小學教育專業建設規劃依據《職業學院“十三五”發展規劃》，立足師范學院發展實際，特制定小學教育專業發展建設規劃。一、現狀分析1998年，南京曉莊學院設立了中國第一個小學教育本科專業，至今，全國已有近百所大學將小學教育專業納入到本科教育體系當中，這種發展規模在世界高校學科專業的發展進程中都是實屬罕見的。同時，我們可以看到這是高等教育體系發展的必然結果。基于小學教育專業本科設置的大量增加，受到高等教育培養的小學教師隊伍在不斷擴大。就內蒙古自治區而言，在呼市、包頭等地區，教師招考時限定最低學歷本科，大專院校畢業的師范生都沒有資格參加教師招考。這對我們大專院校的小學教育專業發展實在是一個巨大的沖擊。但在目前的中國高等教育體系中，小學教育專業的建設發展仍然還處于初級階段。大多數高校的小學教育專業都被設置歸類在教育院系里，沒有完善的專業培養方向和課程設置。近年來，內蒙古自治區經濟迅速發展，隨著人民生活水平的不斷提高，對教育的發展提出了更高的要求。但是我區長期以來的落后局面，造成了教師的教學水平還不能完全適應社會發展和人才培養的需求。這其中最重要的因素是我們的教師素養還沒有達到相應的水準。尤其在偏遠地區，師資匱乏，優秀教師更加短缺。內蒙古自治區“十二五發展規劃”明確提出：加快實施義務教育標準化建設，改善農村牧區學校和城市薄弱學校的辦學條件，縮小城鄉教育發展差距，推進辦學基礎設施、教學儀器、教師等的均衡配置。隨著蘇州首府城市規模的擴大，人口不斷增加，中小學業辦學規模不斷擴大，建立分校、私立學校，都需要大批高素質的小學教師。這就為我們創建品牌專業奠定了良好的發展基礎。二、專業發展現狀小學教育專業建于2005年，具有近百年的辦學特色，秉承師范學校“學高為師，身正為范”的理念，被譽為“教師的搖籃”。2006年被評為自治區品牌專業。該專業師資力量雄厚,是一支年富力強，踏實肯干，學術專精，求實創新的專業團隊。具備一定的社會服務能力。（一）有豐富的辦學經驗學院的師范教育濫觴于1907年的“師范學堂”。在一百多年的發展中，經歷了蘇州師范學校、蘇州教育學院和目前蘇州職業學院師范學院，被譽為“教師的搖籃”。1993年在全國師范教育工作檢查考核中，被華北五省聯合檢查組譽為“一流的教師、一流的管理、一流的學校”，成為全自治區師范學校的排頭兵；1997年在自治區教育廳組織的考核評估中，被評為甲等學校，成為蘇州地區的窗口學校；2005年，學院在內蒙古自治區教育廳對“專科層次小學和幼兒園教師培養工作專項評估”中與包頭師范學院并列第一；2006年，小學教育專業被評為“自治區級品牌專業”。多年來，畢業生憑借敬業精神和過硬的教育教學基本功，深受用人單位歡迎，歷屆就業率保持在95%以上。（二）有一支優秀的師資隊伍本專業教師有扎實的理論基礎知識、較強的專業實踐能力和科研能力，對小學教育的課程均有深入研究，在實踐教學方面也有較豐富的實踐經驗，該專業現有專任教師30人左右，其中教授1人，副教授18人，講師11人；博士1人，碩士20人；學院名師1名。專業課教師中“雙師型”教師所占比例為95%。本專業教師省部級刊物上發表相關專業論文30余篇；承擔國家級課題1項，院級課題5項。現有內蒙古自治區精品課1門，院級精品課程1門。（三）社會服務成效顯著學院是蘇州地區小學教師的培養、培訓基地和科研中心，也是小學教師繼續教育網絡培訓資源中心。長期以來，本專業立足呼市，面向全區，著力從事小學師資培訓。