資料內容僅供您學習參考，如有不當或者侵權，請聯系改正或者刪除。《教育學》形成性考核冊作業1答案一、論述題1．結合實際,談談你對素質教育內涵和實質的理解。答:⑴關于素質教育的概念,素質教育是個體在先天的基礎上,經過后天的環境影響的教育訓練而形成起來的順利從事某種活動的基本品質或基礎條件。⑵關于素質教育的概念的是指學校教育中以發展學生的多方面素質為根本目的的教育思想的教育活動⑶素質教育的內容構成有以下六點:①政治素質教育主要指對民族、階級、政黨,國家、政權,社會制度和國際關系的情感,立場的態度的教育。當前主要是四項基本原則教育②思想素質教育,指基本的世界觀和思想方法的教育,包括思想信仰、信念追求、理想動機、民族精神、人生觀、價值觀等等。③道德素質教育,道德素質教育是指個體所具有的正確處理個體與個體,個體與她人之間關系的良好品質。道德素質教育就是教育學生養成良好的道德修養,行為習慣,道德情操,道德思維能力,判斷能力,責任感,事業心,奉獻精神,自由自律的品質等。④科學文化素質教育,指基礎的科學文化知識,審美修養,勞動技能等方面的教育。科學文化素質教育是素質教育的基礎與核心。⑤身體素質教育,指教育個體保證生理機能的正常發育和掌握科學鍛煉身體的方法與衛生保健常識。⑥心理素質教育,是指培養學生良好個性心理品質,調整學生的心理狀態,解決學生的心理矛盾,以及增強學生自我平衡狀態的能力的教育。⑷中國實施素質教育的實質是使全國各級各類教育特別是基礎教育保證"全面貫徹黨的教育方針,全面提高教育質量"。即基礎性,能夠給予學生未來發展中最基本,最基礎的素質,這些素質能夠成為她們進一步發展的潛能和條件。全面性,包括接受教育人要全面,避免英才教育選拔教育;人的發展內容要全面,而不是單方面發展學生的應試能力。發展性,指注重使學生獲得生動,活潑,主動的發展,培養合格特色的人才。2、學生的非智力因素的表現在哪些方面?如何對學生的非智力因素進行培養?答:學生的智力因素差異主要表現在以下幾個方面:非智力因素,表現在與認識沒有直接關系的情感、意志、興趣、性格、需要、動機、目標、抱負、信念、世界觀等方面。從以下幾個方面培養學生的非智力因素(1)興趣的培養利用直接興趣培養間接興趣,是培養學生興趣的有效途徑。引導學生多方的興趣。培養廣泛的興趣,讓學生掌握多方面的知識,才能有效地發展智力。接著學生興趣的持久性,是掌握知識,開發智力的必要條件,培養孩子具有的學習興趣,才能不斷積累知識,才能促使智力發展。興趣分為消極興趣和積極興趣。消極興趣是學習的障礙,能腐蝕學生的心靈的意志。積極興趣才是促進孩子勤奮向上,健康成長的有利因素。(2)良好情感的培養情感建立在需要的基礎上,需要得到滿足,會產生愉快情感,情感消極壓抑會造成精神疾病。情感總是伴隨認識而產生和發生,只有對某種事物的了解和認識比較深刻,產生的情感才會深刻。在學習知識的基礎上培養相應的愛、憎、好、惡的情感,消除消極情感及其反作用。成人的情感對兒童影響極大,成人要用健康積極的情感去影響兒童,要消除消極情感對幼兒的腐蝕。(3)意志的培養樹立正確的學習目標,才有不斷的進取精神。人干任何事情都有一定的目的,也就是起因,為達到目的,去選擇方法和手段,積極活動稱為動機,這就是人進行活動的內部動力。目標的長短,對孩子起作用的大小不一樣。目標長遠則動力作用大,目標短小,產生動力則小,教會孩子善于掌握自我鍛煉意志方法,并為孩子樹立榜樣。