36、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動要行動。38、勤奮，機會，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統觀念認為勤奮和機會是成功的要素，但是經過統計學和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對時間的價值沒有沒有深切認識的人，決不會堅韌勤勉。糖尿病知識競賽答題版糖尿病知識競賽答題版36、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動要行動。38、勤奮，機會，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統觀念認為勤奮和機會是成功的要素，但是經過統計學和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對時間的價值沒有沒有深切認識的人，決不會堅韌勤勉。糖尿病知識競賽答題版第四屆“天使杯”知識競賽護理部2013年5月9日內容簡述參賽說明23答題說明答題環節08―0089―01一、運用直觀教學手段教學中可以利用各種直觀手段，盡量做到抽象問題具體化，讓學生看得真切，易于記憶。化學是一門以實驗為基礎的學科，教師可以靈活應用演示實驗、學生實驗和家庭小實驗，通過對實驗現象的分析，引導學生正確的推理，引出概念，形成概念。比如，在學“物理變化”與“化學變化”這兩個概念時，教師可以用“將紙剪碎”和“將紙點燃”的兩個小實驗，并讓學生充分思考：這兩個實驗中變與不變的是什么？這兩種變化有什么不同？學生在觀察現象時能回答出以下兩點：剪紙的過程中紙的形狀變了，但紙沒有變；紙燃燒過程中，紙由白色變成灰黑色的灰，灰不是紙。然后指出在第一種變化中紙沒有生成其他物質是物理變化，在第二種變化中紙燃燒生成了不同于紙的灰是化學變化。這樣從這個對比實驗中引出了兩種不同“變化”的概念。除實驗外，還可以通過模型、圖表和多媒體演示等直觀手段幫助學生形成化學基本概念。二、全方位理解概念內涵化學概念不僅用詞嚴密，而且非常精煉。在教學中，要對一些含義比較深刻，內容比較復雜的概念進行剖析、講解，以幫助學生加深對概念的理解和掌握。如“溶解度”概念，學生往往難于理解。因此在講解過程中，若將組成溶解度的四句話進行剖析，效果就大不一樣了。其一，強調要在一定溫度的條件下；其二，指明溶劑的量為100g；其三，一定要達到飽和狀態；其四，指出在滿足上述各條件時，溶質所溶解的數量。這四個限制性句式構成了溶解度的定義，缺一不可。三、對比歸納，逐步深化化學基本概念的內容繁多，容易混淆，難易程度也不一樣。在教學中應注意運用對比歸納的方法，突出本質，辨明異同，使概念系統化，達到逐步深化的目的。如學習元素和原子時，初學階段學生很難理解，容易混淆，因此在教學中可以運用對比聯系的方法把它們在概念定義、適用范圍、區別與聯系幾方面進行比較。通過對比分析，學生就能對有關的概念深入理解，正確掌握。在基本概念中，有許多容易混淆的概念，如原子與離子、溶解度與溶質質量分數等等，都應該采取對比分析的方法進行教學。四、正反比較，融會貫通有些概念，有時從正面學完之后，再從反面來講，可以使學生加深理解，不致混淆。如學習“氧化物”的概念“由兩種元素組成的化合物中，如果其中一種是氧元素，那么這種化合物叫做氧化物”后，可接著提出一個問題：“氧化物一定是含氧的化合物，那么含氧的化合物是否一定就是氧化物呢？為什么？”這樣一來，可以啟發學生積極思考，從而引導學生學會抓住概念中關鍵的詞句“由兩種元素組成”來分析，由此加深對氧化物概念的理解，避免概念的模糊不清。五、理論聯系實踐在概念教學中，容易使概念的學習變得枯燥無味，而且容易使概念與實踐脫節。