我看第一單元·第6課新課導入人面不知何處去，桃花依舊笑春風。沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風。小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花。江碧鳥逾白，山青花欲燃。說“春”作者簡介穆旦（1918—1977），詩人、翻譯家。原名查良錚，生于天津，祖籍浙江海寧?！熬湃~詩派”的代表人物。著有詩集《探險者》《穆旦詩集》《旗》，譯作《普希金抒情詩集》《雪萊抒情詩集》《唐璜》等。背景簡介這首詩作于1938年，是詩人穆旦隨清華大學南遷長沙、后至昆明西南聯大創作的第一首詩，寫于西南聯大文法學院所在地蒙自。詩歌寫的是蒙自的春天留給詩人的印象及詩人從中獲得的生命感悟。知識鏈接

抗戰后期和解放戰爭時期的一個具有現代主義傾向的詩歌流派。主要刊物有《詩創造》《中國新詩》。九位詩人分別為曹辛之（杭約赫）、辛笛（王馨迪）、陳敬容、鄭敏、唐祈、唐湜、杜運燮、穆旦和袁可嘉。他們于1981年出版了《九葉集》，因此被稱為“九葉詩人”。九葉詩派自我研學

潤

戚

枉

逸

曳

暈

rùnqīwǎnɡyìyèyùn豐憂然飄搖紅自我研學憂戚：枉然：飄逸：流盼：搖曳：勃發:漫游:沉醉:憂傷。戚，悲傷。費力而不起作用。飄浮，飄散。轉動目光看。搖蕩，晃動。煥發；蓬勃生發。隨意游覽。大醉，比喻深深地沉浸在某種氣氛或思想活動中。課文朗讀我看一陣向晚的春風悄悄揉過豐潤的青草，我看它們低首又低首，也許遠水蕩起了一片綠潮；我看飛鳥平展著翅翼靜靜吸入深遠的晴空里，我看流云慢慢地紅暈無意沉醉了凝望它的大地。哦，逝去的多少歡樂和憂戚，我枉然在你的心胸里描畫！哦！多少年來你豐潤的生命永在寂靜的諧奏里勃發。也許遠古的哲人懷著熱望，曾向你舒出詠贊的嘆息，如今卻只見他生命的靜流隨著季節的起伏而飄逸。課文朗讀去吧，去吧，哦生命的飛奔，叫天風挽你坦蕩地漫游，像鳥的歌唱，云的流盼，樹的搖曳；哦，讓我的呼吸與自然合流！讓歡笑和哀愁灑向我心里，像季節燃起花朵又把它吹熄。課文朗讀我看/一陣/向晚的/春風悄悄揉過/豐潤的/青草，我看/它們低首/又低首，也許遠水/蕩起了/一片/綠潮；我看/飛鳥/平展著/翅翼靜靜吸入/深遠的/晴空里，我看/流云/慢慢地/紅暈無意沉醉了/凝望它的/大地。哦，逝去的/多少歡樂和憂戚，我枉然/在你的心胸里/描畫！哦！多少年來/你/豐潤的/生命永在寂靜的/諧奏里/勃發。也許/遠古的哲人/懷著熱望，曾向你/舒出/詠贊的/嘆息，如今/卻只見他/生命的/靜流隨著/季節的起伏/而飄逸。課文朗讀去吧，去吧，哦/生命的/飛奔，叫天風挽你/坦蕩地/漫游，像鳥的歌唱，云的流盼，樹的搖曳；哦，讓我的呼吸/與自然合流！讓歡笑和哀愁/灑向/我心里，像季節燃起花朵/又把它吹熄。整體感知第一層(第1、2節)：描繪“我”看到的大自然的景色。第二層（第3—5節）：直接抒情,表達“我”對大自然的喜愛及融入大自然的情感。1.劃分層次，并概括層意。整體感知2.根據你對詩意的理解，你覺得應該用怎樣的語調誦讀詩歌？明快輕松酣暢朗讀語調課文研讀1.第1節包含哪些意象？表現了春天時大自然的哪些特點？意象春風春草特點勃勃生機美麗生動課文研讀2.畫出第1節中能表現春風和春草特點的詞語，分析它們的表達效果。我看一陣向晚的春風悄悄揉過豐潤的青草，我看它們低首又低首，也許遠水蕩起了一片綠潮；“揉過”“低首”運用擬人的修辭手法，寫出了春風吹過草地，小草隨風搖曳的情景，凸顯出春風柔和的特點。運用比喻的修辭手法，把草地比作“綠潮”，寫出綠草像“潮水”一樣涌動，給人帶來無限生機和活力。課文研讀3.第二節采用了哪些修辭手法？有什么作用？我看飛鳥平展著翅翼靜靜吸入深遠的晴空里，我看流云慢慢地紅暈，無意沉醉了凝望它的大地。運用擬人的修辭手法，將“鳥”靜靜地滑翔在晴空中的情狀寫得形象生動。運用擬人的修辭手法，將流云人格化，把流云與大地交相輝映的景象描寫得生動形象、美麗動人，令人沉醉。課文研讀4.第二節詩描繪了一幅怎樣的畫面？黃昏時分，鳥兒在深邃的天空中翱翔，夕陽染紅天邊的流云，彩霞鋪滿天空，也映紅了大地。課文研讀哦，逝去的多少歡樂和憂戚，我枉然在你的心胸里描畫！哦！多少年來你豐潤的生命永在寂靜的諧奏里勃發。5.第三節中的“你”指的是什么？

