Word第第頁《3-6歲兒童學習與發展指南》培訓心得《3-6歲兒童學習與進展指南》培訓心得1

在全國上下幼兒老師掀起學習《3—6歲兒童學習與進展指南》〔以下簡稱為《指南》〕的熱潮時，我也曾打開書籍仔細學習過。為仔細貫徹落實《3—6歲兒童學習與進展指南》，提高老師實施《指南》的力量，滿意幼兒“有質量”的學前教育需要。當鎮江市首屆《指南》專題培訓暨《指南》試驗區〔園〕啟動儀式在我市外國語學校報告廳進行得消息傳入我耳邊的時候，我投去了艷羨的目光，那刻發自內心想親耳目睹現場的學習。當20xx年11月15日，我很榮幸被支配參與這樣的活動時，內心非常興奮。那天我傾聽了來自深圳市教育科學討論院教研員劉華，關于《指南》的專題講座，這樣一次近距離的講座，讓我受益匪淺。

劉教研從《幼兒園工作規程》、《幼兒園教育指導綱要》、《3—6歲兒童學習與進展指南》三大文件中綻開了敘說，讓我了解到《指南》基本結構、《指南》核心思想、幼兒園課程要素、進展領域和學習領域、總體學習環境、三大文件關系等；理解了詳細學習區域的要求、一日生活支配、教學策略、溝通和語言、藝術和制造性表現等。

令我最感愛好的是劉教研在一日生活支配中談到的晨談和區域，從他給我們播放的那段晨談支配視頻中，表達出了一日生活支配的重要性，看到了一日生活支配中各項活動分類，晨談中看到了在活動中滲透的教育目標與內容，不同年齡老師是如何考慮晨談內容的。讓我們看到了他們每天晨談中的商定：每天嬉戲的規章、大家做的事情、行為習慣的要求。

支配區域活動的時候肯定要讓孩子明確進區做什么，區域嬉戲后帶孩子回憶自己今日做了什么，我覺得這樣的回憶比起我們以前的建議評價更有藝術，這樣的回憶給了孩子自己的總結，提高了孩子語言進展和表達力量。同時我還學到了晨談中除了集中幼兒進行簡潔點名，我們還可以做到劉教研的四要素：

1、打招呼；

2、共享相關信息；

3、開展簡潔的集體活動；

4、今日相關的信息、事情〔如：天氣、日期、值日生支配、區域活動支配、自選活動等〕。在以后的教學活動中，我將會滲透這樣的教育目標與內容，滲透這樣的晨談理念。

令我不解的是，劉教研在講座中談學習領域與主題、區域、活動，他提倡用黑板，學會用黑板，給孩子文字符號、書寫的印象。鼓舞我們當孩子接觸到某個文字的時候，大大的用書寫的方式在黑板上展現字。可是我們不是始終都要求幼兒園杜絕學校化的教育，這樣的觀點我該如何理解呢？

一天的學習，讓我受益匪淺，每次的學習都是給自己一次學問積累的機會。在今后的工作中，我要不斷學習，充實自己。我想通過一次次的學習、總結，肯定能不斷提高自身業務素養和自身業務力量。

《3-6歲兒童學習與進展指南》培訓心得2

11月14日我有幸在揚中市外國語學校傾聽了華東師范高校李季湄老師的講座，講座的內容是詮釋《3-6歲兒童學習與進展指南》，感受頗深。聽后有如下幾點體會：

一、如何看待幼兒的學習與進展？

當我坐在報告廳里聽到李老師講的時候，唯一的體會就是：現如今我們的孩子是怎么學習的？我們以前的觀念是集體教學，幼兒坐著聽，老師主講，填充學問給幼兒。以前的學習局限于學業學習，而孩子的學習方式主要不是通過書本、通過記憶大量抽象的符號來學習，而是通過實際操作、親身體驗，去仿照、感知、探究，“做中學”、“玩中學”、“生活中學”，不斷積累閱歷，逐步地建構自己的理解與熟悉。

嬉戲、生活是幼兒學習的重要方式。幼兒自己的生活是其學習的最重要的途徑。幼兒的學習是以直接閱歷為基礎，在嬉戲和日常生活中進行的。而我們作為一線的老師，創設與幼兒的生活有關系的環境，以幼兒為本，通過幼兒在園的一日活動中的自主學習，老師的細心、耐煩的觀看，從而來關心幼兒完成他的學習，最終讓孩子能夠在學習生活學問的基礎上也學習了系統的學業學問，得以全面進展。

