2023年軍隊文職人員公開招考《教育學》題庫學校:________班級:________姓名:________考號:________

一、單選題(25題)1.在人性與教育作用關(guān)系的問題上，王夫之提出“性日生日成”和“習與性成”，的觀點，旨在強調(diào)

A.人性如素絲B.人性無善無惡C.人性具有生成變化性D.人性具有穩(wěn)定性

2.人在解決一系列相似的問題之后，容易出現(xiàn)一種以習以為常的方式方法解決新問題的傾向。這種現(xiàn)象被稱為

A.學習準備B.思維定勢C.功能固著D.思維阻抑

3.學科課程分科過細，偏重書本知識，同實際生活距離較遠，不能照顧到兒童的需要和興趣，難以發(fā)揮學生的主動性。立足于克服這些缺陷的課程是

A.綜合課程B.核心課程C.選修課程D.活動課程

4.19世紀末20世紀初德國教育家梅伊曼和拉伊創(chuàng)立的教育學說是

A.實驗教育學B.文化教育學C.批判教育學D.科學教育學

5.抗日戰(zhàn)爭時期，為強化學校訓育，國民政府規(guī)定在中等以上學校中推行

A.專任制B.導生制C.導師制D.輔導制

6.教育對人的發(fā)展起主導作用，是指（）。

A.人的任何發(fā)展都通過教育起作用

B.教育是唯一對人的發(fā)展起決定作用的因素

C.教育為學生的發(fā)展提供了有效的手段

D.教育促進學生的發(fā)展盡快達到社會所需要的水平

7.布魯納說：“任何學科的任何知識，都可以用智力上誠實的方式，教給任何階段的任何兒童。”這種觀點屬于

A.結(jié)構(gòu)主義課程論B.經(jīng)驗課程論C.要素主義課程論D.社會改造主義課程論

8.主張一切知識都是從感官的知覺開始的教育家是()

A.夸美紐斯B.福祿貝爾C.赫爾巴特D.贊可夫

9.將教育學的研究對象界定為教育現(xiàn)象及其規(guī)律，反映了人們在教育學建構(gòu)中的

A.科學取向B.實踐取向C.規(guī)范取向D.人文取向

10.根據(jù)皮亞杰的研究，初中生的思維處于具體運算階段向形式運算階段過渡的時期。針對這一發(fā)展特點，教師在教學中應(yīng)加強對學生

A.運算能力的培養(yǎng)B.操作能力的培養(yǎng)C.具體思維能力的培養(yǎng)D.抽象思維能力的培養(yǎng)

11.認為學業(yè)求助是缺乏能力的表現(xiàn)、是對自我價值構(gòu)成威脅的學生，其成就目標定向類型是

A.掌握目標B.學習目標C.任務(wù)目標D.表現(xiàn)目標

12.朱熹把教育分為“小學”和“大學”兩個階段，其中“小學”以

A.識字為主B.讀書為主C.學事為主D.窮理為主

13.教學過程由四個階段組成：闡明“個”的階段，闡明“類”的階段，掌握規(guī)律與范疇的階段，獲得世界經(jīng)驗與生活經(jīng)驗的階段。這種教學模式屬于

A.發(fā)現(xiàn)教學模式B.掌握學習模式C.范例教學模式D.非指導性教學模式

14.德育在人的全面發(fā)展教育中起著()作用

A.導向和動力B.關(guān)鍵C.基礎(chǔ)D.決定

15.大有大成，小有小成”是()教學原則具體運用的結(jié)果

A.直覺積極性B.啟發(fā)性C.鞏固性D.因材施教

16.20世紀意大利學前教育家蒙臺梭利教育方法的主要特點是強調(diào)

A.自然后果B.作業(yè)的作用C.感官教育D.游戲的作用

17.定量分析的前提不包括（)

