壹貳叁肆教材分析學情分析教學目標教學過程說課流程伍陸方法策略課后作業教材分析01單元導讀：本單元是七年級上冊的情親單元。文章特色：這篇文章是回憶母親對“我”的關愛，表達對母親的懷念的回憶性散文，展示了母愛的細膩和深沉，更重要的是作者以懷念、理解母親的愛為基點，進一步完成了自己對生命的新的理解。素養提升：通過朗讀將無聲的文字化為有情緒有體驗的言語，喚起學生的情感體驗，能夠與作者產生共情，并最后達到情感教育的目的。學情分析021、七年級的學生已經具備了一定的閱讀能力，但在閱讀后較難整體感知文章內容。2、學生理解母愛的主題并不難，但容易把母愛理解的較空泛，無法細膩的感受文章中母愛的內涵。3、學生對作者的人生經歷沒有切身體會，難以感同身受作者的精神成長，難以領悟“好好兒活”的深刻內涵。教學目標031、識記“癱瘓”“翻來覆去”“憔悴”等生詞，在朗讀課文后整體感知課文內容2、引導學生把握感情基調，在正確流利的基礎上做到有感情的朗讀課文并體會其中的復雜情感。（重點）3、學生能夠從作者對人物語言、動作、神態的細節描寫中體會作者的苦痛和母親的艱難，并讀懂“好好兒活”的深刻內涵。（難點）方法策略042、誦讀法1、創設情境法3、品讀法4、拓展延伸法教學過程TeachingDesign情景導入渲染氣氛研讀細節體悟母愛展示目標找準方向聽讀誦讀感知內容把握基調05(一)情景導入渲染氣氛母愛母愛不只是生活上的關懷和照顧，還是精神成長上的打氣筒和助推器。是頹唐失意時鼓勵的眼神，給你信心教你努力；是日夜兼程時夜幕里的明燈，趕走遲疑帶來希冀。（二）展示目標找準方向一、勾畫、識別、記憶、生詞，在朗讀課文后整體感知課文內容二、把握全文感情基調，在正確流利的基礎上做到有感情的朗讀課文，并體會文中的復雜情感。三、能夠從作者對人物語言、動作、神態的細節描寫中體會作者的苦痛和母親的艱難，并讀懂“好好兒活”的深刻內涵。（三）聽讀誦讀把握基調感知內容多音字“吐”，念tǔ時表示使東西從口里出來。念tù時是表示內臟里的東西從口里涌出或者把吞沒的東西退出來。①、初讀文章正確流利癱瘓

侍弄整宿憔悴

仿膳

豌豆訣別爛漫暴怒翻來覆去

絮絮叨叨②默讀課文提煉內容感受情愫思考：文中各段描述了哪些畫面？畫面1：作者癱瘓后自暴自棄，母親忍痛安慰畫面2：母親病重卻隱瞞病情畫面3：秋天，母親央求作者北海看菊花畫面4：母親重病去世，難舍子女畫面5：作者和妹妹去北海看菊花思考：作者在秋天懷念母親時心中是怎樣的情愫？悲痛懷念悔恨愧疚要求（1）默讀課文，用簡練的語言概括出來。（2）結合文中的語句具體說一說理由③互讀課文組內評價要求：（1）引導學生勾畫出印象深刻的片段，標注出情感變化和人物狀態的詞句。（3）選出代表展示，完成有感情的朗讀。（2）帶著悲傷、懷念、悔恨、愧疚的情愫組內互讀互評。注：學生可能會因對情感把握不足，朗讀時“悲痛之情”，總是通過放慢節奏、重讀來表現。可以更多的分析人物狀態等細節來增加同理心，加深理解，進而讀出文章的韻味。（四）研讀細節體悟母愛身體病痛：雙腿癱瘓（21歲）精神困境：絕望憤懣無助輕生身體病痛：肝癌疼痛睡不著精神困境：兒子的病痛對她的打擊兒子的心態讓她的憂心“我”母親①解讀人物，加深感受②跳讀課文梳理情節體現母親的堅韌，忍耐、對我的細心、耐心、小心和良苦用心。從中概括：作者由絕望輕生到“好好兒活”的自我救贖“我”的舉動、神情和態度母親的舉動和神情第一次（母親生前）捶打、喊直接拒絕、自暴自棄悄悄地躲、偷偷的聽、進、哭、撲、抓、忍第二次（母親生前）獨坐屋中看落葉勉強同意擋、央求、喜出望外興奮而敏感第三次（母親病逝）（想象補充）（如果母親還活著想象補充)思考：總是提議看菊花的用意。③總結概括提煉感悟看菊花是母親想引我走出痛苦的嘗試，我和妹妹主動去看了菊花則是用實際行動來告慰母親，是我理解了母親對我的愛，懂得了生命的意義，完成自我救贖的具體體現結合文章用恰當的詞概括你對母愛的理解母愛可以是理解母愛可以是心疼母愛可以是勸慰母愛可以是忘己母愛可以是堅強母愛可以是隱忍引導學生感受母愛，學會感恩，體會磨難對人生的意義④補充作者的生平加深體會思考：作者最后有沒有好好活？生病也是生活體驗的一種，算的一項別開生面的游歷。剛坐上輪椅時，我老想，不能直立行走豈非把人的特點搞丟了？便覺得天昏地暗，等到生出褥瘡一連數日只能歪七扭八的躺著，才看見端坐的日子其實多么晴朗，后來有患尿毒癥，經常昏昏然不能思想，就更加懷念起往日時光，終于醒悟，其實每時每刻我們都是辛運的，生病的經驗是一步步懂得滿足……——病隙碎筆他對生命活出了一份敬重、一份敬畏，當他用筆在他那殘疾的身體之外找到了一份延展的時候，他終于“好好兒活了”，用他的筆在書寫著“好好兒活“史鐵生中國當代文壇著名作家1972雙腿癱瘓1981患腎病1988惡化為尿毒癥，以透析維持生命。