發掘學生學習內驅力，請找馬斯洛。作為一個年輕的班主任和英語老師，為了提高自己經常會學習一些與教育學與心理學相關的書籍，在這些書當中經常會提到如何企業激發學生學習的內驅力這一話題。可是說實話，我一直不知道內驅力這個看似簡單的概念怎么去發掘？從哪個角度去發掘？直到我研究了馬斯洛的需要層次倫之后才發現原來發掘或者說激發不同學生的學習動力的入手點是不一樣的，甚至是細化到兩個同樣成績的學生要想激發他們的動力，使成績再上一個臺階，其入手點是不一樣的，于是從哪個點入手去激發，就要看學生哪個層次的需求是缺失的，沒有被滿足的。聽起來有點復雜，其實就是一句話：學生的不同需求決定著內驅力的激發應該在哪個點上。所以我今天的題目為：發掘學生學習內驅力，請找馬斯洛。我會一邊介紹馬斯洛層次需求理論的基礎概念一邊用發生在我所帶班的事情來說明我是怎么應用的。我們都知道人的需求決定著人的動機，在行動的過程中就會出現動力。人的需求是從低到高有層次之分的，請看圖示，馬斯洛將人的需求分為以下層次。馬斯洛理論把需求分成生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現需求五類，依次由較低層次到較高層次。一般來說，只有在較低層次的需求得到滿足之后，較高層次的需求才會有足夠的活力驅動行為。反過來說，沒有較高的內驅力時說明較低一層次的需求沒有被滿足。比如一個人不需要有自尊，那為什么呢？一定是這個人吃不飽穿不暖，或者沒有一個可以安全的待著的地方，也即是生理需求和安全需求是缺失的。而一個學生好成績的出現應該是在較高層次中，所以之前的所有低層次需求都必須滿足，好成績才會出現。 下面我就結合馬斯洛的需求層次理論談談在我們平時教育教學中的運用1、生理需求：對食物、水、空氣和住房等需求都是生理需求，這類需求的級別最低，人們在轉向較高層次的需求之前，總是盡力滿足這類需求。社會的進步，社會物質的不斷豐富和辦學條件的不斷改善，當今大多數學生的生理和安全需要都能得到較好的滿足。但是我們應把眼光放在某些小的角落，其實，也許就在教室的某個角落里還坐著某位學生。他還正為自己的物質需求而擔憂，以致無法安心學習。這個時候教師們要做的，是去細心發現和關懷，盡最大的努力去幫助這些孩子。2、安全需求：安全需求包括對人身安全、生活穩定以及免遭痛苦、威脅或疾病等的需求。對許多學生而言，安全需求表現為安全而穩定的家庭生活和安靜的學習環境等。對于絕大部分學生來說，在家有父母，在校有教師，是比較有安全感的。而那些單親家庭或留守兒童往往缺乏安全感，需要老師付出更多的關心和幫助。給學生創造良好安穩的學習環境，營造濃厚的學習氛圍，滿足學生的安全需要。我剛帶完的一屆班里就有這樣一個女孩子屬于留守兒童。這女孩子性格文靜，思維靈活，擅長寫作文采很不錯，可成績一直差強人意，初二都快結束了一直如此。我主動要求見家長，來了爺爺，才知道孩子和爺爺奶奶住，父母在南方做生意，一年只春節回來一次。這種狀態從小學三年級開始一直到現在。與爺爺的談話期間，爺爺分析了不少孩子成績不佳的原因，什么覺得自己孫女腦子反應一般，學習方法有問題不開竅，懷疑有男朋友分心等等。我分析了一下，這些都是次要，最重要的是孩子的安全需求沒有被滿足。長期與爺爺奶奶生活在一起，不算是一個完整的家，嚴重缺少父母的關愛與陪伴導致孩子缺乏依靠感和安全感。爺爺走后，我與這個女孩子談了一下，就更加確定了我的判斷。于是我主動打了長途電話給她的媽媽，說了一下孩子一直的狀態提出了我的建議，很明確，他們最好放棄南方的生意回來陪在孩子身邊，給孩子一個真正的完整的家，如果實在為難，媽媽必須回來。我當時的態度比較堅決，只有這樣才能從根本上解決孩子的問題，其他的一些龐雜小問題慢慢的也就會有解決的可能。媽媽當時很為難沒有做出什么決定的結束了電話。后來初二的暑假，媽媽放棄了那邊的生意決定回來陪女兒。從初三第一學期開始孩子的變化就很明顯，最大的變化就是自信大膽了很多，感覺以前被某種東西束縛者現在一下放開了。我想這種變化來自于孩子內心的踏實和安全感。之后在初三的一年中成績就越來越好最后考上了唐中。中考之后我收到了孩子母親發來的一條很長的感謝短信，我只記住了里面的一句話：謝謝王老師您的那次電話。