口語交際評價口語交際評價口語交際評價的本質功能是為了學生的發(fā)展，為了老師的發(fā)展，為了課程的發(fā)展。新課程口語交際評價理念本著為師生共同發(fā)展服務的原則，既關心學生口語交際的質量和效果，又關注教師對課堂教學目標的確立和對教學過程的優(yōu)化情況。《語文課程標準》“評價建議”指出：評價學生的口語交際能力，應重視考查學生的參與意識和情感態(tài)度。評價必須在具體的交際情境中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務，以反映學生真實的口語交際水平。具體說，《語文課程標準》要求掌握“三條原則”：首先要為學生創(chuàng)造參與口語交際活動的生動情境；其次應讓學生承擔有實際意義的交際任務；再次需為學生提供在具體語言環(huán)境中從事口語交際的實踐機會。通過口語交際評價，讓學生愉快地從事口語交際實踐，發(fā)展學生口語交際能力，努力做到：全面性。堅持全面性原則，多角度評估交際效果，從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面考查學生語文素養(yǎng)，將單項性檢查與綜合性檢查結合起來。多主體參與。將教師評價、學生自我評價與學生間互相評價相結合，讓學生家長積極參與評價活動。尊重學生個體差異，促進個性發(fā)展，允許學生二次評價。用激勵性話語點燃交際火花，釋放每名學生口語交際潛能。關注發(fā)展過程。口語評價目的是為了考查學生達到學段目標的程度，檢驗改進學生口語學習和教師教學。為促進學生發(fā)展，應加強形成性評價和終結性評價，只有了解學生各個階段的交際特點，才能看清每名學生的發(fā)展過程。尊重學生主體地位，對學生進行多元性評價，能提高口語交際質量，促進學生的語言發(fā)展。一、口語交際評價應體現(xiàn)“主體多元，方法多種，注重過程”的新理念1.多元化的評價主體口語交際評價全文共8頁，當前為第1頁。口語教學活動，是教師與學生在特定環(huán)境中以教材為中介的相互作用，教師與學生都是口語課程與教學的主體。在課程評價主體上，應將教師評價、學生自我評價、相互評價和家長評價相結合，改變過去只有教師參與的傾向。要建立多元化評價機制，首先應在課堂交際評價中滲透情感因素，對學生價值觀、創(chuàng)新精神、合作能力進行評價。其次采用激勵性語言，進行形成性評價和總結性評價，引導學生“自評”和“互評”。通過評價，將口語知識化為能力，完善認知結構。口語交際評價全文共8頁，當前為第1頁。2.注重過程的評價功能口語交際是在交際的過程中培養(yǎng)學生的口語交際能力，因此要注意在訓練的過程中，對學生進行及時評價。堅持以學生發(fā)展為本的價值取向，發(fā)展評價激勵功能，鼓勵學生成功。承認發(fā)展差異，突出發(fā)展性，可采用“富有情趣的標志性評價”、“言簡意賅的便條評價”、“富有理性的課堂觀察評價”等策略，及時評價反饋學生的點滴進步。3.多樣化的評價手段教師在對學生進行口語交際評價時，應采取多元化的手段，這樣才能對學生的口語交際能力作出全面的分析。所以，在評價的方式上、評價的實施上、評價結果的處理方法上應該是靈活多樣的。