《憑借童話教學促進心理健康》的開題報告河南省新鄭市梨河鎮綽劉完全小學水仙王子一、課題研究的背景小學時期正是人的生理素質、心理素質和文化素質得到發展的時期。這個時期中的人逐漸從兒童轉到青少年,而他們從生理、心理、社會三方面都發生著劇烈的變化。他們大多是獨生子女,隨著生理、心理的發育和發展,競爭壓力的增大,社會閱歷的多維方式的變化,在學習、生活人際關系和自身意識等方面可能會遇到或產生問題。有些問題如不及時解決,將會對學生健康成長產生不良的影響,嚴重的學生會出現行為障礙或人格缺陷。同時,家長對子女的期望值又偏高,重子女智力開發,輕非智力因素的開發;重學習成績的提高,輕心理素質的提高。內外的因素使他們的心理困擾十分明顯,心理矛盾也十分突出,失去童心、童真、童趣,并嚴重影響著學生正常的學習和成長。而“童味”十足的童話正是治心病的良藥。童話愛憎強烈,是非分明,促人醒悟,催人奮進,許多學生是伴隨著童話長大的,童話是一股無形而巨大的教育力量,影響著學生的心靈,是學生在其他領域里難以觸及的一筆財富。讀童話能引起學生感情上的共鳴,使他們的思想、感情接受沖擊、洗滌和振蕩,是一個良好的自我教育過程。所以,童話可以成為學生內心世界的容器,成為學生認知世界的道路和拐杖。童話是真善美的文學,它以豐富的想象,美麗的憧憬,善良的心靈和高尚的情操給學生美的教育,充實著孩子們快樂的童年生活。“隨風潛入夜,潤物細無聲”,一篇篇精美的童話,是孩子們的精神食糧。它豐厚的營養猶如心靈雞湯,滋潤著孩子幼小純潔的心靈,為其一生的健康打下了堅實的基礎。二、課題研究對象:1—7年級少年兒童三、參考文獻:1、《教育科研技能訓練指導》,薊運河主編,中國林業出版社;2、《教育論壇》,河南省教育廳;3、《鄭州教育科研》,鄭州市教科所;4、《兒童發展心理學》,劉金花著,華東師范大學出版社;5、《現代學校心理輔導》,吳增強主編,上海科學技術文獻出版社;6、《童話引路,教學實踐五年》,佘同生著,小學語文教師百期精華本;7、《基礎教育:為學生終身發展作準備》,牛和泉著,班主任之友;8、《教師角色與教師發展新探》,葉瀾著,教育科學出版社;9、《兒童文學與中小學語文教學》,王泉根、鄭靜著,廣東教育出版社;10、《現代文學人文教育》,何佚齋主編,中國建材工業出版社出版;11、《兒童文學簡論》,陳伯吹著,長江文藝出版社;12、《人文精神、教育的基本價值坐標》,盧紅彬著,中國教育報。四、課題研究的意義1、是落實培養學生人文精神的需要;2、是提升兒童的科學文化素質的需要;3、是促進學生心理健康發展的需要;4、是實施新課程的需要。5、是學校特色建設的需要。五、課題研究的理論基礎1、童話是育人的有效載體現行的各科教材里出現了許多鮮活的童話角色,教學實踐表明,這些童話角色讓孩子們喜聞樂見,能溝通兒童的心理,能激發兒童的學習興趣,能產生共同對話,能使兒童在與這些“童話”伙伴的共同活動中習得道德認識,并因此逐漸對真偽的辨認,善惡的區分,美丑的鑒別等諸多道德因素不“教”自“明”。2、童話能純潔兒童的心靈社會心理學研究表明,與理性的教育相比,受教育者更易接受富有情意和童趣的教育。教育愈體現出無意識性,所收到的效果就愈好。童話能激起學生“對善良事物的欽佩和對邪惡行為的不可容忍的態度”（蘇霍姆林斯基語）。3、童話能使學生趨向高尚的精神境界童話中有很多鮮活的人物角色能成為孩子們心目中的偶像,榜樣示范也正是教育者以他人和自身的高尚思想、模范行為、優異成績來影響受教育者的一種方法,這些榜樣能豐富學生的童年生活,又能激發他們愛國主義、集體主義的精神以及團結友愛、樂于助人的品格。