A.數(shù)據(jù)資料客觀性B.數(shù)據(jù)資料完整性C.數(shù)據(jù)資料有效性D.數(shù)據(jù)資料準確性

18.在中國教育史上，提出對知識要堅持“效驗”“有證”、對師長要敢于質(zhì)疑問難的教育家是

A.墨翟B.孟軻C.王充D.韓愈

19.抗日民主根據(jù)地實行的教育工作政策是

A.國民教育第一B.群眾教育第一C.干部教育第一D.兒童教育第一

20.馬克思主義教育學說認為，人的發(fā)展的根本動力是

A.環(huán)境影響B(tài).教育作用C.內(nèi)在因素D.實踐活動

21.下列不屬于心理健康標準的是（）。

A.智力正常B.人際關(guān)系和諧C.能動地適應(yīng)和改造現(xiàn)實環(huán)境D.沒有心理困擾

22.為了收回教育權(quán)，1925年中國政府公布了

A.《外人捐資設(shè)立學校請求認可辦法》

B.《請求力謀收回教育權(quán)》

C.《教育實行與宗教分離》

D.《取締外人在國內(nèi)辦理教育事業(yè)》

23.主張課程評價的重點從“課程計劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計劃的實際結(jié)果”的課程評價模式是

A.目標評價模式B.目的游離評價模式C.外觀評價模式D.CIPP評價模式

24.裴斯泰洛齊認為，道德教育最基本的要素是

A.兒童對母親的愛B.兒童對父親的愛C.兒童對全人類的愛D.兒童對上帝的愛

25.按照布盧姆目標分類學的基本要求，下列選項中，不宜作為教學目標的表述是

A.培養(yǎng)學生的思維能力

B.培養(yǎng)學生區(qū)別事實與假設(shè)的能力

C.培養(yǎng)學生運用特定信息檢驗假設(shè)一致性的能力

D.培養(yǎng)學生領(lǐng)會一個段落中各種觀念之間的相互關(guān)系的能力

二、多選題(10題)26.20世紀后期，教育的發(fā)展特征有（）。

A.教育終身化B.教育民主化C.教育多元化D.教育精英化E.教育現(xiàn)代化

27.關(guān)于我國現(xiàn)行學校教育制度的論述正確的有（）。

A.從學制類型上看，我國現(xiàn)行學制屬于雙軌制

B.從類別結(jié)構(gòu)上看，我國當前學校教育制度可劃分為基礎(chǔ)教育、職業(yè)技術(shù)教育、高等教育、成人教育和特殊教育五個大類

C.從層次上來看，我國當前學校教育制度包括學前教育（幼兒教育）、初等教育，中等教育和高等教育四個層次

D.我國現(xiàn)行學制是從單軌學制發(fā)展而來的分支型學制

E.我國當前學校教育制度包括學前教育（幼兒教育）、初等教育，中等教育、職業(yè)教育和高等教育等五個層次

28.教育研究的類型根據(jù)不同的標準可以做不同的分類。根據(jù)教育研究的目的、對象、范圍、層次、方法等可將教育研究分為。

A.教育哲學研究與教育科學研究

B.理論研究與應(yīng)用研究

C.定性的教育研究與定量的教育研究

D.教育政策研究與教育評價研究

E.教育學研究與元教育學研究

29.人的教育活動和動物“教育活動”的本質(zhì)區(qū)別有（）。

A.模仿性B.意識性C.規(guī)律性D.社會性E.復雜性

30.學生的個性發(fā)展中，主要有（）三種內(nèi)化形式。

A.道德內(nèi)化B.知識內(nèi)化C.智力內(nèi)化D.語言內(nèi)化E.行為內(nèi)化

31.課程設(shè)計是對課程各個方面做出規(guī)劃和安排，在進行宏觀設(shè)計時應(yīng)當解決基本理念問題，包括（）。

A.課程的價值B.課程的根本目的C.課程的主要任務(wù)D.可運用的課程資源E.課程的基本結(jié)構(gòu)

