教育部心理測試105題動，它包括：心理過程、個性心理。心理過程：(1)(2)情緒情感過程：情緒、情感；(3)意志過程：意志行動的心理過程。個性心理：(1)界觀等；(2)個性心理特征：能力、性格、氣質。中的反映。射。統。“望梅生津”，人和動物共有。第二信號活動：用語詞作為條件刺激而建立的條件反射系統。“談虎色變”“望梅止渴”，人類特有的。一、構造主義心理學造主義心理學”。二、機能主義心理學究意識的功能，因而被稱為“機能主義心理學”。三、行為主義心理學1913四、格式塔心理學（完形心理學）1912有整體性,“整體大于部分之和”，強調從事物的整體來研究心理。五、精神分析學派由奧地利精神病學家弗洛伊德于1900年創立。他提出要用精神分析的方法（自由聯想、釋夢）來尋找病人疾病的根源，重視無意識研究。六、人本主義心理學2050—60二勢力)本能的生物還原論，故被稱為西方心理學的第三勢力。人本主義心理學展的潛能，強調這是理解人的心理和行為的出發點。七、認知心理學認知心理學是現代心理學中新興的一種思潮。早期的認知心理學是以瑞士著2020—301967注意的特點：指向性、集中性。注意的功能：選擇功能、保持功能、調節和監督功能。注意的分類：無意注意(不隨意注意)：指沒有預定目的，也不需要意志努力的注意。窗外的歌聲有意注意(隨意注意)：指有預定目的，并需要意志努力的注意。學習、聽課有意后注意(隨意后注意)：指有預定目的，但不需要意志努力的注意。“盲打”、織毛衣不用看三者關系：緊密聯系、協同活動。有意注意可以發展為有意后注意，而無意注意在一定條件下可轉化為有意注意。一、注意的廣度也叫注意的范圍，是指在同一時間內，人們能夠清楚地知覺出的對象的數目。數量越大，注意的廣度越大。影響因素：1、被知覺對象的特點；2、人們當時的知覺任務；3、一個人已有的經驗和知識二、注意的穩定性是指把注意保持在某一對象或某一活動上的時間的長短特性。時間越長，穩定性越高。影響因素：1.注意對象的特點。2.有無堅定目的。3.個人的主觀狀態。三、注意的分配是指人在進行兩種或多種活動時能把注意指向不同對象的現象。注意分配的條件：1.在同時進行的兩種活動中，必須有一種活動是已經熟練的。同時進行的幾種活動都已熟練。幾種不同的活動已成為一套統一的組織。如自彈自唱、邊歌邊舞等。四、注意的轉移是根據新的任務，主動地把注意從一個對象轉移到另一個對象或由一種活動轉移到另一種活動的現象。影響因素：1.原來注意的強度。2.新的注意的對象的特點。3.神經過程的靈活性。4.已有的習慣。注意規律在教學中的運用一、無意注意的規律在教學中的應用(一)教學內容力求新穎、豐富。心理學研究表明：注意維持在單調貧乏的內容上的時間是短暫的，而新穎、豐富的內容卻能保持相當長久的注意。(二)教學方法力求多樣、富于變化。(三)善于組織學生注意，妥善處理偶發事件。(四)安排好教學環境，防止學生分心。二、有意注意的規律在教學中的應用(一)幫助學生樹立明確的學習目的。注意的規律表明：個體注意的目的、任務越清楚，學習意志就越堅強，就越能引起有意注意，越能在學習中排除各種困難和干擾，有意注意就越集中。(二)對學生學習的要求要嚴格而適當。教師在教學中對學生學習的要求，如對課前預習、課堂紀律、課后作業、實要求太高，學生易失去信心；要求太低，學生又不會重視。這些都不利于學生注意的集中。(三)創設問題情境引導學生積極地思考。(四)組織學生實際操作。(五)利用間接興趣。三、無意注意與有意注意交替規律在教學中的應用意的相互交替，使注意能長時間地保持集中。知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的整體屬性的反映。感覺是知覺的基礎，知覺是感覺的整合。感覺的種類：外部感覺（視覺、聽覺、嗅覺、味覺、膚覺內部感覺（機體覺、平衡覺、運動覺）知覺的種類：1)根據知覺反映的客觀對象的不同：空間知覺、時間知覺、運動知覺。