《海燕》教學設(shè)計教材分析這篇文章被編在八年級下冊的第二單元，這一單元都是作者由尋常事物激起的心靈之聲。在多情的作家筆下，日月光華，風雨雷電，浪花海燕……這些壯闊而美麗的形象，都能化成充滿激情的文字，深深的打動我們的心。而《海燕》一文，作為其中的代表作，成為課本中的講讀篇目。教學目標（1）品讀課文，把握海燕形象，感悟文章主旨。（2）學生在合作探究中理解象征手法。（3）領(lǐng)會“海燕”精神的內(nèi)涵，結(jié)合生活，培養(yǎng)學生勇敢、樂觀的人生態(tài)度。教學重點品讀課文，把握海燕形象，感悟文章主旨。2.培養(yǎng)學生勇敢、樂觀的人生態(tài)度。教學難點1.品讀課文，把握海燕形象，感悟文章主旨。2.學生在合作探究中理解象征手法。教學過程預設(shè)一、導入大海給了它堅硬的翅膀，為的是搏擊狂風巨浪；當鳥兒們都躲避風雨的時候，它卻高傲地呼喚：讓暴風雨來的更猛烈些吧。這，就是海燕，高爾基筆下的勇士。這節(jié)課就讓我們一起來領(lǐng)略一下它的風采。（板書：海燕）出示并解讀學習目標品讀課文，把握海燕形象，感悟文章主旨。（2）學生在合作探究中理解象征手法。（3）領(lǐng)會“海燕”精神的內(nèi)涵，結(jié)合生活，培養(yǎng)學生勇敢、樂觀的人生態(tài)度。三、整體感知如果我給你三種背景音樂讓你來讀這篇文章，你覺得哪一種最適合？（歡快的、憂傷的、激昂的）下面請同學們用充滿激情的語調(diào)，大聲地、自由地讀出你心中的海燕。如果讓你用一個詞來修飾，這是一只怎樣的海燕？一只的海燕（板書：高傲的、勇敢的、敏感的、自由自在的、渴望暴風雨的）四、深入探究1.師：同學們找的關(guān)鍵詞非常準確，你是從哪些具體的語句看出來的呢?下面請同學們先獨立思考，然后在小組內(nèi)合作探究，以“這是一只的海燕，我是從讀出來的”這樣的句式來回答，并且試著用聲音傳達出來，好不好？溫馨提示：可從修辭、用詞(動詞、形容詞等）方面進行賞析。（生圈點批注，師參與討論）第一部分：生1：這是一只高傲的海燕，我是從“在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔”一句中讀出來的。其中，“海燕像黑色的閃電”運用了比喻的修辭，生動形象的寫出了海燕的速度之快，動作敏捷。“高傲”就是極其驕傲。師：對，高傲就是極其驕傲，分明是貶義詞，在這里怎么理解？生：貶詞褒用，傲是因為它不怕風雨，藐視一切。師：好，你能不能把這只無所畏懼、藐視一切的海燕讀出來？生讀，自評，互評。生2讀師：讀得很有感情，你為什么要這樣讀呢？你想著重表現(xiàn)哪幾個詞語？你是帶著對海燕的什么感情來讀的？提示：重讀是把握文章內(nèi)涵，表現(xiàn)文章內(nèi)容，體現(xiàn)文章感染力的重要方法，一般是將表現(xiàn)事物情態(tài)特點、動作特征的詞語重讀。師：請同學們找到文中描寫其他海鳥的語句，讀一讀，分析其他海鳥有什么特點，作者是帶著怎樣的感情來描繪它們的？生:膽怯、恐懼、懦弱。師:哪些詞語可以體會出來？生：從“呻吟”、“飛竄”、“掩藏”、“嚇壞”等詞語可以體會出其他海鳥的膽怯、恐懼。師:作者帶著怎樣的感情來描繪它們？生：作者帶著嘲諷、蔑視的感情來描繪它們。師:請任選一段讀出作者的情感。生讀，師示范讀。指導：重讀有兩種表達方式：聲音加重和聲音減輕，在這里“呻吟”和“嚇壞”要輕讀。生：試讀生2：展示讀教師：展示讀。第二部分：生：這是一只歡快、樂觀的海燕，我從“看吧，它飛舞著，像個精靈，——高傲的、黑色的暴風雨的精靈，——它在大笑，它又在號叫……”這句中讀出來的。師：上面是“飛翔”，這里是“飛舞”，“飛舞”什么意思？生：“舞動”，快樂的表現(xiàn)，體現(xiàn)了海燕的樂觀。