培訓內容主要有：小學教師教學理念的轉變，教學方法的改變，現代教育技術的使用以及小學班主任工作和小學各學科課程教材的教法。根據不同層次的學員特點和需求，設計不同的培訓方案，以互動型、實戰型課程模式為主，通過教育改革實踐案例和教學方法的分析，培養學員分析問題和解決問題的能力。同時，本專業教師經常深入蘇州市周邊地區特別是山老區和偏遠地區培訓小學在職教師。近年來，共培訓小學教師8432人次。這些培訓與服務有力地促進了蘇州地區小學教師繼續教育的發展，使小學教師基本能適應新課程改革要求，對小學教師隊伍建設、教育教學改革及教學質量的提高起到重大的推動作用。三、主要問題（一）辦學理念、人才培養模式需進一步改革創新；課程體系仍需完善。課程體系中缺乏職業發展拓展類的課程。（二）師資隊伍較弱。師資隊伍老齡化，梯隊建設滯后，部分課程教師青黃不接，專業課專任教師中沒有教授帶領團隊，不利于團隊科研能力提升。（三）專業課程結構有待優化。近年來由于受職業院校規定性影響，逐年加大技能課程與實踐課程的比例，在固有公共課程不變的情況下，專業主干課程與專業提高課程在開課門數不變的情況下，課時量逐年下降，遠遠不能滿足專師范類專業的要求，導致學生開課門數不變，但是學生掌握知識的寬度和深度不夠，嚴重影響了學生的專業能力及后繼的發展。（四）教學方式與實訓模式較為傳統。教學方法主要是灌輸和填鴨式式教學，教師缺少案例分析、研討式教學方式，學生學習主要以記憶為主。由于到小學實踐機會較少，學生不能很好了解小學真實的教學情境，缺少互動，面對真實的課堂時，遇到問題不能很好的想出解決辦法，理論學習與實際操作脫鉤。（五）目前，小學教育專業畢業生在就業時面臨學歷層次的限制，導致大部分畢業生不能參加教師招考，不能進入公立的中小學任教以及行政事業單位。就業出口需拓寬。四、專業建設目標（一）指導思想緊緊圍繞地方經濟社會發展需求，緊緊抓住以“厚德強技”為育人根本，堅持以服務發展為宗旨，以促進就業為導向，堅持工學結合、知行合一。堅持以內涵建設為主題，以師資隊伍建設為關鍵，以課程建設為核心，以改革人才培養模式為重點，不斷提高人才培養質量。著力培養品德優良、基礎扎實、綜合素質高、職業能力強，具有可持續發展潛力以及創新創業能力的高層次應用型技能人才。（二）總體目標本專業培養德、智、體、美全面發展，熱愛小學教育事業，具有現代教育理念、自主發展的意識和能力、良好的職業道德素養、比較廣博的小學教育專業知識、嫻熟的教育教學技能和扎實的基本功，具有初步能從事小學教育教學、科研的高素質小學教育工作者。（二）具體目標第一階段（2018年）1.根據目前本專業教師的教育教學現狀和學生的現有學習情況，搞好專業建設，首先要搞好教風學風建設，規范教學紀律。教風學風建設是專業建設的生命線。2.培養1名專業帶頭人，3名骨干教師，在省級期刊發表論文15篇，自編教材1部，為各項目標的實現做好充分的準備。3.強化技能課程的整合，例如，將教學技能課與語文、數學、英語教學論課程整合成一個綜合課，加強師范生的教學模擬訓練，增強模擬教學的評價水平，提高師范生的教學技能。第二階段（2019年）1.加強實踐性教學環節建設并注重實用性。2.加強師范生的基本功訓練，舉辦師范生“未來之星”教學技能大賽，不斷提高師范生的教學技能水平。3.鼓勵老師撰寫、發表論文，每人兩篇，并提高論文檔次。鼓勵老師申報校級科研課題1門。第三階段（2020年）1.關注專業領域的最新動態并能以此為依據靈活調整教學重點。