在評價方式上，可以是行為觀察，如觀察孩子在交際時的神情、文明習慣等；也可以是問卷評價，如新年即將來臨，讓孩子們與同伴、家長圍繞“如何使用壓歲錢”展開討論，并將討論結果以問卷形式進行反饋。此外，還可通過情景測試、日記反饋、成長記錄袋等方式進行評價。在評價的實施上，如果只是在期末作出一次總的評價，顯然是不夠的。可采取單元形成性評價，如學完口語交際“介紹家鄉(xiāng)景物”一課后，可引導學生在小組以不同的身份（“導游”、“解說員”、“游客”等）參與交際。在交際之后，評出“星級導游”、“最佳解說員”、“優(yōu)秀游客”等，激發(fā)孩子熱愛家鄉(xiāng)的情感，具備主動介紹家鄉(xiāng)的本領。也可采取期中診斷性評價，如結合每學期一次的期中家長會，通過評價與家長溝通，幫助孩子在日常生活中不斷提高口語交際能力。在期末綜合性評價時，可結合期末語文讀寫能力測試，對學生一學期來的口語交際綜合能力給予評價。教師在評價結果的處理上，可采用等級制、星級制、等級+評語等方法，以促進學生的進步。在口語交際成績的評定中教師應更注重對學生發(fā)展過程的監(jiān)控，及時掌握和發(fā)現(xiàn)學生發(fā)展中取得的成績和存在的問題，讓學生不斷地調整自己的發(fā)展狀態(tài)，提高素質，使自己獲得盡可能大的發(fā)展空間。二、口語交際評價基本策略1.激勵性評價策略教師對學生評價不能超然物外，而應與之共同介入，以激情點燃激情。學生取得的細微進步，都需要教師以博大的情懷去精心發(fā)現(xiàn)和呵護。當學生碰到“心欲通而未達，口欲言而未能”的關卡時，教師應給予新的鼓勵，如“相信你是最棒的”，使學生為滿足教師心靈期待而釋放出潛在的交際激情。口語交際評價全文共8頁，當前為第2頁。2.主體性評價策略口語交際評價全文共8頁，當前為第2頁。教師應下放評議權，和學生一起參與到評價之中，讓學生成為評價的主體。鼓勵學生學會自我評價，讓評價成為學生自己的事。通過自我評價使自己擁有自信，懂得自己應該做什么，做得怎么樣和怎樣改進。引導學生學會相互評價，發(fā)揮學生之間交際合作的互補作用，讓學生在自評和互評中互相欣賞，互相悅納，相互促進，共同提高。3.運用多元智力方法的評價策略美國教育家加德納認為，智力既是解決實際問題的能力，又是生產及創(chuàng)造出社會需要的產品的能力。他提出的多元智力框架中相對獨立地存在著七種智力：言語—語言智力、音樂—節(jié)奏智力、邏輯—數(shù)理智力、視覺—空間智力、身體—動覺智力、自知—自省智力和交往—交流智力。多元智力理論運用到評價領域，可引導學生多角度了解口語交際多樣化的評價策略。如：①言語智力評價活動：在主題班會上演講。②邏輯智力評價活動：猜字謎。③空間智力評價活動：展示口語交際活動幻燈片。④身體運動評價活動：課本劇表演。⑤音樂智力評價活動：用方言說一段笑話。⑥人際關系智力評價活動：競選班長演講。向別人介紹自己的能力與特長。⑦省智力評價活動：列出自己的興趣清單。加德納的多元智力理論為我們提供了看問題的全新視角。由于每個人的智力都有獨特的表現(xiàn)方式，每一種智力又都有多種表現(xiàn)方式，所以我們評價學生時不能用統(tǒng)一的評價標準來評價，而應該通過多種渠道，采取多種形式來評價，這樣才能使評價成為促進每一名學生充分發(fā)展的有效手段。4.真實性評價策略是指在真實的生活環(huán)境中評價學生的口語交際表現(xiàn)。