生：這是一只敏感的海燕，我從“這個敏感的精靈，——它從雷聲的震怒里，早就聽出了困乏，它深信，烏云是遮不住太陽的，——是的，遮不住的！”讀出來的。其中，“早”體現(xiàn)出了它的敏感，具有高度的預見性和敏銳的洞察力。師：從“烏云是遮不住太陽的，——是的，遮不住的”這句中你讀出了什么？指導：烏云是遮不住太陽的，——是的，遮不住的。烏云是遮不住太陽的，——是的，遮不住的！換用標點符號，引導學生自讀，運用了反復的修辭，突出強調(diào)了海燕堅定不移的必勝的信念。生：展示讀。第三部分：生：這是一只極度興奮的海燕，我從“暴風雨！暴風雨就要來啦”這句中讀出來的，“這是勝利的預言家”這句體現(xiàn)了海燕的堅定信念。生讀，可小組齊讀。教師示范讀。寫作背景我們通過對具體語句的分析，一只高傲、敏感、堅定、渴望暴風雨的海燕已飛翔在我們眼前，那作者為什么要贊美海燕，嘲諷其他海鳥呢？要想探究這個問題，我們就要了解一下寫作背景。(1)播放視頻：當時俄國情況（2）寫作背景1901年的俄國，正是人民群眾的革命風暴風起云涌的時候，無產(chǎn)階級革命者發(fā)動了對沙皇反動政府一次又一次的進攻。就在這緊要關(guān)頭，出現(xiàn)了一批假革命者和不革命者，靜觀其變,趁機漁利。高爾基——這位勇敢的革命斗士,為了歌頌無產(chǎn)階級革命者，批判假革命者、不革命者的丑惡嘴臉，就寫下了《海燕》這篇充滿激情的散文詩，吹響了無產(chǎn)階級革命的號角。師：作者贊美海燕是在贊美誰？嘲諷其他海鳥是在嘲諷誰？生:作者贊美海燕是在贊美革命者，嘲諷其他海鳥是在嘲諷假革命者和不革命者。3.象征手法的運用師:作者為什么不直接贊美革命者，而是借贊美海燕贊美革命者呢？（生討論交流）生：沙皇瘋狂地鎮(zhèn)壓革命，直接贊美革命者容易受到迫害。師:這種以物喻人、借物抒情的手法叫象征。齊讀最后三段，感悟海燕精神。同學們，正是在海燕精神的鼓舞下，俄國革命者先后掀起了二月革命和十月革命的風暴，一舉推翻了沙皇統(tǒng)治，使盤踞俄國政壇三百多年的羅曼諾夫王朝最終覆滅。讓我們齊讀最后三段，再次感受海燕精神的偉大，感受高爾基為俄國革命者吹響的戰(zhàn)斗的號角。五、拓展時光流轉(zhuǎn)，百年歷史已成過去，革命的風暴也早已煙消云散，但海燕的精神依然值得我們學習，因為挑戰(zhàn)生活的暴風雨需要更大的勇氣。面對生活中的暴風雨，我們應怎樣面對呢？生交流展示2.師展示我們是勇敢的海燕曾經(jīng)多少次跌倒在路上，曾經(jīng)多少次折斷過翅膀，曾經(jīng)多少次迷失了方向，曾經(jīng)多少次撲滅了夢想，如今我已不再迷茫，因前面有你我的方向——夢甜蜜，一路往，因為，海燕給了我們精神的力量，讓我們大聲說——讓暴風雨來得更猛烈些吧！因為我們是勇敢的海燕！讓暴風雨來得更猛—烈—些—吧！因為我們是勇—敢—的—海—燕！學情分析：八年級的學生已具有一定的閱讀能力。本文雖文字淺顯，但由于課文的時代背景與學生的現(xiàn)代生活相隔較遠，學生由于受到年齡的限制，可能對文章理解得不夠透徹，學習時則容易出現(xiàn)“抓表層易，知本質(zhì)難；知思路易，明思想難”的現(xiàn)象。老師要善于利用教學手段，教學形式激發(fā)活躍的思維，調(diào)動表現(xiàn)欲望。適時的引導，是學生建構(gòu)自己的認知體系，完善自己的情商。教學反思《海燕》是高爾基的一篇散文詩，一篇很好的閱讀教材，選擇這一篇課文后，我一直在思考：本文是明顯帶有時代烙印的文章，語文課堂怎樣才能突出語文味？第一次上這么慷慨激昂的課文，我著實準備了一番。我主要想通過這節(jié)課讓學生喜歡上朗誦。