11送東陽馬生序

第一課時

常言道：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男。”孟子也說：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。”這些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力，則苦難就會成為成功的墊腳石。今天我們來學習宋濂的《送東陽馬生序》。導入學習目標12掌握常見的文言實詞、虛詞，熟讀并背誦課文，能正確流暢地翻譯課文。閱讀目標重點，涉及思考探究一、積累拓展四把握贈序的文體特點，體會本文“勸學”的主旨。3梳理課文層次結構，學習多種表達方式的運用，分析對比手法的作用。難點，涉及思考探究一、二重難點，涉及思考探究三品格素養學習古人專心求學的自勵精神，樹立正確的苦樂觀，培養艱苦奮斗的精神。宋濂（1310—1381），字景濂，號潛溪，謚號文憲。浦江（今屬浙江）人，元末明初文學家，曾被明太祖朱元璋譽為“開國文臣之首”。他與高啟、劉基并稱為“明初詩文三大家”。其散文或質樸簡潔，或雍容典雅，各有特色。其作品有《宋學士全集》。作者簡介預習資料速查明洪武十一年（1378），宋濂告老還鄉的第二年，他應詔從家鄉浦江（今浙江省浦江縣）到應天（今江蘇省南京市）去朝見明太祖朱元璋，同鄉晚輩馬君則前來拜訪，宋濂寫下了此篇贈序，介紹自己的學習經歷和學習態度，以勉勵他勤奮學習，成為德才兼備的人。背景資料預習資料速查文體知識預習資料速查書序和贈序書序相當于前言、后記，一般是介紹作家的生平或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給予必要的引導。贈序從詩序演變而來，宋以后，贈序逐漸成為單純的贈別文體，這一文體在惜別傷離、勸勉激勵的同時，也常常表達作者的感慨或見解，往往集敘事、說理、抒情于一體，具有很強的表現力。嗜（）學

加冠（）

負篋（）曳（）屣（）

皸（）裂

媵（）人叱咄（）

被（）綺繡

缊（）袍謬（）稱

俟（）其欣悅

耄（）老朱纓（）

容臭（）

燁（）然shì文言知識積累重點字················guānqièyèxǐjūnyìngchìduōpīyùnmiùsìmàoyīngyèxiù廩（）稍之供

裘（）葛之遺（）凍餒（）之患

謁（）撰（）長書

贄（）詆（）

以衾（）擁覆文言知識積累·字音易錯lǐnqiúwèiněiyèzhuànzhìdǐqīn········1.四支僵勁不能動（）2.同舍生皆被綺繡（）3.與之論辨（）文言知識積累·“支”同“肢”，肢體通假字“被”同“披”，穿著“辨”同“辯”，辯駁··文言知識積累一詞多義燁然若神人（）不知口體之奉不若人也（）1.若··動詞，好像動詞，如，比得上以衾擁覆（）以中有足樂者（）人多以書假余（）無從致書以觀（）2.以··介詞，用介詞,因為··介詞，把連詞，來文言知識積累又患無碩師名人與游（）無凍餒之患矣（）3.患故余雖愚（）余故道為學之難以告之（）4.故···動詞,擔心,憂慮名詞,憂患連詞,所以副詞,特意文言知識積累從鄉之先達執經叩問（）當余之從師也（）6.從··介詞，向動詞，跟從援疑質理（）非天質之卑（）5.質··動詞,詢問名詞,資質1.錄畢,走送之（）2.以是人多以書假余（）3.或遇其叱咄（）文言知識積累古今異義·古義：跑；今義：人或鳥獸的腳交互向前移動古義：借；今義：虛偽的,不真實的，偽造的，人造的古義：有時；今義：或者··4.日再食（）5.有司業、博士為之師（）文言知識積累·古義：兩次；今義：又一次古義：學官名；今義：學位的最高一級··1.手自筆錄（）2.腰白玉之環（）3.主人日再食（）4.余則缊袍敝衣處其間（）文言知識積累詞類活用·名詞作狀語，用筆······名詞用作動詞，在腰間佩戴名詞作狀語，每天名詞用作動詞，穿破舊的衣服◎倒裝句1.每假借于藏書之家（）2.弗之怠（）文言知識積累文言句式介詞結構后置，正常語序應為“每于藏書之家假借”賓語前置，否定句中代詞作賓語時賓語要前置，正常語序應為“弗怠之”德隆望尊：道德聲望高。多用以稱頌年高而有道德名望的人。文言知識積累成語積累課文初讀感知讀法指導①本文生字詞較多，一定要先讀準字音，認準字形。②宋濂講述自己求學的經歷，勸導馬生勤奮學習的內容，朗讀時要語氣舒緩，態度懇切，語調明快；結尾段議論的句子，朗讀時語速稍快，語調要低沉。課文初讀感知文章脈絡第一部分（①②）：寫自己青少年時求學的情形，著意突出自己“勤且艱”的好學精神。第二部分（③）：寫太學生學習條件的優越，與作者青少年時求學的艱難形成鮮明的對比，從反面強調了勤苦學習的必要性。第三部分（④）：點明寫贈序的目的是勸勉馬生勤奮學習。課文整體感知簡要概括課文主旨在這篇贈序里，作者敘述個人早年虛心求學和勤苦學習的經歷，生動而具體地描述了自己致書求師之難，饑寒奔走之苦，并與太學生優越的條件進行對比，有力地說明了學業能否有所成就，主要在于是否勤奮努力，不在天資的高下和條件的優劣，以勉勵青年人珍惜良好的讀書環境，專心治學。板書設計求學勤送東陽馬生序對比求學艱艱苦求學——卒有所獲——勤奮學習(自勵:勵人)手自筆錄，計日以還，不敢稍逾約余:足膚皸裂而不知四支僵勁不能動無鮮肥滋味之享缊袍敝衣處其間不知口體之奉不若人趨百里外，從鄉之先達執經叩問遇其叱咄，色愈恭，禮愈至同舍生:被綺繡戴朱纓寶飾之帽腰白玉之環左佩刀右備容臭燁然若神人11送東陽馬生序