32.意志過程的主要特點包括（）。

A.意志是通過克服困難和挫折實現(xiàn)預(yù)定目的的過程

B.意志是有意識地確立行動目的的過程

C.意志是有意識地調(diào)節(jié)和支配自己行動的過程

D.意志的品質(zhì)具有堅韌性、果斷性

E.意志是順利有效地完成某種活動所必須具備的心理條件

33.《中國教育改革和發(fā)展綱要》明確，高等教育要（）。

A.重點發(fā)展應(yīng)用性學科和專業(yè)

B.提高思想道德水平

C.適度發(fā)展新興學科、邊緣交叉學科

D.掌握科學文化知識

E.穩(wěn)定和提高基礎(chǔ)學科

34.美育是培養(yǎng)學生（）的教育。

A.按照美的規(guī)律來塑造自己B.感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力C.思想美、心靈美、行為美D.藝術(shù)美E.正確的審美觀

35.關(guān)于美育與藝術(shù)教育的關(guān)系，理解正確的有（）。

A.藝術(shù)教育是學校美育的重要途徑

B.藝術(shù)教育等同于美育

C.美育與藝術(shù)教育有明顯的不同

D.美育與音樂、美術(shù)的教學一樣注重系統(tǒng)的專門知識和技能技巧的訓練

E.藝術(shù)教育是學校美育的唯一途徑

參考答案

1.C王夫之，湖廣衡州府衡陽縣（今湖南衡陽）人。他與顧炎武、黃宗羲并稱明清之際三大思想家。其著有《周易外傳》《黃書》《尚書引義》《永歷實錄》《春秋世論》《噩夢》《讀通鑒論》《宋論》等書。王夫之認為，教育對人的發(fā)展所起的作用主要表現(xiàn)為以下兩方面：一是繼善成性，二是可以改變青少年時期因“失教”而形成的“惡習”。人性“日生日成”“習與性成”，即人性不是天生的，而是在后天不斷的生長變化過程中逐漸形成的；很明顯，在王夫之看來，人性具有生成變化性。

2.B思維定勢指的是人用某種固定的思維模式去分析問題和解決問題，這種固定的模式是已知的、事先有所準備的，它能夠影響后繼活動的方式，題干中所提到的現(xiàn)象是思維定式的現(xiàn)象。

3.D活動課程，又稱為“經(jīng)驗課程”“兒童中心課程”，是以學生主體活動經(jīng)驗為中心的課程?其主導十量是哽季主通過直接經(jīng)驗的方式獲得關(guān)于現(xiàn)實世界的認知和體驗。與學科課程相對，活動課程是打破學科邏輯組織的界限，以學生的興趣、能力、需要為基礎(chǔ)，通過學生自己組織的學習活動而實施的課程，代表人物為杜威。活動課程的特點有：（1)主體性。（2)地域性。（3)綜合性。（4)經(jīng)驗性。近年來，我國也不同程度地開始了活動課程的探索，并作為實施素質(zhì)教育的重要途徑。因此，活動課程的優(yōu)點有：（1)開闊學生的思維，打破學科課程的學科框架，以生活題材為學習起點，通過解決問題來重構(gòu)學生的經(jīng)驗。（2)尊重學生的主體性、主動性，強調(diào)課程要符合兒童的興趣、需要和能力。（3)培養(yǎng)學生的自律性、創(chuàng)造力和自學能力，促進學生個性的發(fā)展。故選D。

4.A實驗教育學興起于19世紀末20世紀初的歐美，主要是采用自然科學的實驗法來研究兒童發(fā)展及其與教育關(guān)系的理論。代表人物主要是德國教育學家梅伊曼和拉伊。代表著作是梅伊曼的（實驗教育學綱要》和拉伊的《實驗教育學》。實驗教育學的基本觀點是：（1)反對以赫爾巴特為代表的強調(diào)概念思辨的教育學.認為這種教育學對檢驗教育方法的優(yōu)劣毫無用途。（2)提倡把實驗心理學的研究成果和方法運用于教育砑究.從面使教育研究真正“科學化”。（3)把教育實驗分為提出假設(shè)、進行實驗和確證三個基本階段.（4)主朱用實驗、統(tǒng)計和比較的方法探索兒童心理發(fā)展過程的特點及其智力發(fā)展水平，用實驗數(shù)據(jù)作為改革學制、課程定教學方法的依據(jù)。故選A。