但是這篇文章用的是象征手法，海燕形象是當時俄國社會大無畏的無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者的象征，曾經(jīng)激勵過無數(shù)的革命群眾。但時代久遠，學生理解起來有些難度。所以在“揣摩海燕形象”時，我注重了個性化解讀，既尊重了學生對海燕形象的感性認識，又結(jié)合背景引導學生了解作者的創(chuàng)作意圖，把握海燕的特定內(nèi)涵。教學過程以朗讀教學貫穿始終，在上之前，引導學生通過聽名家誦讀感受文字的魅力，先讓孩子們喜歡上這種氣勢。所以在上課時，我采用了個性化朗讀、齊讀、個人讀、師生合作讀、教師示范讀等多種方式，讓學生在讀中悟、悟中品、品中讀。當然，經(jīng)典的東西，適合每個時代。在今天，海燕形象可以賦予新的意義，即敢于挑戰(zhàn)生活中的暴風雨、敢于面對生活中的暴風雨的強者，激勵學生要做生活的強者，勇敢地面對生活中的暴風雨。所以，教學這篇文章應引導學生在充分感受海燕形象的基礎(chǔ)上，讀出新意，讀出自己心中的海燕。因此，我將目標主要放在指導學生反復誦讀，在誦讀中把握海燕形象，感受作者情感和文章的深層內(nèi)涵，從而獲得生活、人生的啟迪。在“拓展延伸”中，將學習本課的現(xiàn)實意義與學生的口語交際有機結(jié)合，鼓勵學生在面對生活的暴風雨時也要像海燕那樣勇于斗爭，突出了對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。我也寫了一段文字來激勵學生，并作為了這節(jié)課的結(jié)束語。在教學過程中，也存在著很大的不足：在朗讀教學過程中，在學生的朗讀之后能夠提出中肯的評價意見，也許更能激起學生對朗讀的興趣。我覺得我的評價還是有點單一，此外，在“拓展延伸”環(huán)節(jié)，應該讓學生進行充分地交流，這里我忽略了這一點。通過這節(jié)課，我會不斷地反思，不斷地提高，提高自己的課堂應變能力，上出學生的水平，上出自己的精彩。教學效果分析：如果以三個教學目標來衡量教學效果的話，第一二個目標以八年級學生的學習水平和能力而言，是可以達到的（后期的單元檢測和寫作訓練也證實這兩個目標完成得較好）；第三個目標對八年級學生來說，需要在生活中不斷磨練，因為“培養(yǎng)樂觀勇敢的人生態(tài)度”這是一個人生大課題。我個人認為，在本課學習中，學生能夠有所感悟即可認為是完成目標。在朗讀中，可采用學生個人評價、小組評價和教師點撥評價相結(jié)合，通過反復朗讀，80％以上學生能夠讀準節(jié)奏和重音，讀出海燕的高傲、堅定、勇敢，樂觀，以及渴望暴風雨的極度興奮與氣勢。在把握物象內(nèi)涵，領(lǐng)悟詩歌主旨和賞析品味語言環(huán)節(jié)中，可采用教師引領(lǐng)點撥，運用鼓勵性語言，給予賞識性評價。80％以上學生能夠準確說出海燕的象征意義。學生都能找出各自喜歡的詞句，并且說出自己喜歡的理由。2.教材分析：《海燕》安排在人教版八年級下冊第二單元，是本單元意蘊最豐富、音韻最鏗鏘、寫法最典范的一篇課文，適于單元要求。強調(diào)朗讀，注重聯(lián)想與想象，掌握象征手法，自然這也是順應新課標“閱讀”部分的要求。八年級的學生，感悟能力不是很高，再加上《海燕》象征手法的運用，學生對當時的寫作背景的陌生，這些都是影響他們對文章深邃思想的理解和把握。鑒于這篇文章，我分為兩課時進行學習，這是第二課時。《語文課程標準》提出：“課程目標根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設(shè)計。”因此，結(jié)合課文內(nèi)容，確定本課教學目標如下：（1）品讀課文，把握海燕形象，感悟文章主旨。（2）學生在合作探究中理解象征手法。（3）培養(yǎng)學生勇敢、樂觀的人生態(tài)度。