光傳輸教案

課題第二章第一節(jié)光傳輸課時1課時教學目標1.知識與技能a.了解光源，知道光源大致分為天然光源和人造光源兩類b.了解光沿直線傳輸及其應用，會解釋生活中現(xiàn)象c.了解光在真空中和空氣中傳輸速度c=3×108m/s，在其它介質中均要減小2.過程與方法a.經過觀察與探究，歸納出光傳輸規(guī)律，使學生了解試驗是研究物理問題主要方法。b.閱讀科學世界“我們看到了古老光”內容，了解光傳輸需要一定時間，光也能夠反應宇宙信息，使學生知道什么是光年，感悟宇宙之宏大3.情感態(tài)度與價值觀a.經過觀察、試驗以及探究學習活動，培養(yǎng)學生尊重客觀事實、實事求是科學態(tài)度。b.經過親身體驗和感悟，是學生取得感性認識，為后續(xù)學習打基礎c.經過探究性物理學習活動，使學生取得成功喜悅，樂于參加物理學習活動。教學重點光沿直線傳輸條件；知道光在真空中傳輸速度教學難點能用光直線傳輸知識，解釋自然與生活中一些相關現(xiàn)象。（如：日食，小孔成像等）教具演示激光筆、飲料瓶，水、玻璃磚、一張厚白紙等學生激光筆、飲料瓶，玻璃磚等主

要

教

學

過

程學生活動引入新課創(chuàng)設情景提問：我們生活在一個五彩繽紛世界里，假如假如沒有光，會怎樣呢？漆黑夜晚，我們什么也看不見；即使站在太陽下，假如一個人將你雙眼蒙上，你仍什么也看不見。這是什么原因呢？——人們要看見東西，必須要有光進入我們眼睛。陽光使得我們世界絢麗多彩，光使得我們生活五彩繽紛。本章我們將學習光初步知識。用手捂住自己眼睛

教學過程設計一、光源我們之所以看到五彩繽紛世界，是因為光進入我們眼睛，而要想看到光，必須有發(fā)光物體，能夠發(fā)光物體叫做光源。光源：能夠發(fā)光物體叫光源。比如：太陽，發(fā)光電燈等。提問：依照你經驗，生活中那些還是光源。學生舉例。光源可分為：自然光源，如：太陽、正在發(fā)光螢火蟲、磷火等；人造光源，如：晚上商店門前閃爍霓虹燈、點燃蠟燭、擦燃火柴等。二、光是怎樣傳輸？引導學生進行猜測假設：光源發(fā)出光怎樣向外傳輸？怎樣顯示出光傳輸路徑？演示：用激光筆沿白紙板照射，讓學生觀察現(xiàn)象

學生試驗：將學生分為三組，一組研究光在空氣中，一組研究光在水中，一組研究光在玻璃中傳輸現(xiàn)象，并同時引導學生怎樣看到光傳輸路徑。最終引導學生得出結果：光傳輸路線是直線。并同時指出：光沿直線傳輸是有條件，就是介質要均勻，才是沿直線傳輸，假如介質不均勻光線會發(fā)生彎曲。歸納板書：光在同一個均勻介質中沿直線傳輸。三、光線

為了形象地描述光傳輸方向及路徑，人們引入了光線。因為光是沿直線傳輸，我們就能夠沿光傳輸路線畫一條直線，并在直線上畫上箭頭表示光傳輸方向。這種表示光傳輸方向及路徑直線叫做光線。用這種方法，就能夠把原來看不見光線及光傳輸路徑用畫圖方法表示出來，這種圖叫光路圖。教師演示畫光線，畫太陽光線，畫平行光線，會聚光線，發(fā)散光線。

歸納

舉例自然光源和人造光源觀察光路

學生進行試驗

引導學生歸納分析得出

練習：學生動手練習畫光線，讓學生到黑板上畫光路圖。教學過程設計四、光直線傳輸應用及光沿直線傳輸驗證a.應用：瞄準、排隊、木匠檢驗木板是否平直，激光器準直（觀察書本P35圖2.1-3）b.試驗驗證（1）影子形成：手影，在陽光下影子，日食，月食等。說明影子光在傳輸過程中，碰到不透明物體，在物體后面光不能抵達區(qū)域，便形成影子。（2）影子為何會伴隨人與光源位置改變？試畫圖說明（3）日、月食（投影片）（4）小孔成像：說明小孔所成像，是有光斑組成，明亮而有色彩，是倒立像。

引導學生簡述影子與小孔成像區(qū)分。五、光傳輸速度光傳輸速度很大，測光速度是極困難。簡單介紹光速測定。17世紀天文學家和物理學家都認為光速無限大。伽利略對此提出懷疑，但試驗不能成功。1767年丹麥物理學家羅默首次測得光速，1849年法國物理學家裴索在地面試驗室成功地進行了光速測量。19美國物理學家邁克耳遜改進了裴索試驗，更精準地測定了光速度。現(xiàn)在公認光在真空中傳輸速度是3×108米/秒。板書：“光在真空中傳輸速度c=3×108米/秒或c=3×105千米/秒”

光在其它介質中均要減小。如：光在水中傳輸速度為真空中3/4。在玻璃中傳輸速度為真空中2/3。六、小結（利用板書）

學生觀察鉛筆或手在日光燈下影子

學生接收物理學史教育

鞏固與練習思索與作業(yè)書本P38動手動腦學物理1、2、3。看書，同時練習。學習制作針孔攝影機。板書第二章光現(xiàn)象第一節(jié)

光直線傳輸1、光源：能發(fā)光物體叫光源2、光在同種均勻介質中沿直線傳輸