5.C1938年，教育部公布了《中等以上學校導師制綱要》，這一綱要規(guī)定在中等以上學校推行導師制度，目的是為了進一步控制學生，強化學校的訓育。故選C。

6.D本題考查教育的主導作用。教育起著主導作用。這種主導作用主要表現(xiàn)在教育為人的發(fā)展提供正確的方向、精煉的內(nèi)容、高效的途徑和方法。使受教育者盡快達到社會所需要的水平。盡快社會化。故本題選D。

7.A結(jié)構(gòu)主義課程論的代表人物是美國的布魯納。“任何學科的任何知識，都可以用智力上誠實的方式，教給任何階段的任何兒童”是布魯納提出的觀點.布魯納自20世紀60年代起，把皮亞杰關(guān)于兒童認知結(jié)構(gòu)發(fā)展理論應(yīng)用到教學和課程改革上，創(chuàng)立了結(jié)構(gòu)主義教育理論.認為教學的目的就是讓學生理解學科知識的基本結(jié)構(gòu)。

8.A17世紀捷克教育家夸美紐斯認為，“一切知識都從感官的知覺開始的”，主張把教學建立在感覺活動的基礎(chǔ)上，從而第一次系統(tǒng)論證了直觀性教學原則。

9.A教育學在研究中越來越趨向于科學取向。

10.D處于具體運算階段的學生雖然具有了一定的邏輯推理能力，但運算還離不開具體事物的支持，處于具體運算階段向形式運算階段過渡時期的中學生，思維在一定意義上不需要依賴于具體可感知的事物，并且能夠通過假設(shè)推理來思考、解答問題。即教師在教學中應(yīng)加強初中生抽象思維能力的培養(yǎng)。

11.D

12.C

13.C范例教學模式是通過典型的內(nèi)容和方式，使學生從個別到一般掌握規(guī)律性的知識和方法，是一種發(fā)展獨立學習、獨立解決問題的教學策略，范例教學模式的代表人物是馬丁?瓦根舍因。范例教學模式強調(diào)精選材料，教給學生基本性、基礎(chǔ)性和范例性的知識，通過“個”的認識，達到“類"的認識，進而達到規(guī)律性的認識，最終通過自身體驗提高對客觀世界的自覺能動性。故選C。

14.A考察德育的作用。在全面發(fā)展教育中，各育是相互聯(lián)系的，但又相對獨立，各自發(fā)揮不可替代的作用。(1)德育在全面發(fā)展教育中起著靈魂和統(tǒng)帥的作用，為其他各育提供了方向性和動力保證。(2)智育在全面發(fā)展的教育中起著前提和支持作用，為其他各育提供了能力基礎(chǔ)。(3)體育在全面發(fā)展教育中起著基礎(chǔ)作用，為其他各育提供物質(zhì)基礎(chǔ)。(4)美育在全面發(fā)展教育中起著動力作用。(5)勞動技術(shù)教育可以綜合德育、智育、體育和美育的作用。

15.D“大有大成，小有小成”由朱熹“圣賢施教，各因其材，小以成小，大以成大”而來，強調(diào)因材施教，根據(jù)不同的人的情況實行不同的培養(yǎng)方式和方法，以達到每個人均成材的目的。

16.C18世紀法國教育家盧梭將每個人接受的教育分為三類：自然的教育、人為的教育和事物的教育。

17.D定量分析的前提包括數(shù)據(jù)資料的客觀性、數(shù)據(jù)資料的完整性、數(shù)據(jù)資料的有效性三方面。D屬于干擾選項。

18.C王充(27—約97年），東漢杰出的唯物主義思想家、教育家，博通“眾流百家之言”。他的代表作品是：《譏俗》《政務(wù)》《論衡》《養(yǎng)性》，唯《論衡》傳世。王充提出，分辨知識真?zhèn)蔚姆椒ň褪菆猿帧靶灐薄坝凶C”,若要獲得真正的知識，就要敢于“問難”與“距師”。故選C。