《語文課程標準》提出：“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”根據(jù)八年級學生認知和思維能力的發(fā)展以及散文閱讀的基礎(chǔ)，結(jié)合本文的特點，確定本文的教學重點、難點如下：重點：品讀課文，把握海燕形象，感悟文章主旨。2.培養(yǎng)學生勇敢、樂觀的人生態(tài)度。難點：1.品讀課文，把握海燕形象，感悟文章主旨。2.學生在合作探究中理解象征手法。《海燕》評測練習鷹之歌高爾基蛇高高地爬到山里去，躺在潮濕的山谷里，盤成一圈，望著海。太陽照在高高的天上，山把熱氣吹上天，山下海浪在拍打巖石……突然，在蛇盤著的那個山谷里，從天空中墜下一只蒼鷹。它胸口受了傷，羽毛上染著血跡……鷹短短地叫了一聲，就墜在地下，帶著無可奈何的憤怒，撞在那堅硬的巖石上……蛇大吃一驚，連忙逃開了，但馬上看出，這鳥的生命只能維持兩三分鐘了……它爬到受傷的鳥眼前，對著鳥的眼睛發(fā)出咝咝的聲音：“你要死了嗎?”!!……我也英勇地戰(zhàn)斗過!……我看見過天空!!唉，你這可憐蟲!”“那有什么了不起!!”蛇對那自由的鳥這樣的回答，可是它卻在心里暗笑鷹的這些夢話。而且，它這樣想著：“飛也好，爬也好，結(jié)果還不是一樣，大家都要埋入黃土，都要化為灰塵……”但是那勇敢的鷹忽然抖擻精神，微微挺起身來，向山谷里看了一眼。陰暗的山谷氣悶不堪，散發(fā)出腐臭的氣味。鷹使出全身的精力喊叫起來：“啊，要是能夠再飛到天上去一次，那可多么好啊!戰(zhàn)斗是多么幸福啊!……”(1)高爾基《鷹之歌》中的“鷹”“蛇”象征什么?

(2)本文運用類比方法主要體現(xiàn)在（）A.借鷹和蛇來寄托自己的情志。B.用鷹和蛇的習性來體現(xiàn)社會上某類人的行為。C.賦予鷹、蛇以及其他自然景物以人的靈性。D.用鷹和蛇的言行來體現(xiàn)兩種不同的人生觀。(3)“陰暗的山谷氣悶不堪，散發(fā)出腐臭的氣味。”這句景物描寫對刻畫“那勇敢的鷹”的形象有什么作用？(4)文末“鷹使出全身的精力喊叫起來”這一句，著重從什么角度刻畫“鷹”的英雄品格的？聯(lián)系生活，談?wù)勎覒撛鯓訉Υ笆〉挠⑿邸保繀⒖即鸢福?1)“鷹”象征革命勇士；“蛇”象征滿腦袋市儈哲學的庸俗小市民。(2)D

(3)通過對蛇生活的陰暗、腐臭的山谷的環(huán)境描寫來反襯鷹對重返廣闊自由的美好天空戰(zhàn)斗的渴望之情。(4)文末著重從在藍天中搏擊、不幸負傷的“失敗的英雄”，其熱愛自由、向往光明與英雄業(yè)績的堅強個性，渴望戰(zhàn)斗的激情和念念不忘再一次翱翔天空重新戰(zhàn)斗的精神卻屹立不倒這一內(nèi)外對比的角度來刻畫“鷹”的英雄品格。聯(lián)系生活略。對《語文課程標準》的分析《語文課程標準》提出：“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。強調(diào)朗讀，注重聯(lián)想和想象。《海燕》安排在人教版八年級下冊第二單元，是本單元意蘊最豐富、音韻最鏗鏘、寫法最典范的一篇課文，適于單元要求。初中語文教學的關(guān)鍵是誦讀、積累、體會。在誦讀中積累詩句，在積累中體會詩意，在感受作者情感的同時，也融入自己的情感體驗。因此，對第二條與第三條的解讀如下。“能用普通話正確流利有感情的朗讀，”其中，“正確”地朗讀，可以分解為讀準字音，讀準停頓，讀準重音，讀準語調(diào)，等等；“流利”地朗讀,可以分解為讀的連貫即不指讀、不詞化，讀出速度,既不唱讀也不拖音；“有感情”地朗讀，所指很豐富，因為“感情”本身就是一個抽象而豐富的概念，可以分解為；讀出心理的變化，讀出態(tài)度的變化，讀出心情的