(4)重視孩子性格的培養堅強的性格能促進能力的發展,愛因斯坦說:"優秀的性格和鋼鐵的意志,比智慧和博學更重要,智力的成熟,很大程度上是依靠性格的,這點往往超出人們一般的認識。"因為性格影響滲透個性的其它部分,我們要改變氣質的消極部分,鞏固發展積極成分。俗話說"勤能補拙",說勤奮能彌祉智力的不足。良好的性格對社會有積極意義,使人上進,奮發圖強。二、案例分析案例1:讀者薛女士反映,轉學還不到一學期的10歲兒子小雷(化名)跟過去比仿佛換了個人。以往由于喜歡做小動作,小雷沒少挨老師的罵,結果看到老師就害怕,不得不轉學。到新學校后不久,小雷在上課時又忍不住做起了小動作,被老師發現了。新老師什么也沒說,只是微笑著輕輕拍了一下她的背,便繼續上課了。以后,每次新老師走過小雷身邊,如果小雷沒做小動作,老師就會對她微笑并點頭表示贊許。很快,小雷改掉了壞習慣,還愛上了學習,自信心大增。問題:請從該案例分析,對待有問題的學生新老師的教育機智。請從小學生的生理及心理發展特點分析。答:小學生身高體重處于兩次增長高峰期之間,是相對穩定發展時期。她們的有意注意已開始發展,但無意注意仍占優勢,她們的注意力不穩定不持久,小學生的情感不穩定性以及不善于控制的特點也很突出,特別是小學低年級還是依據她人的要求評價自己。這些都是小學生的生理及心理的發展特點。上面這位新老師正是正確認識到了這點,并機智地運用這個特點來引導小雷,既糾正了她,又不傷害她的自尊心,教師在傳授知識的同時,一定要注重培養孩子的情感,這對孩子的健康成長更為重要和緊迫。案例2:19世紀末,美國西部有個壞孩子,她把石頭扔向鄰居的窗戶,把死兔裝進桶里放到學校的火爐里燒烤,弄得到處臭氣熏天。9歲那年,她父親娶了繼母,父親對繼母說:"你要注意著孩子,她在我們這里最壞,讓我防不勝防,頭痛死了。"繼母好奇地走進孩子,對孩子進行了全面了解后,對丈夫說:"你錯了,親愛的,她不是最壞的孩子,而是最聰明的孩子,只是我們還沒有找到發揮她聰明才智的地方罷了。"繼母很欣賞這個孩子,在她的正確引導下,孩子很快走上了正路,后來成為美國著名的企業家和思想家,她就是戴爾。卡耐基。問題:你怎樣理解"壞孩子""差學生"?你從這個故事中得到什么啟發?答:所謂差等生就是指那些不能達到基本教育要求,德智體全面發展水平較差或發展不平衡的學生。學生都是可教育的,沒有哪個學生天生就是不想學好,世界上只有教不好學生的老師,決沒有不可教育的孩子。教育的力量是巨大的。從這個故事中我們能夠知道:1,平等公正地對待她們,尊重,理解,信任她們,使她們主動接受教育。2,一分為二地看待她們,找出教育的切入點。3,給差等生以高尚的教育愛,轉變差等生并不難,使她們成為國家的棟梁之才也是完全能夠做到的。教育學》形成性考核冊作業2答案論述題1、論述掌握知識與發展智力相統一的規律。答:關于傳授知識與發展智力的關系問題在歷史上引起了廣泛的爭論,實質教育派認為教學的主要任務在于傳授對實際生活有用的知識,形式教育派認為,教學的主要任務在于訓練學生的思維形式,教學中傳授知識只有一種手段,目的是訓練學生的思維,其實在教學過程中兩者并不是相互對立的,而是相互促進,相輔相成的。⑴智力的發展依賴于知識的掌握。⑵知識的掌握又依賴于智力的發展。⑶知識不等于智力,防止單純抓知識教學或只重視智力發展的片面性。教師在教學中讓學生掌握知識,又要開發學生的智力,兩者并行才是最好的方法。2、論述如何貫徹教師主導與學生自覺性相結合的原則。