第二課時

課文細讀品味1.課文開篇一句有何作用？首句統領全文，為全文奠定基調，“嗜學課文細讀品味2.“天大寒，硯冰堅，手指不可屈伸，弗之怠。”這處細節描寫在文中有什么作用？說明天氣極冷，書寫困難，執筆抄寫十分艱辛，突出了作者幼時求學的勤奮刻苦和意志堅定。課文細讀品味3.“趨”“執”“叩問”這些動詞有何表達效果？“趨”“執”“叩問”這些動詞將作者求師的情景生動地描述了出來，說明作者求師艱難，表現出作者強烈的求知欲望和頑強的學習精神。課文細讀品味4.“色愈恭，禮愈至”這里的神態描寫有什么作用？表現了作者對老師的尊敬，兩個“愈”字傳神地表現了作者求知之虔誠和待師之恭敬。課文細讀品味5.“窮冬烈風，大雪深數尺”這里的環境描寫有什么作用？“窮冬”“烈風”“大雪”寫出了天氣的嚴寒和求學旅途的艱難，襯托出了作者求學的艱辛和頑強的精神。課文細讀品味6.描寫“同舍生”有何作用？作者將自己“袍敝衣”的樣子與“同舍生”穿華麗的絲綢衣服，戴紅纓和寶石裝飾的帽子，腰里掛著白玉環、佩刀、香袋等飾物，“燁然若神人”的樣子進行對比，襯托出自己生活的艱苦，也表現了作者求學的專心。課文細讀品味7.如何理解“況才之過于余者乎”這句話？“況才之過于余者乎”的言外之意是：人若不是天資過低而導致學無所成，就是自己不夠努力。從下文可知，馬生勤奮好學，持之以恒，因此必有大好前途。此句照應上文，關聯下文，緊扣本文主題，將對馬生的勸誡、勉勵和期望表達了出來。課文細讀品味8.作者通過本文如何夸贊馬生的呢？一贊馬生賢能；二贊馬生文章順達通暢；三贊馬生求學問師態度謙恭；四贊馬生善學。課文細讀品味9.本文結尾運用了什么方法？有什么作用？結尾主要運用了議論的表達方式，點明了寫作主旨，勉勵馬生。1.[重點]作者寫本文是為了勉勵馬生勤奮學習，為什么從自身寫起？本文是長輩給晚輩的臨別贈言，既要使晚輩有所收獲，又不宜板起面孔說教，于是，作者就采用了現身說法的形式，敘述了自己當年致書的艱難、從師學習的艱辛和學習的勤奮。這樣寫既含教誨，又懷勉勵，讀來親切感人，很有說服力。課文全篇探究2.[重點]從本文可以看出作者有哪些優秀的品質？課文全篇探究為人坦誠率真；勤奮好學，不怕艱苦；虛心求教，尊敬師長；儒者風范關心后學，諄諄教誨。謙虛謹慎，不驕不躁；粗食敝衣，樂在其中；3.[發散思維]作者為什么在文末才點出贈序的題意，應如何理解？（1）與本文立意有關。作者的意圖是用自己艱苦求學的經歷，鼓勵馬生勤奮學習，點明要想學業有成，就要吃苦耐勞、專心致志學習的道理。（2）贈序類文章的特點。贈序畢竟不是對一個人說的話，作者多借題發揮，闡述自己的觀點。（3）這樣寫不受“臨別贈言”的具體情境的束縛，因而能放開筆墨，盡情抒寫自己的所思所想，讓人抱有極大的好奇心和閱讀期待，起到曲終奏雅、畫龍點睛的作用。課文全篇探究1.記敘、描寫、議論自然結合。本文以記敘為主，敘述中又有適當的描寫和議論，給文章增添了不少文采。比如，寫求師的情景時，“門人弟子填其室，未嘗稍降辭色”，形象地描繪出“先達”莊重、嚴肅的形象；“余立侍左右，援疑質理，俯身傾耳以請”，寫出了自己求教時的謙虛和恭敬。歸納總結特色總結寫同舍生的服飾，采用了細節描寫的方法，寫了同舍生