結合全國教師資格考試改革的實際，完善小學各科教學法核心課程建設，改革教學內容和教學方式，全方位優化教學效果。2.鼓勵老師編寫適合本專業實際情況的教材。五、專業建設內容及措施（一）修訂人才培養模式進一步完善并修訂“1+1.5+0.5”（1即學習公共基礎課，1.5即學習專業知識；0.5即第六學期頂崗實習）的人才培養方式。在培養方案上形成了“四性一體”（綜合性、師范性、實踐性、技能性）與“綜合培養,有所側重”的特征。在此基礎上，加強語數英教學技能的訓練培養。1．參照崗位任職要求探索、建設本專業人才培養方案框架體系。基于我院人才培養模式，在深化院校（小學）合作、人才分市場調研的基礎上，探索由對口就業單位小學專家與本院專業指導委員會制定小學教育專業人才培養方案。該方案以核心專業能力為培養目標，將“崗位、能力、課程體系、培養途徑與方法、考核評價”五個方面與小學崗位任職要求結合起來，以課堂理論教學與見習、實習相結合的教學模式，與當前小學教師資格認證考試及小學教師招考應考能力強化相結合的人才培養模式，培養理論與實操能力并重的新型小學教師，充分體現職業技術人才培養的職業性、針對性和開放性。2.人才培養方案突出師范性。本專業畢業生及用人單位調查反饋的信息表明，本專業畢業生進入小學教師角色快，但后勁不足，他們在從教素養、知識和技能結構的自我完善、創新能力等方面不能很好地適應小學教育改革發展的需要。因此，本專業從“重師德、厚基礎、實專業、強技能”等方面突出師范性創新人才培養模式。（二）完善課程體系建設1.課程體系構建不斷完善“基礎課+模塊課+基本功訓練+教育實踐”四大板塊構成的課程體系，基礎課指的是公共基礎課和專業必修課；模塊課指的是文科、理科、英語三個方向課程；基本功指的是三字（毛筆、粉筆、鋼筆）兩話（普通話、簡筆畫）,三課一體（備課、講課、說課和計算機多媒體）等;教育實踐指的是教育見習實習、頂崗實習。強化師范生的教師專業化訓練，使師范生在畢業后能夠迅速適應教師的職業需要和專業化發展需要。課程建設是小學教育專業建設的核心，我們通過科學合理的培養模式，以課程改革為契機，結合我院的實際情況，制定具有自身特色的培養模式。在課程結構上逐步完善“基礎課+模塊課+基本功訓練+教育實踐”的課程框架。課程改革探索構建立體教學課程體系：基礎課（教育學心理學和各科教學理論）+案例課（優秀小學教師示范課、網絡課程）+研討課（微課）+實踐課（見習、實習、頂崗實習）。2.加強課程建設（1）開放性辦學，與全國師范院校和呼市地區的小學建立廣泛聯系，實現資源共享、共謀發展的“雙贏”格局，形成開放性的課程體系。（2）發揮自身優勢，挖掘辦學資源，體現辦學特色，開發校本課程。（3）專業基礎課程和教師教育教材建設，盡量選用全國統編教材或專科小學教育專用教材，選用獲獎教材或教育部推薦教材。（4）根據培養目標的定位，進一步優化課程結構及課程內容。強化理論基礎性和實踐有效性，強化對教學內容與課程體系的改革。課程結構將在擴大選修課上下工夫，力求構建“課程超市”，使學生能夠既根據自己的優勢潛能，又根據教育市場的發展態勢，自主選擇發展目標。（5）聘請小學名師進大學課堂，實踐課程實現“雙師”教學。（6）增加教師教育課程，教師教育課程是直接為師范生的未來從師任教服務的，帶有很強的技術性、操作性和應用性，主要包括現代教育技術（課件制作）、教師基本功（普通話、三筆字、教學技能）、微課題研究等課程。這些課程能培養現代小學教師所應具備的基本素養。