答:教師主導與學生自覺性相結合的原則是指教師在教學中,既要發揮自己的主導作用,又要充分調動學生學習的積極性,引導學生獨立思考,積極探索,主動獲取知識,增強獨立分析問題和解決問題的能力。這一原則,反映了教師主導與調動學生積極性相結合的教學規律。一方面學生是認識的主體,只有啟發學生的自覺性、主動性,才能最終實現教學目的;另一方面學生的認識活動是在教師的引導下進行的,沒有教師的引導,學生的認識就不可能取得最佳效果。貫徹這一原則的基本要求是:(1)激發學生的求知欲,調動學生學習的積極性。激發求知欲,是啟發的首要問題。(2)在激發學習欲望的基礎上,注重引導學生動手動腦,培養學生邏輯思維能力和實際操作能力。啟發不但要引導學生動腦,而且要引導她們動手,啟發誘導她們將所學的知識創造性地運用于實際,以培養實際操作的能力和解決實際問題的能力。(3)創造民主的教學環境。教師應建立民主平等的師生關系和民主和諧的教學氣氛,鼓勵學生發表不同意見,并大膽向教師提問質疑等。案例1:課堂上有位學生指出老師某個問題的解釋有錯誤,老師當時就惱怒起來:"某某同學,算你厲害,老師不如你,以后老師的課就由你來上好了!"全班同學隨老師一起嘲笑這位學生,該生從此在課堂上不能發現問題,不能主動回答問題了。問題:請你從該實例,評價該老師的做法有哪些不當之處,這種行為違反了哪條教學原則?答:該老師對待提出質疑的學生,一棒喝退,嚴重挫傷了該學生的學習積極主動性,這種行為違反了"教師主導與學生自覺性相結合"的原則,特別是違反了"創造民主的教學環境"。民主的教學環境,能使學生的思維經常處于積極的活動之中,主動地探索新知,能使學生的聰明才智最大限度地發揮出來,從而使啟發的效果處于最佳狀態。案例2:從年秋季開始,江西省的小學生們告別沿襲了一貫的百分制,實行新型的成績考核評價機制--"等級+特長+評語。"當前,山東濰坊市小學已經取消各種形式的統考,廢除了"百分制",代之以"評語+特長+等級"的新的評價標準,嚴禁以升學率作為考核、評價學校和教師工作的唯一標準。問題:你對江西和山東濰坊市所開展的教育評價改革持什么態度?請從促進學生發展發展的角度來談其所做的評價改革。答:江西和山東濰坊市所開展的教育評價改革是符合當前素質教育的需求,廢除百分制,使擺脫應試教育的束縛,用"等級+特長+評語",因材而評價,面向全體學生,也促進學生的全面發展,這才是教育的目的所在。《教育學》形成性考核冊作業3答案1．聯系實際說明德育過程具有漸進性和重復性的特點。答:①德育過程就是促進學生思想品德不斷提高的過程,但這種提高不是直線上升,而是呈現一種螺旋重復,逐步上升的軌跡,這說明德育過程具有漸進性和重復性。②德育過程的漸進性和重復性是由以下原因所使然。第一、人的思想品德形成不是一朝一夕,經過幾次教育就能夠完全實現的,而是一個長期的、重復的過程。第二、人生活環境和條件的多變性和復雜性,常常對人思想品德形成發展產生積極或消極的制約作用,這會導致德育過程的漸進性和重復性。第三、德育過程各因素參與并相互影響、相互制約的過程。③根據德育過程具有漸進性和重復性的特點,把握好以下方面問題對于我們做好德育工作是十分必要的。一是人的思想品德的培養不能急于求成,更不能搞"立竿見影",而應循序漸進,堅持"百年樹人",長抓不懈。二是思想品德教育要抓重復,重復抓。2、結合實際談談如何貫徹嚴格要求與尊重信任相結合的原則。答:嚴格要求與尊重信任相結合,是指在德育過程中教育者既要尊重、信任學生,又要按照社會主義思想準則和品德規范嚴格要求她們,經過二者的相互結合來促進學生良好品德的形成和發展。