“兼愛”“非攻”思想及寫作背景，但我發現學生聽的不專注，估計是對這些知識很陌生。雖然在七年級的歷關于文言文，我覺得首先應該誦讀。俗話說得好“書讀百遍，其義自見”。教學本文，應以誦讀為主。讓學生在誦讀中體會墨子的伶牙俐齒、能說會道，說理得有理有據；同時，在誦讀中體會墨子的性格特點。輔之以討論點撥法、品讀法。在讀準字音，讀好節奏之上，讓學生借助重視疏通文意，在這基礎上，整體把握課文，然后啟發學生研習課文。在誦讀中引導學生品味墨子的勸說技巧，理解墨子的反侵略主張，認識非正義戰爭的罪惡，盡自己所能為和平作貢獻。整節課中學生的學習積極性還是比較高的，當堂檢測效果也是讓人滿意的。不足之處就是學生讀的還少一點。學情分析作為九年級下學期的學生，已經有兩年半的文言文學習經歷，有一定的文言文的積淀，有一定的文言語感。所以本節課將努力激發學生自主學習的激情，努力讓學生自主閱讀，自主體驗，自主探索，教學中，教師要改變傳統的教師角色，成為學生學習活動的指導者、組織者和學習伙伴；讓學生在相互合作中，對話探究，共享成果.效果分析這是一篇文言文教學，要重視讀，從而體現語文特別是文言文的教學規律，不僅要有范讀，還要有朗讀的指導與訓練，讓學生在讀中理解，在讀中感悟，本節課力求做到這些。齊讀，自讀，分角色讀，朗讀指導，疏通文意，解決疑難，感知文章內容，理清文章的思路，這些問題在第一課時都做到時間是比較緊張的，但課上都能合理有序的完成了，這是不錯的。學生對于知識的掌握也比較不錯，憑借積累解決新的問題，方法靈活有效，當堂檢測就證明了這一點。公輸教學目標１、知識與能力：⑴積累文言文常用的實詞，虛詞，把握疑問句、反問句的句式特征。⑵了解墨子及其非攻主張。⑶體會墨子高超的勸說藝術。２、過程與方法：自主、合作與探究的方法。３、情感態度與價值觀：認識非正義戰爭的罪惡，反對侵略，熱愛和平，盡自己所能為和平作貢獻。【教學重點】１、積累文言知識，提高學生的自學能力。２、理清行文思路，把握墨子勸阻楚攻宋的三個步驟。３、背誦自己喜歡的句、段，增加語言積淀。【教學難點】鑒賞墨子的勸說技巧。【教學過程】第一課時一、導語設計班門弄斧的意思是什么？班是指魯班，他是一位能工巧匠為人所頌，但他為人卻是陰險狡詐，今天我們讓他的朋友也是他的對手來揭露他鮮為人知的另一面。二、資料助讀１、關于先秦諸子散文：先秦諸子散文產生于春秋戰國百家爭鳴的時代、主要的著作有《論語》《孟子》《墨子》《老子》《莊子》《荀子》《韓非子》《呂氏春秋》等、先秦諸子散文的發展大致經歷了三個階段：春秋戰國之交為第一個發展階段，以《論語》和《墨子》為代表。《論語》是較短的語錄體散文。《墨子》在對話中有議論，初具議論文的規模。戰國中葉為第二個發展階段，以《孟子》和《莊子》為代表。《孟子》是對話體論辯文，《莊子》接近專題論文、戰國后期為第三個發展階段以《荀子》和《韓非子》為代表。先秦諸子散文大多文情并茂，極具文采，善用譬喻陳說事理，論辯是非，增強了說服力，而排比、夸張等修辭的大量運用更使文章辭采繽紛。總之，先秦諸子散文無論思想性還是藝術性都對后世文學產生了深遠影響。２、《墨子》及墨子：墨子，（約前４６８～前３７６）名翟，魯人，一說宋人，戰國初期思想家，政治家，教育家，先秦堵子散文代表作家。主張？兼愛”“非攻”。《墨子》是先秦墨家著作，現存五十三篇，其中有墨子自作的，有弟子所記的墨子講學辭和語錄，其中也有后期墨家的作品。《墨子》是我國論辯性散文的源頭，運用譬喻，類比、舉例，推論的論辯方法進行論政，邏輯嚴密，說理清楚。語言質樸無華，多用口語，在先秦堵子散文中占有重要的地位。３、公輸：公輸，名盤，又稱魯班，山東人，是我國古代傳說中的能工巧匠，同時他還是一位頑固狡詐，陰險狠毒的人。三、朗讀課文，整體感知１、齊讀課文，把握字音。械（xiè）軒（xuān）輿（yǔ）犀兕（xīsì）黿（yuán）罨（tuó）鮒（fù）梓（zī）褊楠（piánnán）多音字：請說之（shuō）長木（zhàng）公輸盤（bān）見我于王（xiàn）禽滑厘（gǔ）２、學生自由朗讀。