大自然和充滿生機的萬物。課文研讀6.第3節詩中的“大自然”有什么特點？是通過哪些詞語表現出來的？“歡樂和憂戚”“在你的心胸里描畫”。

（1）大自然包容一切，能給人帶來歡樂，又能驅除人的煩惱，大自然給人帶來心理的慰藉。

（2）充滿生機和活力。“豐潤”“勃發”。課文研讀哦！多少年來你豐潤的生命永在寂靜的諧奏里勃發。在詩人的眼里，“你”的生命永遠都是“豐潤”的。即使你如今正遭受苦難，也在這春天般優美的環境中蓬勃生發。7.結合前面所學，說說你如何理解這句詩。課文研讀也許遠古的哲人懷著熱望，曾向你舒出詠贊的嘆息，如今卻只見他生命的靜流隨著季節的起伏而飄逸。8.“也許遠古……舒出詠贊的嘆息”在結構上起什么作用？“詠贊的嘆息”指的是什么？起承上啟下的作用。由描寫眼前看的景及想象之景轉到對遠古的幽思。“詠贊的嘆息”指的是歷代文人墨客們對這片熱土發出的由衷的贊美與熱愛之情。課文研讀去吧，去吧，哦生命的飛奔，叫天風挽你坦蕩地漫游，像鳥的歌唱，云的流盼，樹的搖曳；哦，讓我的呼吸與自然合流！讓歡笑和哀愁灑向我心里，像季節燃起花朵又把它吹熄。9.“去吧，去吧”使用了什么修辭手法？簡要分析其作用。運用了反復的修辭手法，直抒胸臆地表達了詩人讓飛奔的生命進到自由之中的熱切盼望。反復修辭手法的使用，使情感的表達更強烈。課文研讀10.“像鳥的歌唱，云的流盼，樹的搖曳；/哦，讓我的呼吸與自然合流！”這兩句運用了什么修辭手法？表達了詩人怎樣的思想感情。運用了排比、比喻的修辭手法，寫出生命像大自然中的“鳥”“云”“樹”一樣坦蕩自在，洋溢著對生命的熱愛，對自由的憧憬之情。課文研讀11.“讓歡笑和哀愁灑向我心里，像季節燃起花朵又把它吹熄?！边@兩句詩有怎樣的內涵？在文中起什么作用？作用：點出詩歌主旨，發出渴望與大自然擁抱的呼聲，歡笑與哀愁都是生命的一部分，如同花朵一樣開了又謝。含義：大自然創造了人和萬物。人的生命，是大自然的賜予；最終，人的生命又將回歸于大自然。歡笑、哀愁、幸福、痛苦，終將化為一片平靜。課堂小結我看生命的勃發靜流的飄逸生命的