其暗含的意思是：口語評價是學習的一部分，是不斷發(fā)展變化的，成功或失敗只能用學生在新的環(huán)境中應用知識和技能的能力的具體事實說明。真實性評價是學習過程中有意義、有價值的重要經歷。5.表現(xiàn)性評價策略活動表現(xiàn)性評價融評價與學習于一體，既評價學生口語活動過程中的表現(xiàn)，又評價口語活動成果。在活動中培養(yǎng)學生綜合能力和科學素養(yǎng)，是落實“立足過程，促進發(fā)展”新課程評價理念的有效方法。要求學生實際完成某種任務，如編故事、辯論，從中表現(xiàn)出他們在理解與技能上的成就。從學生口語活動行為表現(xiàn)分析學生掌握情況，力求在真實口語活動情境中測量出學生的行為表現(xiàn)。6.情感評價策略情感評價嚴格來說不是一種評價方式，是指在評價容上側重對學生情感態(tài)度、價值觀的評價。但因對學生情感評價方式有一定的共性，我們統(tǒng)稱它為情感評價。常用的評價方法有交談法和問卷法。教師精心準備一系列問題，面對面與學生接觸交談，便是交談法，要求學生作出書面回答，便是問卷法。還有觀察法、作品分析法等。口語交際評價全文共8頁，當前為第3頁。三、開展日常口語交際評價的具體做法口語交際評價全文共8頁，當前為第3頁。1.“口語交際”考核評估根據(jù)《語文課程標準》可定出“模糊”評估辦法，以激勵為主分為若干等級。也可試用錄音手段（每人一卷錄音帶）講述同一題材（也可用不同題材），看學生學期結束時比開學初提高了多少。2.充分利用教室空間開展口語評價活動。如用小朋友喜歡的動物圖案作為評價符號。在教室墻上畫一棵大樹，大樹上貼很多蝸牛圖案，圖案都寫上學生名字，根據(jù)學生一語交際的情況，讓蝸牛一周爬動一次。3.在課堂教學過程中及時進行口語評價。發(fā)現(xiàn)學生的進步及時表揚，可用激勵的眼神、喜愛學生的動作和激勵性語言進行評價：“相信自己，你一定能做好。”“你真棒！”“再努力一下，你就成功了！”當然課堂上不能一味表揚學生，要注意培養(yǎng)學生的自我反思意識。4.開展“成功卡”口語評價活動，爭取人人有目標，級級（各年級）有特色，月月有容，形成以“爭戴成功卡”為榮的理念，反映進步歷程，增強口語交際自信心。5.家長協(xié)同參與口語評價。采取家校聯(lián)系方式，教師定期與家長進行文字溝通。對學生在校口語交際學習情況用表格形式進行記錄，定期反饋給家長。省長興縣實驗小學積極開展口語交際能力評價活動，新萍老師設計了小學高年級學生口語交際能力評價方案：一、評價目標通過口語交際能力的評價，了解學生口語交際參與意識和情感態(tài)度，了解學生在具體的口語交際環(huán)境中，傾聽和應對、表達與交流、人際溝通和社會交往等方面能力的綜合運用現(xiàn)狀。通過評價，激勵學生不斷學習，不斷自我完善。二、評價方式1.綜合評價依據(jù)評價容，設計好評價專項和標準，成立班主任、科任教師、學生代表組成的評價小組，分期分批對學生作出實事的各項評價，并將評價結果征求被評測對象同意后存入檔案。（見表一）口語交際評價全文共8頁，當前為第4頁。評價對象：年月日（表一）口語交際評價全文共8頁，當前為第4頁。類別項目五年級六年級標準等級標準等級ABCDABCD聽力專心靜聽認真聽話，抓住要點具體轉述