二、幼兒老師的專業素養表達在哪里？

幼兒園教育的深化改革與進展對老師的專業素養提出了越來越高的要求。幼兒老師專業素養的核心是了解幼兒、有效地關心幼兒學習和進展。我們的觀念里的老師專業力量的核心是了解幼兒的學問與力量、科學保教的學問與力量等。聽了李老師的講座，《指南》能夠關心老師比較全面地、系統地把握幼兒學習與進展的內涵，把握各領域要素，從而全面了解幼兒的學習與進展。不是說一個幼兒園老師會上一節課她就是一名優秀的老師，現今的幼兒園老師：一要學會觀看和了解幼兒，每天去觀看、了解幼兒自身的已有的閱歷，設計好一日活動；二是有效地融入一日生活中來實施各領域內容，例如通過集體教學活動、活動區嬉戲等來有效地實施。老師是觀看者、引導者。全面支持幼兒的學習與進展，不僅為幼兒上學校做好預備，更要著眼于他們一生的.可持續進展。

讓《指南》成真正成為幼兒的福音。一名優秀的幼兒園老師要有良好的師德，以幼兒為本，注意其力量的培育，求真務實，從而更有效的推動學前教育的科學進展。

《3-6歲兒童學習與進展指南》培訓心得3

8月16日至8月17日，我們有幸參與了教育局所舉辦的《3—6歲兒童學習與進展指南》縣級培訓活動。傾聽了各位專家的專題講座，一起學習了《3—6歲兒童學習與進展指南》。

在沒有學習《3~6歲兒童學習與進展指南》之前，我對幼兒各階段的詳細進展目標也是不夠清晰的，了解最多的是《幼兒園教育指導綱要》上的幼兒進展目標。但是綱要上的目標是經過提煉和總結的，老師只能去領悟，在實踐中還需要老師去解讀綱要的內涵。而學習了《3~6歲兒童學習與進展指南》之后，留給我印象最深的是《指南》將幼兒的學習與進展分為健康、語言、社會、科學、藝術五個領域。每個領域根據幼兒學習與進展最基本、最重要的內容劃分為若干方面。每個方面由學習與進展目標、教育建議兩部分組成。學習與進展目標部分分別對3～4歲、4～5歲、5～6歲三個年齡段末期幼兒應當知道什么、能做什么，大致可以到達什么進展水平提出了合理期望。于之前學習的《綱要》中幼兒五大領域的進展總目標相比，有了更具體、詳細的熟悉。，我感到指南中的目標、理論和見解對我們幼兒老師的實際工作具有很強的指導作用。由于《3~6歲兒童學習與進展指南》中所提出的幼兒進展目標非常明確，而且實際工作中也易于老師把握和操作。

聽完講座后，感受頗多。我感到我們要對孩子付出更多的教育。指南中所提出的幼兒進展目標內容非常廣泛。而我們在平常的工作中可能沒有考慮到幼兒各方面的進展，可能對幼兒的關注還不夠細致。比方：有時候，我們會對幼兒缺乏了解。有時候，沒有發覺孩子力量上的優缺點。我感到身為老師，就要對每一個孩子的進展負責，我們不但要深化學習《3~6歲兒童學習與進展指南》，而且要把《3~6歲兒童學習與進展指南》真正作為我們實際教育工作的指南。由指南我聯系到自己的實際工作，我有以下一些體會：

一、老師要孩子，關注每一個幼兒的進展狀況，老師要了解孩子的當前，并為孩子制定今后的進展目標，同時，努力取得家長的協作。比方，為幼兒制定每月成長檔案，老師要細致觀看孩子，記錄孩子的特點、優點和缺乏，真正去了解孩子的一言一行，并且運用多種途徑與幼兒家進步行準時地溝通，對家長提出教育指導看法。老師要把班級中的孩子當成是自己的孩子，關注幼兒的個體差異，傾注自己的才智和汗水。孩子的個體差異是很明顯的，所以，老師在照看到絕大多數孩子進展的同時，還要對班級中一些力量較差的幼兒進行個別輔導，逐步提高幼兒的力量的自信念。老師要支持和引導每個幼兒從原有水平向更高水平進展。