這里的“實踐”一是把概念與一些相關的試題相聯系，讓學生知道該知識點的考查方法和題型。如“質量守恒定律”，教學中分析完定律的內涵后可向學生介紹以下三種題型：1.根據某物質在氧氣中燃燒的生成物推斷該物質的元素組成。2.根據化學方程式推斷反應中某物質的化學式。3.根據反應前后物質質量的變化，求出氣體或沉淀的質量。二是把化學概念與生活、生產實踐相聯系。讓學生覺得不僅有趣而且有用，可以大大提高學生學習化學的積極性。六、強化訓練，鞏固概念要有針對性地設計一些練習題，先讓學生自行分析，或分組討論，然后師生再講評，從而讓學生真正地理解、掌握化學概念。比如，溶質質量分數的概念“用溶質的質量占全部溶液質量的百分比表示的溶液的濃度叫做溶質質量分數。”在建立這個概念之后，通過下列練習，討論：1.10克糖溶解于90克水中，它的溶質質量分數是多少？2.10克糖溶解于100克水中，它的溶質質量分數是多少？3.20%的糖水100克，倒去50克糖水后，剩下溶液的溶質質量分數變成10%，對不對，為什么？4.KNO3在20℃時溶解度為31.6克，則20℃KNO3飽和溶液的溶質質量分數為31.6%，對不對，為什么？總之，在化學基本概念教學過程中要依據九年級學生認知特點和思維能力，盡可能做到通俗易懂，通過對實驗和事實進行分析、比較、概括形成概念，并引導學生在學習過程中不斷地理解和加強記憶，再把基本概念運用到解題和生活實踐中。這樣就能不斷加深對概念的理解，提高運用化學知識的能力，使學生的實驗能力、觀察能力、思維能力都得到提高。分層教學模式是指教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高。在小學美術課堂中實施分層教學模式中要有針對性地進行分層設標、分層教學、分層訓練、分類指導并分層評價，真正做到美術課堂中的因材施教。一、關注學生，有效分層小學生對美術的學習還是比較有興趣的，但也不可能齊頭并進地發展。學生們對美術的學習情況會受社會環境、家庭環境和校園藝術氛圍等諸多因素影響。同時學生在美術學習上存在個性差異，主要表現在興趣差異、繪畫基礎能力差異、自主學習能力差異等。作為美術教師在對學生進行分層時，要先通過簡單的美術基礎摸底，然后根據掌握的情況將學生分成A、B、C三個層次。A層的學生：對美術學習有興趣，有點基礎的或悟性高的，能提升的學生。B層學生：具有一定美術可塑性，但學習不夠認真和努力，只要老師注重引導和指導，學生就能得到較快的發展。C層學生：對美術學習興趣不高或沒興趣的，每次作業或美術課都是勉強完成的。這個層次的學生在課堂上是教師重點關注和指導的對象，需要加強引導和轉化。二、明確各層目標，優化學習進程1.各層設標、明確要求根據課標和實際教學的要求，對三個層次的學生制訂不同的學習目標。C層學生要掌握美術課本的基礎知識，能運用小學美術的簡單基本方法。B層學生要能熟練掌握基本知識，且能靈活運用基礎知識解決學習中的問題。A層學生要在B層學生的基礎上，著重培養創意和獨立的創作能力。各層次學生的學習目標應該是各層次學生在通過努力學練后才能達到的。這樣可以調動各層次學生學習美術的積極性，使各個層次的學生都能完成各自的作業，并體會到努力后帶來的成功和快樂。2.按層教學，分層推進課堂教學時，應根據各層學生的水平和學習目標，對教材內容作相應的調整和組合。在指導學生實現學習目標的過程中，針對不同層次的學生進行因材施教。課堂提問要經過事先設計，提問中要做到層次分明，難易分層，使每層學生都能回答問題。提問C層學生的問題應是一些課本的基礎知識和較為直觀的問題。B層學生的問題應是通過思考和總結得出答案。A層學生由于基礎較好，領悟能力強，提問的問題要有一定的難度和抽象度。培養學生的思維想象空間是小學美術分層教學的核心行為。3.分層訓練，逐步提高美術課堂技能訓練是學生美術技能學習主陣地，教師應為各層次學生設計不同要求的練習。如，蘇少版美術三年級（上冊）《手提袋》一課，運用分層教學模式有效提高課堂效率，做到了因材施教。