然后我頑皮的回了她：不客氣，你應該謝謝馬斯洛。3、社交需求：社交需求包括對友誼、愛情以及隸屬關系的需求。當生理需求和安全需求得到滿足后，社交需求就會突出出來，進而產生激勵作用。這些需要如果得不到滿足，就會影響學生的精神，導致厭學、曠學、學習效率低、對老師不滿及情緒低落，看什么都不順眼。如果學生經常處于充滿矛盾的人際關系的環境里，會使學生感到焦慮不安，產生恐懼感，嚴重影響學習。因此教師在搞好教育教學的同時應多開展各種集體活動，營造溫馨和諧人際關系的機會，提供學生間社交往來機會。這還有件事，想和更多的同仁交流與探討，雖然最后的效果是好的，但不知道我的這種應對方式對不對。初三第二學期，我們班轉來了一個女孩子，內在和外表都很優秀，大概一個月之后，我就聽說我們班第一名的那個男生無可救藥的喜歡她。一次我和班里第一名那個男生聊天時，他突然問我：“東哥，你覺得班里這學期轉來的xxx怎么樣？”我也很直接的就問：“你看上她了？讓我給你當參謀？。”他接下來的回答讓我有點措手不及：“你說對了。不過已經不用你參謀了。我前天向他表白了，她答應和我在一起。然后東哥，你怎么看這個事情？”其實我當時腦子里閃現的話就是：你們是學生，要以學習為重，現在又是關鍵時刻等等這樣的言語。可我又覺得這種話說出來現在的學生誰還聽，也不符合我新一代時尚班主任的風格，于是我說了句到現在我也不知道對不對的話，我說：“那用不用我把你們調成同桌？”那男生立刻就眼睛睜特大，他應該沒想到我會說這話，他說：“別別別，那樣我們的壓力會太大，也有點張揚。"然后我故意問：“那相思之苦怎么解決？像班里有的同學一樣上課傳條？”他笑著說：“東哥你太小看我了，我怎么可能那么幼稚，那樣就沒辦法聽課了，我的目標是一中，她說也和我一起考一中，我相信我們能攜手進入一中。”他說完，我就說：“好，你記著你的目標還有你們2個人的承諾，我相信你們都是優秀的孩子，知道該怎么處理好這個事情，你們兩個如果能一起考進一中，我送你們一套情侶T恤作為畢業留念。”他當時特興奮，就過來擁抱了我說：“好的東哥，一言為定，我現在去告訴他。”就跑開了。從那以后我就多了一份擔心，更多的留意他們上課的狀態，作業情況，每一次月考和模考的成績，還好兩個人一直在年級前100名，沒有大的波動。在這一期間，我還成了這2個人的傳聲筒，比如男孩子來找過我說：“最近她每天晚上學到2點，第二天上課我看她精神狀態不好，我覺得以她現在的成績沒必要熬那么晚。今天數學課讓老師叫起來都不知道老師問的什么，我有點擔心，我說他不聽，東哥你去說說，她肯定聽。"我一想有道理，于是就做了傳聲筒。又比如一次女生找到了我說：“我發現他最近態度有點不對，上語文課時覺得老師講的不重要就做數學題，今天你上課復習被動語態，他就在下面偷著做閱讀理解，我覺得這樣上課不行。我和他說了，他還特有自己的理由，我沒辦法說服他，所以只有請你出馬了。”于是我又一次做了傳聲筒。于是就這樣一來二去的時間匆匆過，轉眼就到了中考。最后倆人真的分別以645和641的成績考進了一中。總之，是這樣兩個本身就很自律的孩子和我一起很好的利用這種情感的需求并以我這種有點冒險的滿足方式做平臺完成了對兩個孩子很好的激勵，使得他們除了家長老師的期盼，自我要求之外又多了一份情感的動力。這兩個孩子有著些共同的特點：家境不錯，父母是知書達理之人，孩子的外表不錯，學習成績也好，所以這樣的孩子在低層的生理需求和安全需求上就不會有問題，于是他們就要有更高的需求，以上就是他們社交需求的表現。如果處理不好他們這一層次的需求，或者直接盲目的“棒打鴛鴦”，也許就不會有更高層次需求的學習動力，適得其反的可能性還很大。我也想過滿足學生社會需求的方式可以更多種，因為馬斯洛告訴我們越高層次的需求其滿足途徑就會越多，我們可以從友情和接觸社會比如參加社會公益活動來滿足這個層次的需求，但我們又不得不承認，愛情哪怕是懵懂的愛情都是其他情感無法代替的，所以在面對所謂的早戀時，我還是更愿意疏導和利用。在他們面前我也許更像是一個朋友有時忘記了老師的身份，但我相信任何一份感情哪怕是不完整的不成熟的甚至是盲目的都值得尊重，另外越是萌芽的幼小的不成熟的東西越需要呵護。這是沒有錯的。