二、學習《3~6歲兒童學習與進展指南》之后，我想到在我們教育實踐的過程中，有的老師由于擔憂幼兒不會做、不會畫、不會剪等，對幼兒過于包辦，不讓幼兒自己動手去做，比方：在生活自理力量上的過于包辦、對于小班的幼兒，不讓幼兒自己畫物體的輪廓、不讓幼兒自己使用剪刀，擔憂幼兒畫不像、剪不像。這種做法剝奪了幼兒自己練習本事的機會，結果，老師累了，幼兒卻沒學到什么東西、力量沒得到熬煉，若長期下去，幼兒的力量進展就會受到抑制和影響。所以，我們肯定要放手讓幼兒自己去學習、去練習，哪怕要練習許多次幼兒才能把握，我們需要的是堅持和信念。

三、幼兒在園的學習內容是非常廣泛的，老師不能讓幼兒只偏向于某一領域的學習而輕視其它力量的培育。幼兒園階段，對幼兒的培育是非常全面的。是全科的，包括語言、社會、科學、健康、藝術各領域的教學以及各種良好習慣的培育等。對老師的要求是很高的，老師要把握各領域的教學目標與要求，熟識各領域的教學。所以，作為幼兒老師，自己要學習的學問也是許多的，老師要關注到很多方面的科學學問，豐富自己的頭腦，這樣，在教學中才能科學施教，讓幼兒懂得更多的學問，學會更多的本事。

在今后的工作中，我將以《3~6歲兒童學習與進展指南》為工作指南，細致、扎實開展教育教學工作，和孩子一起成長。

《3-6歲兒童學習與進展指南》培訓心得4

20xx年11月16日上午，南京師范高校張俊教授以科學教育為切入點，為我們解讀了《3-6歲兒童學習與進展指南》。首先，張教授向我們介紹了《指南》劃分的根據，以及它在科學領域中的目標和幼兒科學思維的進展進階。

其次，張教授以科學教育為例，引導我們如何深化了解幼兒科學教育領域的目標及不同年齡班幼兒科學探究力量的培育，怎樣引導幼兒在生活和嬉戲中學習數學學問，讓幼兒真正關注日常生活中的數學。培訓中，張教授奇妙地提出問題，讓我們思索，并且能結合教學中的事例進行講解。在張教授聲情并茂的講解中，讓我對《指南》有了新的熟悉，也對平常的科學教學有了新的理解。這不禁讓我想起了我在日常科學教學活動中的點滴。

記得，在一次科學探究活動中，方禮飛小伴侶拿著磁鐵東吸吸西吸吸，吸住了鐵制的門把手、保溫桶當孩子將磁鐵用力的摁在鋁合金窗戶上，滿以為也可以吸住，誰知手一松，磁鐵“啪”的掉在地上，環形磁鐵摔成了兩半。看著自己闖下的禍，孩子一臉恐慌，害怕的望著我，其余孩子也都攏過來，唏噓的說：“哎呀，摔壞了！”面對慌張失措的孩子，我沒有批判他，而是請全班的孩子對他的行為進行了商量。

我首先請方禮飛講解并描述了他這樣做時的想法，然后，又請全部幼兒進行商量：他為什么把磁鐵放在瓷磚墻上。孩子們商量后，又就“磁鐵摔壞了，該不該批判這位小伴侶”進行了商量。有的說：“他摔壞了磁鐵，就應當批判他。”有的說：“他不是有意的，不應當批判他。”我又問道：“假如是你，會怎么做？”孩子們設想了種種方法，雖然不肯定合適，但他們究竟懂得了今后要愛惜教玩具。在今后的操作活動中，我也的確看到了孩子們更加疼惜全部的學具。遇到類似問題，他們會試一試，以免損壞學具。在老師的不斷鼓舞下，孩子們操作探究的主動性更加高了。對這樣的事例，假如我們不聽孩子的解釋，僅憑主觀臆斷，不問青紅皂白的把孩子批判一通，結果會怎樣，不言而喻。

《3-6歲兒童學習與進展指南》中明確指出：“教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適合性、有效性，調整和改良工作，促進每一個幼兒進展，提高教育質量的必要手段。”在幼兒生活中，科學是無時不在的，它與幼兒的生活緊密相連。幼兒