度知覺及方位知覺等。時間知覺是人腦對客觀現象的延續性(時間長短)、順序性(先后)和周期性的反映。運動知覺是人腦對物體空間位置移動的反映。分為真動知覺和似動知覺。似動知覺的主要形式有：動景運動、誘發運動、自主運動、運動后效。知覺的基本特性：選擇性、理解性、整體性、恒常性。1.區別感覺是人腦對客觀事物個別屬性的反映；反映。活動以及客觀刺激的物理特性，相同的客觀刺激會引起相同的感覺；的參與。從感覺和知覺的生理機制來看，感覺是單一分析器活動的結果；關系進行分析綜合的結果。共同點：都是人腦對當前客觀事物的反映，屬于認識的低級(感性)階段。聯系：感覺是知覺的有機組成部分，是知覺的基礎，而知覺則是感覺的深入和發展。的變化就是所謂的“生物鐘”的機制。感受性與感覺閾限（分為絕對感覺閾限、差別閾限）：在數值上成反比關系，感受性高，則感覺閾限低；反之，感受性低，則感覺閾限高。絕對感受性與絕對感覺閾限：刺激的能力，叫絕對感受性。一般而言，模像直觀的教學效果優于實物直觀。記憶是人腦對過去經驗的保持和再現。它包括識記、保持、再現（再認或回憶）過程。記憶的品質：敏捷性、持久性、準確性、準備性。(準備性是記憶的提取和應用特征，它使人能及時、迅速、靈活地從記憶信息的儲存庫中提取所需要的知識經驗，以解決當前的實際問題。)記憶的分類：根據信息加工與記憶階段分：瞬時記憶、短時記憶、長時記憶。感覺記憶(0.25---2短時記憶(17±2作性強；易受干擾。長時記憶(1根據內容與對象分：形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶、動作記憶。節。遺忘：識記過的內容在一定條件下不能或者錯誤地恢復和提取。艾賓浩斯的遺忘曲線規律：一定的程度就幾乎不再遺忘了。影響遺忘進程的因素：(1)學習材料的性質；(2)識記材料的性質和學習程度；(3)記憶任務的長久性與重要性；(4)識記的方法；(5)時間因素；(6)情緒和動機。防止遺忘的方法——復習(1)及時復習；(2)合理分配復習時間；(3)分散復習與集中復習相結合；(4)復習方法多樣化；(5)運用多種感官參與學習；(6)嘗試回憶與反復識記相結合；(7)掌握復習的量。瞬時記憶（又稱感覺記憶或感覺登記）編碼方式：圖像記憶(1s聲像記憶(1s~4s)短時記憶（又稱工作記憶）編碼方式：聽覺編碼(主)、視覺編碼。長時記憶（又稱永久性記憶）以意義編碼為主，意義編碼有兩種形式：表象編碼和語義編碼，又被稱為信息的雙重編碼。兩種不同的記憶：程序性記憶和陳述性記憶提高記憶效果的方法：1)明確記憶目的，增強學習的主動性；2)理解學習材料的意義；3)對材料進行精細加工，促進對知識的理解；4)運用組塊化學習策略，合理組織學習材料；5)運用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質量；6)重視復習方法，防止知識遺忘。表象是事物不在面前時，人們在頭腦中出現的關于事物的形象。表象的分類：從表象產生的主要感覺通道來劃分：視覺表象（如想起母親的笑臉）、聽覺表象（如想起吉他的聲音）、運動表象（如想起舞蹈動作）從表象創造程度的不同來劃分：記憶表象（如想起朋友的音容相貌）、想象表象（從未經歷過或世界上還不存在）表象的特征：直觀性、概括性、可操作性。象是一種特殊形式的思維。感性材料是想象的基礎，實踐活動是推動想象的原因和動力。想象的種類：1)從有無目的性的角度：有意想象、無意想象；夢是無意想象的一種特殊形式。從想象與現實的關系：幻想、理想、空想；從內容是否新穎的角度：再造想象、創造想象。想象的功能：預見功能、補充功能、替代功能、調節功能。想象的品質：主動性、豐富性、生動性、現實性、新穎性、深刻性。想象與表象的區別：表象是過去感知過的事物的形象在頭腦中的再現。