第頁共頁淺談初一數學課改理論中的嘗試和困惑教育論文淺談初一數學課改理論中的嘗試和困惑教育論文我區的課改工作從２００２年就已經進入了前期準備工作，在區教育局的領導下，區教、科研室進展了精心的組織、方案，組織全區中、小學老師進展了“新課程改革”的理論輔導工作，同時，進展了新課標和新教材的學習，通過學習，老師們對傳統教育中____的問題有了較全面而深化的認識．促進老師教育、教學觀念的更新和轉變，為“新課改”的施行做好了思想和理論上的準備．新課程正是以當前教育科學的最新研究成果為根底．參照新課程標準，立足用好課堂教學這一重要載體，表達新課程的科學性、根底性、開放性，并充分開發和利用課程資，拓展老師視野，引導課程施行的過程，全面浸透新課程標準思想．老師是課程施行的組織者、促進者，也是課程資的開發者和研究者．新教材為老師理解學生、研究學生、設計教學目的、選擇和開發課程資、組織教學活動、改良教學方法、創立教學形式等等，提供了一個系統平臺．通過對新課程的解讀和研究，我們理解到其目的之一的要轉變學生的學習方式，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識、能動性和創造性不斷得到開展．同時，通過理論我們發現數學于生活，生活中充滿著數學．在現實生活中尋找教學題材，讓教學貼近學生生活，讓學生在生活中看到數學，用到數學．這樣的教學才是真正的教學．為了讓教學返樸歸真，我們努力在用新理念改革課堂教學．下面談談在教學理論中的一些嘗試．一、開展研究性學習，培養理論才能研究性學習是新課程奏響的主旋律，是課堂交流與合作的出發點和落腳點．讓學生對感興趣的問題自主地探究，這些問題來自于學生對與生活相關的自然或社會現象的觀察與考慮，而不是現成的教科書；它要求學生在對問題的深化探究中，親歷和體驗發現問題、獲取并且應用相關的知識〔信息〕、解決問題的過程，培養創新意識，進步理論才能．研究性學習的目的指向主要是學生自主探究的才能和情感體驗、意識態度、意志品質的培養，是學生全面素質的進步，系統的根底知識傳授不再作為追求的惟一或主要目的．它注重讓學生把知識運用到探究的理論中去，將理論與實際結合起來，親歷運用知識、獲取知識、解決問題的過程，獲得深切的體驗，產生積極情感，激發科學探究的欲望．在“從不同方向看”一節，我大膽踐行了研究性學習的理論和要求，作了充分的嘗試．比方，在引課中，充分放開，讓學生自主探究如何畫出一個幾何體的三視圖的問題，即“全班學生分組用小立方體搭一個幾何體，并畫出它的三視圖，穩固三視圖的畫法．運用所搭的幾何體，一方面，要讓學生在小組內議一議：這個幾何體從正面看有幾列，最高有機層？從左面看有幾列，最高有幾層？從上往下看〔站在前面〕有幾列幾行？再由全班同學集中交流小組意見；另一方面，要讓學生閉上眼睛想想：這個幾何體的三視圖分別是什么形狀，然后與自己畫的對照一下，看自己想的對不對，學生在自主交流合作與研究中，逐漸總結出三視圖與相應幾何體的.內在聯絡，在自主分析^p與處理信息中，得出結論．并進展思想表述和成果交流活動．它非常注重學生在自主探究過程中激活已有的知識儲蓄，學習并掌握一些研究的方法和技能，形成獲取新知、解決問題的才能，這樣的才能，是創新所必需的根本才能．研究性學習為相信提供了一個更有利人際溝通與人合作的良好空間．小組成員之間分工協作，開展平等的討論與交流，以合作手段獲得集體的成功，各成員的努力結果互相依存，成為整體的重要組成局部．