設計一個教學評價量規一、評價的項目：1、教學策略2、教學資源3、教師角色4、學生角色5、技術應用6、學習評價二、評價的內容：1、以問題或主題為中心。2、設計能夠整合利用現有資源的教學活動，開發生命載體形式的教學資源。3、合作學習活動的組織者，研究性學習的指導者，幫助者、促進者。4、信息加工的主體，通過質疑和探究、發現學習，進行知識的重構和創造。5、作為促進學生自主學習的高級認知工具、情感激勵工具、研究性學習的開發工具。6、嘗試檢驗多種評價方法，引導學生使用自評、互評工具，對其創作的技術產品及其創作過程作出批判性的評價。三、設計一個評價量規的方法1、確定要教的所有內容；2、選擇要評價的指標（選擇那些重要的內容）；3、為每一個指標設計如何分等級和描述評價標準（用清晰的語言描述對質量的要求）；4、設計一個表格，把評價指標和評價標準放進去；5、在開發初期與學生共享所設計的評價量規；6、使用評價量規。四、教學評價量規的要求1、根據教學目標和學習者的水平來設計結構性分量。2、根據教學目標的側重點確定各個結構分量的權重。3、描述性語言要具有可操作性。五、附：評價表

九年級物理教師課堂教學評價表姓名 課題 授課時間年月日評價項目評價內容標準分得分教學設計知識、能力、價值觀目標明確，教學目標符合新課程要求和學生實際，知識技能、能力培養、思想教育的要求明確、恰當、可行。5知識講解具有科學性、系統性，做到理論聯系實際，教材的理解與處理具有科學性。教學內容條理分明，重點突出，難點剖析清楚。5教學演示教師的課上各環節講、練、演示、板書及主次內容的時間分配合理，做到精講多練，注重創新意識和能力培養。10體現學生的課堂主體性，教學原則的選擇科學合理，符合學生的實際。教學過程條理清晰，難易處理得當。10方法選擇靈活多樣，與教學目標和教學內容相適應，與學生的年齡特征相適應，善于調節課堂氣氛，高效利用課堂時間。10有意識、恰當的運用形象化、現代化教學手段或教具激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣，提高教學效率。5教學語言清晰、準確、簡練、通俗、生動、有表現力；教態自然、莊重。5板書設計具有科學性，工整、完美、簡明、扼要，條理清楚。5達標檢測題設計針對性強，檢測設計緊扣考點、重點。15教學效果課堂上教師能及時掌握學生的反饋信息，并采取相應的調控措施進行教學；課堂秩序活而不亂，秩序井然；學生認真聽講，積極思考，大膽發言，學習積極性被充分調動起來。10好、中、差學生各盡其智，各有所獲，均衡提高；學生對本節課的知識、技能掌握的程度較高，能力得到充分發展。10學習目標達成度較高。10本課亮點得分評課人對評價結果的分析：通過集體聽課，互相聽課等形式對授課教師課堂進行評價，在評價者和被評價者之間，采用一定方式互相溝通，促進教師的發展和進步。其中定量評價部分已等級形式及時、全面地將結果反饋給授課教師本人，讓授課教師知道存在問題和可以改進、提高的地方。其中定性評價部分中評委打的得分。發展授課教師的潛能，幫助授課教師樹立自信心，促進授課教師積極主動地發展，也有利于授課教師的創新精神的培養。通過得分，找到努力方向，有利于提高教學的主動性且教師還可以及時地給予針對性的改進和完善。教師盡量為學生創造強化自我潛能的學習環境，使學生了解自己的學習現狀，發現優點、找出不足和解決問題的方法，及時自我調控，樹立信心，不斷地激發學習興趣，在原有基礎上有所發展。教師要在教學文稿設計與制作中特別關注學生的學習興趣，知識的銜接，學生的掌握等方面。并鼓勵、扶持學生學會自我教育方式。通過以上的評價方案讓教師感受到評價的魅力，從而喜歡評價，學會評價。

九年級學生課堂學習評價量規表學號2姓名:項目A級B級C級個人評價同學評價教師評價認真上課認真聽講，作業認真，參與討論態度認真上課能認真聽講，作業依時完成，有參與討論上課無心聽講，經常欠交作業，極少參與討論積極積極舉手發言，積極參與討論與交流，大量完成課外作業能舉手發言，有參與討論與交流，少量完成課外作業很少舉手，極少參與討論與交流，沒有完成課外作業自信大膽提出和別人不同的問題，大膽嘗試并表達自己的想法有提出自己的不同看法，并作出嘗試不敢提出和別人不同的問題，不敢嘗試和表達自己的想法善于與人合作善于與人合作，虛心聽取別人的意見能與人合作，能接受別人的意見。缺乏與人合作的精神，難以聽進別人的意見思維的條理性能有條理表達自己的意見，解決問題的過程清楚，做事有計戈U能表達自己的意見，有解決問題的能力，但條理性差些不能準確表達自己的意思，做事缺乏計劃性，條理性，不能獨立解決問題思維的創造性具有創造性思維，能用不同的方法解決問題，獨立思考能用老師提供的方法解決問題，有一定的思考能力和創造性思考能力差，缺乏創造性，不能獨立解決問題我這樣評價自己:同伴眼里的我:老師的話:注：1.本評價表針對學生課堂表現情況作評價。.本評價分為定性評價部分和定量評價部分。.定量評價部分總分為100分，最后取值為教師評、同學評和自評分數按比例取均值；.定性評價部分分為“我這樣評價自己”、“同伴眼里的我”和“老師的話”，都是針對被評者作概括性描述和建議，以幫助被評學生的改進與提高。對評價結果的分析：采取自評、老師評價和同學評價并行，在評價者和被評價者之間，采用一定方式互相溝通，促進學生的發展和進步。其中定量評價部分已等級形式及時、全面地將結果反饋給學生本人，讓學生知道存在問題和可以改進、提高的地方。其中定性評價部分自評閃光點。這樣的自我評價，老師能發現和發展學生的潛能，幫助學生樹立自信心，促進學生積極主動地發展，也有利于學生的創新精神的培養。自評優缺點，找到努力方向，有利于提高學習的主動性且教師還可以及時地給予針對性的指導。我盡量為他們創造強化自我潛能的學習環境，使學生了解自己的學習現狀，發現優點、找出不足和解決問題的方法，及時自我調控，樹立信心，不斷地激發學習興趣，在原有基礎上有所發展。我特別鼓勵、扶持學生的這種自我教育方式。“學生相互評價”，此舉的目的是給學生評價的權力和機會，重視學生評價學生的過程，有了這一過程，學生就會感到教師對他們的重視，就會因此而提高參與學習活動的內在動機。學生在對他人評價的過程中也是學習和交流的過程，在這個過程中能夠更清楚地認識到自己的優勢和不足。教師“激勵性”的評價，我站在學生發展的角度來評價學生，把評價定位在激勵學生的進步上。特別是對學困生，哪怕學生只有點滴的成績，都要及時肯定。激勵性評價，我都力求做到有個性和有