4、尊重需求：尊重需求既包括對成就或自我價值的個人感覺，也包括他人對自己的認可與尊重。在任何時候，教師要明確認識到孩子也有人格，他們的主體人格需要得到尊重。這種需要是和學生渴望各科學習成績好、各種活動表現突出，得到老師贊許、同學羨慕、家長滿意相聯系的。因此學校、班級、課堂教學中要組織各種活動，給予學生更多的表現機會，當學生無意犯錯時，教師要給他們改正錯誤的機會，在課堂上當他們回答問題不準確的時候，應該肯定他們勇于回答問題的勇氣，滿足尊重的需要。滿足尊重的需要，會激發學生的自信心，更加勤奮努力的學習。要尊重學生就要充分信任肯定他們，在一定的范圍內給予學生充分的自主權，不過多的干涉學生的超越常規的思維和業余愛好，讓其大膽地發揮自己的聰明才智。另外以平等誠實的態度對待學生提出的要求，并對正確合理的要求予以滿足，也是對學生的尊重。這一點我認為老師們都懂，都能做到，我就不贅述。5、自我實現需求：自我實現需求的目標是自我實現，或是發揮潛能。達到自我實現境界的人，接受自己也接受他人，解決問題能力增強，自覺性提高，善于獨立處事。一個班級，學生總是有好有差的。作為一名教師，我們既要欣賞“優生”，又要欣賞“差生”。欣賞“優生”往往并不難，許多事情，只要教師一指點，“優生”便立有起色，進步較為顯著；“優生”各方面都不錯，尤其是好的成績使得教師從感情上也容易貼近，自然欣賞得也較多。但“差生”則不然。如何去賞識“差生”，是我們值得注意的地方。我認為最好最有效的方法就是賞識教育，努力發現班里任何一個學生的閃光點，然后積極的認可并推崇他這一長處，讓他覺得他這一長處在班里是有著不可取代的地位的，讓他在班中有存在感和歸屬感。很多時候班里成績差的學生搗亂，和老師對著干，很大一部分是因為這個班里他們成績差，而老師只認成績或是太注重成績，讓這些學生沒有自信找不到在班級中的位置，覺得自己沒有任何價值的體現。我一直都記得魏書生老師說的一句話：衡量一個班主任是不是優秀還可以有這樣一個角度，你班里的最后一名是不是喜歡這個班。我剛畢業的這屆學生，班里的最后兩名被同學們稱作“東哥的小秘”，我從七年級開始就有意識的把我的工作分給他們做而不是班長，一開始肯定需要我帶著做，到后來他們就變成WordEXECALPPT,樣樣精通，我交給他們的事情幾乎每次都很好的完成，把我從繁雜的班主任工作中解放出來了一些，慢慢的他們也從中找到了自己的價值和在班中不可替代的存在感，每次班里同學叫他們小秘時他們都很自豪，有時他們還會主動到辦公室問我：“東哥最近怎么不找我們兩個幫你做事了？”我說：“事情也不多，所以就沒找你們。”然后有一個說：“努力給我們找點事，最近總覺得不干活就難受，不踏實。”可見成績再差的學生都渴望做些事情體現自己的價值，關鍵看老師從哪個角度去發掘然后怎么引導。雖然最后中考成績他們仍然是倒數，但我想走出校門以后如果有機會工作，也應該是老板賞識的人。我所帶的另一個班，有一個男生特好動，成績也不理想，經常讓很多科目的任課老師頭疼，但是這個男生上我的課從一件小事開始有所改變，后來竟然在我的課上從不搗亂。我聽班里學生說他會B-BOX，并且很厲害，于是有一次上下午的輔導課，我看到班里學生大部分都有點昏昏欲睡的時候，我就停止了教課，說我們放松一下，請XXX來段B-BOX,他很大方的上來了，表演的很精彩，同學們掌聲很熱烈。下課我找到他說：“我對83。乂不是很了解，明天的英語課我給你10分鐘，你能不能從起源發展再到其如何形成一種流行文化的角度來講講，我想班里同學們也一定感興趣。”他愉快的一口答應。沒想到第二天他準備的非常充分，滿滿的三頁紙的講稿非常清楚的講解了我要求的內容。隨后我的英語課只要是多余時間我都會讓他來表演一段，后來他會主動來找我說最近新學了一段B-BOX，想在班里展示一下，我總是答應他。初三快畢業時，他又一次因上其他課搗亂在樓道里罰站，我看到就過去教育他幾句然后問他：“你上我的課怎么不搗亂？”他說：“因為你讓我表演B-BOX。”聽起來多么簡單又有些幼稚的回答，但其實這一句話的背后還有很多東西值得思考一-學生多么需要老師發現除學習以外的閃光點，加以認可讓他們明白自己的價值所在，尤其是成績不好的他們。總之，馬斯洛的“需要層次理論”較為