能掌握對方說話層次容、目的，轉述到位

帶情傾聽情感豐富，以情動人

隨著交際多元變化，能創(chuàng)造好的交際氛圍

語言審美力具有較強辨別、品賞、理解語言能力

有一定欣賞口語表達藝術水平，對美的語言進行點評和轉用

說力語言正確性能始終如一地用普通話交際

發(fā)音標準，語調自然，表達流暢，普通話運用流利

語速正確性停頓較合理，快慢把握較準

快慢相宜，松緊相間，弛和諧

清楚表意無不規(guī)方言和生造詞出現(xiàn)

干凈利落地向對方表達請求和愿望

語言藝術性當交際場面出現(xiàn)語言、情感沖撞時，能藝術地調控

出言基本委婉幽默，情理兼容，有感染力和說服力

表現(xiàn)體態(tài)語言能力手勢運用得體，尊重和理解對方

心態(tài)平穩(wěn)，表情豐富，手勢簡練，眼睛俯視度合理

應變能力能巧妙、機警地應對話題，變被動為主動

根據(jù)交際情景，及時作出自我調控，講究應對技巧

課外問題中的討論能力樂于討論，敢于發(fā)表自己不同意見

敢于探索，敢于質疑，有創(chuàng)意地表達自己見解

應用能力學校、班組活動中的能力有展示策劃、合作、演說才干，表現(xiàn)突出

才藝展示取得優(yōu)秀成績，并獲得好評

家庭事務中的能力協(xié)助家人建立和睦鄰里關系

在家庭矛盾中，發(fā)揮自我優(yōu)勢，起勸解和調和作用

社區(qū)活動中的能力主動參與，能提出一些好建議

在協(xié)同排解社區(qū)糾紛及文明建設中發(fā)揮一定作用

2.隨機評價準備好小學生口語交際能力成長卡片，每開展一次交際活動，真實記錄學生在承擔有意義活動中參與態(tài)度和表現(xiàn)，為小學生交際能力成長提供有效的流程記錄。口語交際評價全文共8頁，當前為第5頁。評價對象：年月日（表二）口語交際評價全文共8頁，當前為第5頁。活動時間活動項目表現(xiàn)等級備注

ABCD

填表人：3.自我評價活動開展一旦結束，老師要指導學生自我評價，認真總結成績，找出差距，提出改進的措施。自我評價人：年月日（表三）時間活動項目表現(xiàn)小組意見備注

填表人：4.家庭評價定期家訪或用問卷調查評價小學生在家庭中的口語交際能力狀況，要求家長密切配合，按容如實評價，使家庭成為小學生全面發(fā)展和提高口語交際能力的有效平臺。評價對象：年月日（表四）評價時間評價容簡要評語家長要求和建議備注

聽話能力

說話能力

表現(xiàn)能力

應用能力

其他能力

家長簽名：5.跟蹤評價在口語交際能力評價中，對有些“口吃、口頭禪、羞口”較嚴重的學困生，教師要隨機調整訓練容，改進教學方法，運用跟蹤評價模式，不斷對其督促和指導，激勵學困生樹立自信心，克服困難，提高自己的口語交際能力。口語交際評價全文共8頁，當前為第7頁。口語交際評價全文共8頁，當前為第6頁。評價對象：年月日（表五）口語交際評價全文共8頁，當前為第7頁。口語交際評價全文共8頁，當前為第6頁。活動時間活動項目表現(xiàn)等級備注ABCD

記錄人：評價中應注意的幾個問題：1.測評前，教師把測評形式、容、方法交代清楚，使學生思想上早作準備，減輕和消除心理壓力，營造一個、團結、愉悅、合作的評價氛圍。2.綜合評價容，要貼近學生生活，讓學生自主選擇對象和話題，讓學生在承擔有實際意義的交往任務中，檢測出真實的口語交際水平。3.不同年級、不同年齡、不同性格的學生，標準制定要切合實際，不能一刀切，更不能以成人化要求學生。4.評價等級應同學生平時表現(xiàn)結合起來。學生口語成長記錄、家庭評價、跟蹤評價、自我及小組評價記錄，都是總評重要而有效的參考記錄，不能因少數(shù)學生臨場發(fā)揮欠佳而一錘定音，允許學生申請補測。5.評價后，教師應對口語交際能力較弱的學生，加強訓練和指導，促其進步。6.根據(jù)階段性目標達成要求，每學期進行一次全面、綜合的評價，用最有代表性的事實化等級，填入小學生素質報告單中。【點評】新萍老師的這個評價小學生口語交際能力的設計方案，較好地體現(xiàn)了口語交際評價的基本原則和可行性評價策略。首先運用多元化的評價方式，既有老師、家長的評價，也有學生的自我評價，既有定期評價，也有隨機評價、跟蹤評價，這樣的評價方式有利于學生的發(fā)展。其次根據(jù)評價項目細化評價標