3.教師指導朗讀。(1)子墨子曰；“壯方有侮臣者，愿借子殺之。”讀出祈使語氣，顯示蓄意提出無理要求之意。(2)公輸盤曰：“吾義固不殺人。”“義”字須重讀，顯示公輸盤以“義”裝點自己的味道，要讀出他一本正經而又流露出掩飾不住的傲慢的語氣。(3)子墨子曰：“然胡不已乎?”讀出疑問語氣，顯示質問、責備，催促之意。(4)公輸盤曰：“不可，吾既已言之王矣”公輸盤在無言以對的情況下，只好虛晃一槍，把矛盾的焦點轉移到楚王身上。要讀出他狡猾推脫而又仗勢欺人的語氣。(5)王曰：“善哉。雖然，公輸盤為我為云梯，必取宋。”注意“善哉”的虛偽。“雖然……”則體現了一個霸氣十足的諸侯的強硬與蠻橫。(6)公輸盤曰；“吾知所以距子矣，吾不言。”子墨子亦曰：“吾知子之所以距我，吾不言。”公輸盤在心里做著陰暗的盤算，要讀出陰險并帶有威脅意味的語氣。子墨子敏銳地揭穿這一陰謀，顯示出胸有成竹、鎮定沉著之意。4．選四位學生分角色朗讀，其余同學評點。四、譯讀課文，疏通文句，熟悉文意１、學生自讀課文，結合注釋，借用工具書，翻譯課文。２、以小組為單位，針對翻譯中的疑難問題討論研究，共同解決。教師巡視各組，答疑解惑。３、教師指導學生積累本課的文言知識。⑴解釋下列加粗的詞語：請獻十金（請允許我，表敬詞）荊之地方五千里（土地方圓，與現代漢語表意不同）公輸盤九設攻城之機變（巧妙的方式。現代漢語中“機變”為“隨機應變”之意）⑵一詞多義：公輸盤不說（高興）見公輸盤（拜見）雖然，公輸盤為我為云梯（這樣）請說之（解釋）胡不見我于王（引見）然臣之弟子禽滑厘等三百人（但是）不可謂知類（事理）為楚造云梯之械（這樣）為與此同類（類別）子墨子聞之（指代造云梯攻宋這件事）宋何罪之有（賓語前置的標志，結構助詞）臣以王吏之攻宋也（用于主謂之間，取消句子獨立性，結構助詞）吾知子之所以距我（“的”，結構助詞）⑶翻譯下列句子：夫子何命焉為？譯：先生（有）什么見教呢？宋何罪之有？譯：宋國有什么罪過呢？胡不已乎？譯：為什么不停止（攻宋）呢？胡不見我于王？譯：何不向楚王引見我呢？此為何若人？譯：這是什么樣的人呢？五、理清行文思路，把握文意１、提問：本文對應的雙方是誰？主要人物是哪一位？墨子前往楚國的目的是什么？明確：本文對應的雙方是墨子和楚國的公輸盤、楚王。主要人物是墨子。他前往楚國的目的是勸阻楚國攻打宋國。２、提問：談談你對本文思路的看法。學生討論,成果展示：以“見”字一線穿珠。墨子見公輸盤→墨子見楚王→墨子見公輸盤（１～１２）（１３～１６）（１７～２２）墨子勸阻楚國攻打宋國，可分為三個步驟：使公輸盤理屈詞窮，使楚王理屈詞窮；模擬攻守，擊敗公輸盤，促使楚王放棄攻宋。２、以人物思想、態度的變化為線索組織全文。背景交代：公輸盤“服”楚王曰：“善”公輸盤詘楚王曰“善”六．當堂檢測七、布置作業熟讀課文，背誦自己喜歡的句段。教材分析本文是一篇議論文，選自于《墨子》。《墨子》一般人認為是墨子的弟子及再傳弟子記述墨子言行的輯錄。墨子（約前476—前390），名翟，相傳為戰國時期宋國人，后長期住在魯國，是墨家的創始人。他的主張大致可分為“兼愛、節用、非攻、非樂、非命”等十項，反映了小生產者反對兼并戰爭、要求改善經濟地位和社會地位的愿望。墨子以其大智大謀大勇抑制住了楚宋之戰，暫時避免了一場生靈荼炭。墨子的“智”在于，當楚國即將大舉進攻宋國之際，采用巧妙、鋒利的言辭使戰爭的發動者理屈詞窮；其“謀”在于，他單槍匹馬，胸有成竹，臨危不懼，視死如歸，令楚王等人不敢輕舉妄動，最終阻止了戰爭的發生，表現了墨子的智謀勇三全和反對不義攻伐的精神。

本文先寫墨子以理服人，說服公輸盤；再寫墨子指責楚王攻宋之不智，楚王雖辭窮，但攻宋之心仍不死；后寫墨子挫敗公輸盤的進攻，并揭穿其陰謀，告以宋國早有準備，最終迫使楚王放棄用兵。本文以墨子據實據理使楚王放棄“攻宋”為線索，層次分明，結構緊密完整。墨子采用迂回術，以類推的說理方法，加之