嚴格要求與尊重信任學生,是實現民主、平等的社會主義師生關系的必然要求,也是教師應有的工作態度和職業道德。對學生嚴格要求和尊重信任,是制約德育效果的兩個相輔相成的必要條件。沒有尊重信任的嚴格要求,容易使學生產生情感障礙,尊重信任是嚴格要求的基礎,實事求是地嚴格要求,又是尊重信任學生的真誠體現。貫徹嚴格要求與尊重信任相結合原則,應注意以下幾方面的問題:第一,要在尊重信任學生的基礎上提出嚴格要求。尊重信任的情感體驗是學生接受教師提出的各種要求的基礎,"親其師",才能"信其道"。第二,要在嚴格要求的過程中體現對學生的尊重信任,熱情幫助學生完成要求,"扶上馬,送一程"。第三,對學生的尊重熱愛和嚴格要求固然不可缺少,但應注意愛要得體,嚴而有格。愛是尊重信任學生的基礎。沒有對學生的愛,尊重信任就顯得缺乏實在性,也難以持久。采用"心理互換"或"位置互換"的方法對差的、落后的學生愛的情感。例如:請同學們參照課本自行舉例。案例1:開學不久,陳老師發現楊良同學有許多毛病。陳老師心想,像楊良這樣的同學缺少的不是批評而是肯定和鼓勵。一次,陳老師找她談話說:"你有缺點,但你也有不少優點,可能你自己還沒有發現。這樣吧,我限你在兩天內找到自己的一些長處,不然我可要批評你了。"第三天,楊良很不好意思地找到陳老師,滿臉通紅地說:"我心腸好,力氣大,畢業后想當兵。"陳老師聽了說:"這就是了不起的長處。心腸好,樂于助人,到哪里都需要這種人。你力氣大,想當兵,保家衛國,是很光榮的事,你的理想很實在。不過當兵同樣需要科學文化知識,需要有真才實學。"聽了老師的話,楊良高興極了,臉上露出了微笑。問題:分析案例中陳老師在教育過程中主要運用了哪些德育原則和方法?答:陳老師的方法用得恰到好餐,樹立了學生的信心,挽救了一個后進生。從德育方面來看,陳老師在教育過程中主要運用了知行統一原則,正面教育,疏通原則,并在運用中"活化"了原則,以及運用了自我修養法,品德評價法等德育方法。案例2:一位家長在星期一發現兒子上學時磨磨蹭蹭,便追問是怎么回事,孩子猶豫了半天才道出實情。原來在上個星期二早上,班主任老師召開了全班同學會議,用無記名的方式評選3名"壞學生",因有兩名同學在最近違反了學校紀律,無可爭議地成了"壞學生";而經過一番評選,第三頂"壞學生"的帽子便落在兒子頭上。這個9歲的小男孩,居然被同學選出了18條"罪狀"。當天下午初二年級組長召集評選出來的"壞學生"開會,對這三個孩子進行批評和警告,要求她們寫一份檢查,將自己干的壞事都寫出來,讓家長簽字,星期一交到年級組長手中。該家長當著孩子的面,沒有表示什么,簽了字便打發孩子去上學。隨后,她打通班主任的電話,詢問到底是怎么回事,班主任說:"你的孩子是班上最壞的孩子,這是同學們用無記名投票的方式選出來的。"當她質疑這種方法挫傷了孩子的自尊心時,老師卻回答:"自尊心是自己樹立的,不是別人給的",并說她們不認為有什么不對,其目的也是為了孩子好。自從這個9歲的孩子被評選為"壞學生"后,情緒一直非常低落,總是想方設法找借口逃學。問題:請用相關的德育教育原則對該班主任的做法進行批判。答:該班主任用無記名方式評選了3名"壞學生",其用意是想以其嚴格要求學生,讓學生引以為戒,想用此對學生進行教育,但這種做法違反了德育原則中"以積極因素克服消極因素"的原則,致使消極因素增長。身為一名教育工作者,應該在教育中因勢利導,長善救失,運用名種形式,不斷強化和發揚學生自身積極向上的一面,抑制或消除落后的一面。