學生在自主探究中，充分發揮主觀能動性，以認真塌實，堅實執著，實事求是的態度去爭取成功，并且學會尊重和理解別人思想和成果，客觀的評價別人和自我．這有利于學生在研究問題的同時，有效地培養起不懈的進取精神、嚴謹的科學態度，克制困難的意志品質和高尚的科學道德．二、創設情境，活潑思維良好的開端是成功的一半．課堂導入階段處在一堂課的起始階段，會直接影響學生學習的情緒和思維活動程度．從直觀的、容易引起想象的問題出發，讓數學知識包含在學生熟悉的事物和詳細情境中，與學生已理解的或學習過的數學知識相聯絡，不但可以進步學生的學習興趣，激發求知的內動力，而且可使數學問題詳細化、形象化，如在第一章，第一節“生活中的立體圖形”教學時，我創設了“展示學生小學就已經熟悉的一些玩具：小汽車、布娃娃、機器人、積木、變形金剛等，讓學生在這些玩具中找一找，有那些我們熟悉的幾何圖形？讓學生從玩具中，抽象出他們熟悉的幾何體―――圓柱、圓錐、正方體、長方體、棱柱、球等，在學生答復的過程中，復習穩固他們熟悉的幾何體的形象的認識”這樣一個情景，讓學生體驗到數學就在我們的身邊，可在欣賞和游戲中體驗數學、學習數學．理論證明，學生特別樂于在這種輕松愉快的情境下學習新知識．三、動手操作，促進內化在教學中，根據初中生好學、好動的心理特點，老師要盡可能給他們提供動手操作的時機，引導學生動手擺、動腦想、動口說，調動學生多種感官參與學習，這對于促進知識內化，開啟學生思維有著特殊的成效．例如，在“展開與折疊”這一節的學習中，在老師的指導下，以學生自己動手操作、探究、歸納的方式展開學習活動，由學生將已經準備好的正方體紙盒，分組探究，用剪刀將其某些棱剪開，可以獲得那些不同形狀的展開圖，然后再研究，有給定的展開圖，確定需要將正方體哪些棱剪開才能得到這樣的圖形，從而探究其中有哪些規律，不僅知其然，而且知其所以然．能把有限的課堂變成人人參與、個個考慮的無限空間，充分表達了學生學習的自主性和合作性．四、通過活動，自主體驗要培養學生的數學意識，就要在教學活動中加強各種理論活動，使學生有更多的時機接觸生活中的數學問題．新教材增加了一些理論活動課，目的是通過活動，使學生理解數學在日常生活中的簡單應用，初步學會與別人合作交流，獲得積極的數學學習情感，初步獲得一些數學活動的經歷．我們重視這局部內容的教學，如進展“截一個幾何體”這一理論活動課時，讓學生在理論操作中自己去發現新知識，理解新知識．學習興趣極濃，教學效果不錯．五、講究興趣，拓展知識《國家數學課程標準》〔征求意見稿〕指出“讓學生體味到數學的魅力”，這理應成為我們考慮問題的根據和出發點．雨果早就把數學喻為“開啟人類智慧”寶庫的鑰匙之一．數學是知識以外，我們還利用早讀和課余時間向學生介紹一些數學家的生平事跡、數學迷題、世界數學開展動態等．新教材中為了表達興趣性，也安排了各種不同題材的題目，如第１２、１４、２５、３５、７６、７９、９６、１２９、１４３、１６５、１９５、２０８頁選擇的都是有意義的理論問題．有些是學生生活中的事情，如計算機截幾何體、負數小史等；有些是七年級學生感興趣的，如２４點游戲，制作七巧板、轉盤游戲等；有些結合了其他學科知識，如CT原理等．為了尊重學生的個性差異，為了表達自主學習的新理念，在教學時，我們讓學生自己選擇喜歡的幾題做一做，再通過集體交流，解決這些不同的實際問題．在教學理論中我們也同時遇到了許多困惑，如新教材著眼于數學來于理論，反過來應用于理論這一思想，著力創設新知識的生活環境，以調動學生的興趣和積極性，是否對于新教材中的每一節課都要嘗試套用這種形式呢？另外，新教材中教學內容的分塊式安排，弱化了