想象是新形象的創造，所以屬于思維的范疇；表象并沒有創造出新的形象，因此屬于記憶的范疇。象的過程。Eg.在看小說時，腦中產生出小說描寫的場景條件：1)必須具有豐富的表象準備；2)為再造想象提供的詞語及實物標志要準確、鮮明、生動；正確理解詞語與實物標志的意義。獨立地創造出新形象的過程。Eg原型啟發；5)積極的思維活動；6)靈感的作用。此外，還有創造性思維能力、高水平的表象改造能力、豐富的情緒生活、正確的理想和世界觀。培養學生想象力的方法：要引導學生學會觀察，豐富學生的表象儲備；引導學生積極思考，有利于打開想象力的大門；想象能力；結合學科教學，有目的地訓練學生的想象力；引導學生進行積極的幻想。符號系統。言語是指人們用語言進行交際的過程。言語的種類：言語通常分為外部言語和內部言語（隱蔽性、簡略性）兩類。外部言語包括口頭言語和書面言語（隨意性、展開性、計劃性）。口頭言語又分為對話言語（聊天、座談）和獨白言語（報告、講演）。思維是人腦對客觀事物的本質屬性與內在聯系的概括的、間接的反映。思維的特征：間接性、概括性。思維的類型：維。根據思維的邏輯性：分析思維、直覺思維。(4)根據思維的創作程度：再造性思維、創造性思維。(5)經驗思維和理論思維。思維的過程：分析與綜合、比較、抽象與概括、系統化與具體化。思維的基本形式：概念、判斷、推理。概念形成的基本標志是把握概念的本質特征，并能在實際中運用。科學概念的掌握：1)以感性材料作為概念掌握的基礎；2)合理利用過去的知識經驗；3)充分利用“變式”；4)正確運用語言表達；5)形成正確的概念體系，并運用于實踐中。創造性思維的特點：創造性思維是發散思維和聚合思維的統一，以發散思維為核心。特點：流暢性、靈活性、獨創(特)性。創造性思維的過程：準備期、醞釀期、豁朗期、驗證期。(2)(3)靈活性與敏捷性。良好思維品質的培養：1)加強科學思維方法的訓練；2)運用啟發式教學方法調動學生思維的積極性、主動性；3)加強言語交流訓練；4)發揮定勢的積極作用；5)培養學生解決實際問題的思維品質。物叫做原型。定勢是指心理活動的一種準備狀態(心理傾向)，又稱心向。解決問題的思維活動：(1)提出問題(發現矛盾的過程)。(2)明確問題(找出主要矛盾的過程)。(3)提出假設(以假設形式找到解決問題方案)。(4)(通過理論和實踐形式檢驗假設)。情緒和情感是人對客觀事物的態度體驗及相應的行為反應。和美感。情緒、情感的外在行為表現是表情。情緒和情感的關系：人和動物共有的；情感是后續的、高級的態度體驗，與社會需要是否滿足相聯系。情緒可以由對事物單純的感知覺直接引起，較多的帶有情景性和易變性；情感則由對事物復雜意義的理解所引起，較多的帶有穩定性和持久性。較為深沉。聯系：情感依賴于情緒。情緒和情感是以需要為中介的反映形式。快樂、悲哀、憤怒、恐懼；功能。教師應該如何幫助學生調節自己的情緒？1)教會學生形成適宜的情緒狀態；2)豐富學生的情緒體驗；3)引導學生正確看待問題；4)教會學生情緒調節的方法；5)通過實際鍛煉提高學生情緒調節的能力。努力克服困難，實現目標的心理過程。意志的特征：(1)意志行動是人特有的自覺確定目的的行動；(2)意志對活動有調節支配作用，使人的行動能按設定好的目的去改造世界。(3)克服內部和外部的困難是意志行動最重要的特征。趨避沖突。與意志的果斷性相反的意志品質是優柔寡斷。克服內部和外部的困難是意志行動最重要的特征。的感染功能。責任感、義務感屬于道德感。是有機體自身和外部生活條件的要求在頭腦中的反映。馬斯洛的需要層次論美國人本主義心理學家馬斯洛認為：人的需要是有層次的，需要的滿足是由低層向高層不斷發展的。低級的需要得到了基本滿足，高一級的需要才會出現。人的需要由低級到高級依次為：生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、認知的需要、美的需要、自我實現的需要。