《教育學》形成性考核冊作業4答案1、談談你對教師角色的認識。答:教師的角色主要有:(1)知識的傳授者(2)學習的促進者(3)模范公民(4)學生的管理者(5)父母的代理人(6)學生的朋友(7)心理治療者(8)教育科學研究者重點強調以下幾點:教師---心理健康的維護者和學習的伙伴:在促進學生的一般身心發展方面,教師作為學生活動的管理者,紀律的維護者,模范公民,家長的代理人等傳統角色依然會起很大的作用。可是隨著教育情境的改變和新型師生關系的建立,這些角色的內涵會發生巨大變化,而最大的變化是教師將作為學生心理健康的維護者、朋友和學習的伙伴。教師----學習的促進者:教師依然是教學活動的設計者、組織者,是學生學習的管理者、指導者。這些傳統角色依然起著重要作用,但不是傳統的以完成教為核心而展開,而主要是圍繞學生的學習來進行,如怎樣在學生原有的知識基礎上讓新、舊知識更好地交互作用;用什么樣的方法來促進學生知識的組織化、技能的遷移;怎樣才能判明學生已經達到教學目標,以及沒有達到目標的癥結何在等等。教師----終身學習者和研究者:未來教育中,教師角色的重要變化之一是教師將成為終身學習者。盡管過去也強調教師要不斷充電,要繼續學習,但由于知識更新速度慢,學科內容和教材相對穩定,加上體制上的因素,致使許多教師多年吃老本。隨著信息時代的到來,知識更新急劇加快,教師作為知識的傳承者,如果自身不進行不斷的知識更新,就無法完成這一使命。終身學習是２１世紀的生存概念,對教師這一職業而言特別如此,教書育人者比任何人都更需要跟上時代的發展,教師應成為終身學習的實踐者和楷模。就教師角色而言,這里的研究主要指教育教學實踐研究,而非專業性的學術研究。教師要實現自身的角色轉變,從單純的知識傳授者變為學生學習、身心發展的促進者,教師本身必須是一位積極有效的教育教學的研究者。4、簡述教師應具備哪些基本素養。答:教師應具備以下基本素養:(1)思想政治素養1、有崇高的生活目的和高尚的道德品質教師對學生不但僅是傳授知識,還時時刻刻在以自身的人格的魅力、對工作的態度、一點一滴的所作所為影響著學生。對學生而言,教師人格力量的作用更是無聲的教育,對學生的影響比單純的說教大得多。兒童以自己的視角在觀察著社會,觀察著老師,不但聽老師怎么說,更在看老師怎么做。因此,身為人師必須嚴于律已,用自己的良好行為,給學生示以做人的榜樣,永遠留給學生一個美好的形象。(2)職業道德素養熱愛教育,忠誠人民教育,獻身人民教育事業;熱愛學生,尊重學生,誨人不倦;嚴于律己,以身作則,為人師表;學而不厭,刻苦鉆研,虛心求進;團結協作,尊重集體,互勉互進。(3)加強科學文化素養,采取多種形式學習,加強對學生科學文化的熏陶。(4)教育理論素養教師應有良好的理論素養,才能更好地勝任教學工作。(5)教育能力素養在每一特定的教育活動中,都要求教師具有以一種或幾種能力為主的多種教育能力:教育預見能力就是教育活動開始以前對教育對象的身心狀況,教育內容的適合性,各種影響因素的干擾可能性以及教育效果的估計能力。教育傳導能力所謂教育傳導能力是指教師將處理過的信息向學生輸出,使其作用于學生身心的本事。要求教師具有教育傳導能力是由教育過程信息傳遞的規律決定的。教育過程控制的能力教育傳導是和教育過程的控制密不可分的。教育過程的控制是指教師在教育活動中始終占據主導地位,操縱教育活動按照預期的方面發展。二、案例分析題案例1:開學第一天,新任班主