19.C

20.D本題考查考生對影響人的身心發(fā)展因素的主要觀點的掌握情況，具體考查的是馬克思主義“內(nèi)因與外因交互作用論”。此種觀點認為，人的發(fā)展的主要動力來自于個體的實踐活動。

21.D本題考查心理健康的標準。我國學者馬建青在其主編的《心理衛(wèi)生學》中提到的心理健康7條標準為：（1）智力正常；（2）善于協(xié)調(diào)與控制情緒，心境良好；（3）具有較強的意志品質(zhì)；（4）人際關(guān)系和諧；（5）能動地適應(yīng)和改造現(xiàn)實環(huán)境；（6）保持人格的完整與健康；（7）心理行為符合年齡特征。故本題選D。

22.A本題考查收回教育權(quán)運動這一考點。1925年，收回教育權(quán)運動在“五卅運動”中達到高潮。是年5月，浙江省教育廳率先發(fā)出通令，禁止全省所有學校宣傳宗教。11月16日，北洋政府教育部頒布《外人捐資設(shè)立學校請求認可辦法》，這個文件的頒布和執(zhí)行可以說是收回教育運動最大的實際性成果。

23.B目標評價模式以泰勒為代表，泰勒對此進行了八年研究。泰勒在1934年發(fā)表了《成績測驗設(shè)計》一文。八年研究的結(jié)果促進了泰勒評價思想的進一步發(fā)展。在他的著作中，泰勒系統(tǒng)地闡述了目標評價模式，開創(chuàng)了教育評價的先河，被后人稱為教育評價的奠基人。泰勒認為，目標是課程評價的依據(jù)和出發(fā)點，通過測量目標的達到程度就能夠判斷教學效果。課程的有效性取決于課程實施時學生行為發(fā)生的變化，評價者關(guān)注的是課程是否真正發(fā)生了作用。簡言之，科學一實證主義課程評價就是采用標準參照測驗測量學生的學業(yè)，以此判斷課程目標實現(xiàn)的程度。這一課程評價模式有其現(xiàn)實的合理性，方便易行，較為客觀。目標游離評價是針對目標評價模式的缺陷而提出的一種評價類型，它要求脫離預(yù)定目標，重視課程與教學的所有結(jié)果，包括非預(yù)期結(jié)果，其評價重點由“課程計劃想做什么”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n程計劃實際做了什么”。外觀評價模式是一種對課程進行比較全面評價的一種模式，它強調(diào)描述和判斷兩個主要的操作過程，不僅要看一個具體的課程產(chǎn)生什么樣的結(jié)果，而且要重點分析產(chǎn)生特定結(jié)果的各種條件和所運用的方法。CIPP評價模式，CIPP是背景（Context)、輸人（Input)、過程（Process)、成果（Product)的英文名稱的第一個字母的縮寫。CIPP由斯塔佛爾比姆及其同事于20世紀60年代末、70年代初提出，并于21世紀初補充和完善。即將成果評價分解為：影響、成效、可持續(xù)性、可應(yīng)用性四個方面=CIPP模式是較為成熟的方案評價模式，其闡述較為詳盡，設(shè)計較為周到。

24.A

25.A布盧姆提倡用可觀察和可測量的行為來陳述教育目標，目的在于為教學及其評價提供具體的指導。布盧姆還將教育目標分為認知、情感和動作技能三個領(lǐng)域，認知領(lǐng)域的目標包括識記、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合和評價等六級水平。A項符合題意。

26.ABCE

27.BCD

28.ABCE

29.BD

30.ABC本題考查學生的個性發(fā)展的三種內(nèi)化。在學生的個性發(fā)展中，主要有三種心理內(nèi)化形式：一是道德內(nèi)化，就是要把社會道德轉(zhuǎn)化為個人品德。二是知識內(nèi)化，就是把知識結(jié)