3.教材建設嚴格選用國家統編的高起點、高水平教材，或權威新版教材、能體現小學教育特色的、質量高的教材。(1)教育專業課程必須選用近3年新版教材，鼓勵教師發揮群體優勢，針對專業主干課程自編教材，研究制作各門課程的電子教案和多媒體教材。擬定2018年趙海霞老師開始編寫《教師口語》教材；2018年趙麗霞老師與實習小學教師自編教材《多媒體設計》。(2)通過院內外合作等形式編寫較高水平、有特色的教材，形成適合我院教學實際的高質量教材體系。把《小學語文教學論》《小學數學教學論》《小學英語教學論》課打造成優質專業課程。4.教學方法改革小學教育課程實踐性很強，利用教學的強勢，加強案例教學、虛境教學、互動教學、模擬教學,利用信息技術的手段，加強同各學科教學法的整合，使該課程不斷適用小學教學改革的要求。根據本課程綜合性、開放性、立體化的特點，結合新課程標準提出的一些新理念、新思想，本著理論與實踐相結合的思路，利用現代教育技術手段，采用互動式教學、多媒體教學、案例式教學培養學生的教學技能。課程改革努力探討實行立體教學：理論課（教育學心理學和各科教學理論）+案例課（網絡課程、微課）+研討課+實踐課（見習、實習、頂崗實習）。（三）課程考核與評價方法的改革以創新課程評價方式為手段，采用學生自評、學生互評、老師點評相結合的三級評價方式，注重過程性評價與終結性評價相結合。課程評價內容多樣化。將學生的學習態度、參與教學活動的表現、學習成果等納入評價結構，評價內容涵蓋專業技能、吃苦耐勞精神，學習和創新能力、團隊合作能力等基本素質要求的各個方面，使得評價內容更加全面化、科學化。（四）加強師資隊伍建設3年內，深化教學改革，夯實專業教學團隊隊伍，讓師生在師范傳統文化中耳濡目染，逐漸構建多元化專業教學團隊：院內師資+院內名師+院外小學專家+兼職教師。1.專業帶頭人和骨干教師隊伍建設三年內，培養專業帶頭人1名，培養骨干教師3名，從高校或小學引進學科帶頭人，引領學科發展，出高質量科研成果，培養高層次人才。2.“雙師”教師隊伍建設培養“雙師型”教師，教師不僅擅長本專業課程的傳授，而且能夠講授小學課程，如小學語文、小學數學、小學英語等課程,不斷提升“雙師型”教師證書的等級層次,力爭使本專業的“雙師型”教師達到100%。3.兼職教師隊伍和小學行業專家隊伍建設聘請小學兼職教師，建立校際聯動機制，將實習基地學校的校長和優秀教師聘請為兼職教師，指導實踐類課程教學活動。4.加強教學團隊建設作為一個教學團隊我們力爭搭建學院與用人單位之間的橋梁。促進資源整合，優勢互補，拓展畢業生就業渠道，為用人單位提供人才資源。①老中青傳幫帶共育團隊本團隊中老年教師是一支教學經驗豐富、教學效果顯著的隊伍，為了幫助新教師盡快成長起來，制定幫帶計劃，在傳幫帶的相互學習中，使團隊不斷成長，不斷完善，不斷發展。②文科、理科、英語、藝術教研室共同協作。本團隊由文科教研室、理科教研室、英語教研室、教育技術教研室、藝術（音體美書法）教研室組成，五個教研室分工協作，以培養技能為核心，以實訓為紐帶，以實習為契機，以說課為平臺，以信息技術為手段共同探討課堂教學、科研課題和技能培養等核心問題，在協作中相互學習，相互聽評課，取長補短，擰成一股繩為打造小學教育團隊,齊心協力實施人才共育戰略。③專職、兼職教師相互促進，充實團隊本團隊以專職教師為主，但因院校合并，個別教師專業不對口等原因，造成某些課程教師短缺的現象，因此我們聘請了校外一