根據學生的個性差異，把學做手提袋分成三個環節來完成，首先是學一學：學生觀看微課，自學“袋身”的制作方法，學生跟著試做。在這個過程中我進行美術基礎摸底，領悟性高的學生通過這個環節已經學會制作手提袋了。還有稍微有點會做，但存在一些問題的學生和根本無從下手的學生，我從以下環節展開進行循序漸進地解決問題，提高課堂效率。其次是提出問題：試做的過程中遇到了哪些問題？學生進行討論，讓領悟能力強的學生教有困難的學生，討論探究找出本課難點。再次是做一做：在這個過程中，有些能力相對弱的，對美術課堂不感興趣的學生可能還是不會制作手提袋，這時候教師開始示范，跟著老師做一做，重點關注比較弱的學生，使這個層次的學生學會手提袋的基本制作方法，完成本課重難點。還要通過教師示范環節給基礎好的、悟性高的學生啟發，使這個層次的學生在學會本課重難點的基礎上加以創新拓展……小學美術在作業和練習的設置上，要充分考慮學生的特點，應在練習內容上下功夫，要充分發揮小學生的想象力，不要束縛學生的思維和別出心裁的想法。練習的難易度也要適中，既要讓C層的學生通過努力可以完成，又要讓A層的學生不太輕易地完成。對B層的學生，教師平時要做好優化提升工作，那些美術素養好、但不夠努力的學生需要老師多調教。對于美術素養不高，但努力、認真的學生應積極鼓勵與輔導。4.分層指導，分層補償學生課堂訓練時，教師要及時觀察、反饋學生的練習效果，同時加強對B層、C層學生的輔導，促進B、C層的學生晉級，指導A層學生提高作業的質量。C層學生要經常手把手地輔導，確保C層學生能按時完成課堂練習。課后可讓C層學生參加相?P的繪畫活動，如涂鴉和班級黑板報的繪制等，讓這一層次的學生在集體活動中體驗成功，增強自信，提升審美能力和美術素養。A層的學生可開展第二課堂，如書法、手工、陶藝等興趣活動，豐富學生的美術知識。三、分層標準，分層評價小學美術作業的評價應該多元、靈活化，以鼓勵、激勵的語言評價為主。根據教師的分層教學，分層作業以及分層提高的需要，可制定不同層次的評價標準，評價盡可能地適合每一層次的學生，既客觀又有期待。教師的評價應考慮每個學生的個性、情感、態度、學習過程等。同一層次的作業，C層次的學生得分可超過A、B層次的學生，特別C層學生的點滴進步要加以表揚，鼓勵他們努力向B層發展。對A、B層學生所取得的進步，應采用發展、競爭的評價，提高標準和要求，督促A、B層更上一層樓。教師在對學生作業或作品評價時，應注重學生的情感態度和美術素養的評價。評價的主體應從單一性到多元性和交叉性過度；評價的角度應注重過程性評價和發展性評價，讓學在評價中獲得自信并感受美術的魅力。分層教學模式在面向全體學生的基礎上，更能全面調動各層次學生的學習積極性和美術作品的創造性。小學美術課上運用分層教學模式，能有效地、更早地實施因材施教，更有效地促進各層次學生美術素養的發展。第四屆“天使杯”知識競賽護理部2013年5月9日內容簡述參賽說明23答題說明答題環節參賽說明共七組:一病區、二病區、三病區、供應室手術室、分娩室、門急診室每組成員3人參賽選手必須儀表著裝規范:白色護士服、白色工作褲、頭戴護士帽并用網套、可淡妝第一輪必答題共7題,由小組左邊的第一位選手選號碼進行作答(20秒鐘第一輪必答題11.穩豪倍優型血糖儀的準確性來源于以下哪些方面(ABC)A采用FDA推薦的葡萄糖氧化酶技術B.DoublesureTM技術C長達9年的臨床驗證D試紙推射功能第一輪必答題44.糖尿病酮癥酸中毒是以胰島素嚴重缺乏而因起高血糖、脫水以及酮體和酸的產生。診斷DKA需符合:(BcD)A.血糖>13.3mmoLB酮體生成C.血糖>139mmol/LD.酸中毒(pH<7.3)第一輪必答題55.有關口服葡萄糖耐量試驗(OGTT)正確的敘述是(BcD)A.WH○推薦成人口服葡萄糖50gB.將無水葡萄糖溶于300m水中C葡萄糖溶液在5min內飲完D分別抽取空腹、服葡萄糖后30min、