六、課題研究內容:1、精挑細選教材預設心理影響深入挖掘童話故事中蘊涵的思想美和藝術美,并充分利用其特性用健康積極的精神感染學生,使學生耳濡目染、潛移默化,形成正確的審美觀和審美能力,能夠正確地辨別真善美假惡丑現象,同時達到健康心靈,規范行為的目的。在這過程中,我們需要精心挑選童話篇目,利用每周一節童話課,引導學生閱讀賞析、表演,用心設計教學預案,盡心落實教育目標,力求每一篇童話都能對學生的心理產生一定的影響。2、扮演童話角色促進學生心理素質內化角色扮演對于消除學生心理困擾,促進學生的心理品質發展具有重要意義。在角色扮演中,學生通過扮演某一特定的角色,模仿現時生活情景,可以宣泄和釋放壓抑的情感,達到排除心理困擾和心理障礙的目的。3、將童話作為心理輔導材料規范學生的認識和行為學校可以成立心理輔導室,讓輔導老師用“童話的講讀”作為心理輔導的有效手段,糾正學生的認識,影響著學生的心靈。4、借助童話畫創作緩解學生心理矛盾心理學理論告訴我們:當一個學生心理產生壓抑,發生障礙時,最好的方法是進行疏導,而指導繪畫,讓學生把不愉快的事用童話的形式記錄、宣泄或解決問題,此舉不失為一種有趣又有效的方法。七、課題研究計劃2009年4、5月份,研究第一個問題:怎樣精挑細選教材來預設心理影響;2009年6、7月份,研究第二個問題:怎樣讓學生通過扮演童話角色促進其心理素質內化;2009年8、9月份,研究第三個問題:怎樣將童話作為心理輔導材料規范學生的認識和行為;2009年10、11月份,研究第四個問題:怎樣借助童話畫創作緩解學生心理矛盾;2009年12月上旬,將階段研究進行規整,然后在進行系統化研究;2009年12月中旬,針對規整、研究、評估后的不足,認真加以再改進、再研究,以使之趨于完美;2009年12月下旬,正式結題,形成有形成果,等待結題驗收。八、研究方法和措施1、研究方法本課題研究以調查法、訪問法、文獻法、個案分析法等方法。⑴綜合調查法。在實驗開始前實施前期調查,在實驗的過程當中實施過程調查,在結題前進行效果調查,可以采用談話、問卷、實地檢測等形式,了解有關信息,以便對方案的實施提供依據和進行動態調整。⑵文獻研究法。通過著作、報刊、雜志、網絡等各種渠道,了解實踐的研究現狀,吸收和借鑒先進的理念,深入挖掘課題理論的深厚底蘊,及時洞悉研究的最新情況,給課題實驗與研究以有力的指導。我們知道,這對于我們把握正確的研究方向,縮短研究周期非常重要。⑶行動研究法。課題研究中對研究對像開展階段性有目的的觀察、記錄，進行比較、分析,及時調控,推動整個課題的有效研究。⑷比較分析法。對實驗對象定期檢測。及時對取得數據進行分析，找出經驗、差距,及時矯正,完善實驗方案。⑸個案分析法。有針對性地開展專題實驗與研究,并作為典型案例進行剖析，總結成功,以更有效地調⑹經驗總結法。在實驗過程中，組織主研和協研人員定期或不定期地開展經驗交流與總結,積極撰寫有一定價值的經驗論文,采取總體規劃,分步推進的實驗策略,最后。通過對階段成果的鑒定與實踐經驗的篩選,從中提煉出科學的符合實際的可操作性的措施,匯總階段成果和實驗過程,形成自己的整體實驗成果。2、研究措施⑴挖掘童話育人的課程資源和校本資源,營造童話環境,對學生進行向善向美的教育活動。課堂教學中凸現童話的魅力,讓學生感受童話帶來的愉悅,拓展學生的想象空間;⑵師生共同進行童話閱讀,形成閱讀童話的興趣和氛圍。建立班級圖書箱,每周三下午的閱讀課主要用于閱讀童話故事,定期進行閱讀成果展示（如