或內部驅力。動機產生的條件：內在條件是需要；外在條件是誘因。動機的功能：激活功能、指向功能、維持和調整功能。興趣是指個體積極認識、探究事物、從事活動的心理傾向。興趣的分類：直接興趣和間接興趣；個體興趣和情境興趣。興趣的品質：廣度、中心、穩定性、效能。能力是直接影響人的活動效率，促使活動順利完成的個性心理特征。但不是全部心理條件。基本途徑。知識為活動提供定向依據，而技能控制活動的執行。知識、技能達到遷移程度，能“舉一反三”、“熟能生巧”，才能促進能力的發展。能力與知識、技能的關系：聯系：1)能力是掌握知識與技能的前提。能力的高低會影響到知識掌握的深淺、難易和技能水平的高低。2)能力是在掌握知識和技能的過程中形成和發展起來的，掌握系統的知識和技能有利于能力的增長和發揮。區別：1)知識是人類社會歷史經驗的概括和總結，技能是對一系列活動方式的概括，能力是人在從事某種活動時表現出來的多種心理品質的概括。增多而不斷豐富；而能力的發展則有一定的限度。就高。教師在教學中不僅要向學生傳授知識，更要注重培養和發展學生的能力。能力的高低可以影響到掌握知識和技能的水平。從一個人的知識和技能的狀況可以看出他的能力水平。能力的分類：1抽象概括能力是一般能力的核心。根據從事活動時創造性程度的高低：模仿能力、創造能力；根據能力的功能不同：認知能力、操作能力、社交能力。智力是使人能順利完成某種活動所必須的各種認知能力的有機結合。心。思維力是智力的核心成分，創造力是智力的高級表現。智力理論：(英)斯皮爾曼的二因素論(美)瑟斯頓的群因素論(美)吉爾福特的智力三維結構論形成智力因素總共有150種（5×5×6）。(美)卡特爾的智力形態論將人的智力分為流體智力和晶體智力兩種不同的形態。(美)加德納的多元智力理論七種智力：言語智力、邏輯-數學智力、視覺-空間智力、音樂智力、運動智力、人際智力、自知智力。(美)斯騰伯格的三元智力理論在智力成分中，元成分起著核心作用，它決定人們解決問題時所使用的策略。[最早的智力測驗](法)理學家比納和西蒙1905制成了世界上第一個智力測驗量表 比納--西蒙量表。智商(IQ)≒智齡÷實齡×10013070智力測驗的標準：信度、效度、標準化（是心理測驗最基本的要求）。社會實踐、主觀努力、創新精神和實踐能力；幫助學生建立完善的知識結構。隱行為，并使其與他人行為穩定區別的綜合心理特征。人格的特征：獨特性、穩定性、整合性、功能性、社會性。人格的結構：性格、氣質、自我調控。特征。氣質形成得早，表現在先；而性格形成得晚，表現在后。性格是個性中的核心部分。2)及時強化學生345)依據性格傾向因材施教。6)提高學生的自我教育能力。點。氣質與性格的關系：(2)(3)相同氣質類型可形成不同性格，不同氣質也可形成相同性格。區別：(1)氣質主要是先天的，更多地受人的高級神經活動類型影響；性格主要是后天形成的，更多地受社會生活條件制約。氣質無好壞之分；性格有好壞之分。性格表現的范圍廣泛，幾乎囊括了人的社會心理特點。氣質的可塑性較小，變化較慢；性格的可塑性較大，變化較快。自我調控系統：自我認知、自我體驗、自我控制。弗洛依德的人格“三我”結構：本我、自我、超我。人格理論：特質理論、類型理論特質理論：奧爾波特的人格特質理論奧爾波特把人格特質分為兩類，即共同特質和個人特質。卡特爾的人格特質理論又稱“特質因素分析論”，核心是卡特爾關于人格質和氣質特質。這五個特質的頭一個字就構成了“OCEAN”一詞，代表“人格的海洋”。類型理論：氣質類型學說希波克里特人體內有四種性質不同的體液：血液、黃膽汁、黑膽汁和黏液。蓋倫進一步確定了氣質類型，提出了人的四種氣質類型是膽汁質、多血質、粘液質、抑郁質。應：強不平衡興奮型膽汁質強平衡靈活活潑型多血質強平衡不靈活安靜型粘（黏）液質弱不