說(shuō)課稿《手捧空花盆孩子》

各位評(píng)委好，我說(shuō)課的課題是《手捧空花盆的孩子》我將從教材、同學(xué)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程四個(gè)方面進(jìn)行敘述。

一、說(shuō)教材

《手捧空花盆的孩子》是學(xué)校語(yǔ)文二班級(jí)上冊(cè)的一篇課文，緊扣本單元誠(chéng)懇的專(zhuān)題，課文以學(xué)校生喜愛(ài)的童話故事的形式，在國(guó)王用獨(dú)特的方法選繼承人的情節(jié)中，讓同學(xué)明白誠(chéng)懇的品質(zhì)最珍貴。故事中所留空白點(diǎn)較多，有利于老師制造性地使用教材。雖然是一個(gè)重在說(shuō)理的老故事，但懸念迭生，引人入勝，同學(xué)喜愛(ài)，能較好地引領(lǐng)同學(xué)的價(jià)值觀

二、說(shuō)同學(xué)

二班級(jí)的同學(xué)最?lèi)?ài)在聽(tīng)故事、嬉戲中學(xué)習(xí)。在平常的教學(xué)中，每次以嬉戲的形式支配的學(xué)習(xí)內(nèi)容，我班同學(xué)都很喜愛(ài)。他們還愛(ài)聽(tīng)故事，大多也能自主地讀懂簡(jiǎn)潔的童話故事。雖然課文中的故事與同學(xué)的生活實(shí)際有肯定的距離，但讓他們明白本課蘊(yùn)含的涵義：誠(chéng)懇的品質(zhì)最珍貴并不是很難。但要做到牢記在心并指導(dǎo)自己的行動(dòng)，有肯定的難度。但只要引導(dǎo)得當(dāng)，同學(xué)還是會(huì)融入文本，與文中的思想情感引發(fā)共鳴的。同學(xué)年齡尚小，可能對(duì)煮熟的種子不能發(fā)芽的自然常識(shí)還不太懂，課前應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

我方案用兩課時(shí)完成本課的教學(xué)，第一課時(shí)主要是初讀課文、讀懂意思、識(shí)記生字、指導(dǎo)寫(xiě)字、練習(xí)復(fù)述課文。

下面我重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)其次課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)及設(shè)計(jì)意圖：依據(jù)課堂教學(xué)要為同學(xué)終生進(jìn)展的理念、同學(xué)的特點(diǎn)，結(jié)合本課的教學(xué)實(shí)際，我把其次課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)確定為：

認(rèn)知目標(biāo)：把握本課的生字。

技能目標(biāo)：理解鞏固課文內(nèi)容，懂得“一絲”等新詞的意思，能正確、流利地朗讀課文。

情感目標(biāo)：知道誠(chéng)懇是人的美德，情愿做一個(gè)誠(chéng)懇的人。

一堂語(yǔ)文課并不在簡(jiǎn)潔地熟悉字、詞、句，了解文章的內(nèi)容、大意，而在于教才背后說(shuō)隱蔽的意義世界，本課的要傳達(dá)的主要信息就是誠(chéng)懇，所以我把本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：讓同學(xué)感受人物，知道誠(chéng)懇是一種美德。現(xiàn)在社會(huì)中的小孩信息來(lái)源特別豐富，多元的社會(huì)關(guān)心他們樹(shù)立了不同的價(jià)值觀，誠(chéng)懇有時(shí)并不是他們特殊認(rèn)可的生活態(tài)度，所以我認(rèn)為讓同學(xué)情愿做一個(gè)誠(chéng)懇的人應(yīng)是本節(jié)課教學(xué)的難點(diǎn)。

教學(xué)策略讓同學(xué)在樂(lè)觀、主動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中得到語(yǔ)文素養(yǎng)的全面進(jìn)展，并形成正確的價(jià)值觀和樂(lè)觀的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要功能。為了凸顯這一功能，我把以“情”為基礎(chǔ)，以“悟”為線索確定為本堂課的`基本設(shè)計(jì)思路。為了體現(xiàn)老師為主導(dǎo)，同學(xué)為主體的精神，調(diào)動(dòng)同學(xué)的學(xué)習(xí)熱忱，在教學(xué)中我主要運(yùn)用了嬉戲教學(xué)法、情境教學(xué)法、談話教學(xué)法。教是為了不教，只有同學(xué)主動(dòng)參加到學(xué)習(xí)過(guò)程中，教學(xué)才有實(shí)效性，才有可能向著不教的境界進(jìn)展。為了同學(xué)能自主學(xué)習(xí)，我確定以“探究法、體驗(yàn)法、朗讀法”為主要學(xué)習(xí)方法。

為了較好地完成教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)教學(xué)理念，其次課時(shí)我主要設(shè)計(jì)了嬉戲激趣、復(fù)習(xí)字詞——直奔重點(diǎn)理解文本——角色轉(zhuǎn)化加深體驗(yàn)——總結(jié)全文讀出自己——指導(dǎo)寫(xiě)字五個(gè)環(huán)節(jié)。

1、嬉戲激趣復(fù)習(xí)字詞

崔巒老師說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的最高境界是真實(shí)、扎實(shí)、樸實(shí)，同時(shí)要培植每個(gè)同學(xué)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信念，要千方百計(jì)使每個(gè)同學(xué)體驗(yàn)到勝利的愉悅，看到自己的進(jìn)步、力量和潛力。期盼自己獲得更大的勝利，這是學(xué)好語(yǔ)文不竭的動(dòng)力。”對(duì)于一班級(jí)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，進(jìn)行扎實(shí)的語(yǔ)文訓(xùn)練很重要，但肯定要在好玩的學(xué)習(xí)情境中，才會(huì)學(xué)得輕松、自信、有效。所以新課伊始，我便設(shè)計(jì)了”笨笨豬當(dāng)老師“的嬉戲，讓同學(xué)復(fù)習(xí)字詞，說(shuō)句子，乘勢(shì)也讓同學(xué)當(dāng)當(dāng)小老師帶同學(xué)讀生字。同學(xué)喜愛(ài)這樣的嬉戲，他們會(huì)玩得很投入。在這種氛圍中，他們也會(huì)很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)中。

2、直奔重點(diǎn)理解文本

“阿基米德曾說(shuō)過(guò)”給我一個(gè)支點(diǎn)，我將撬起一個(gè)地球?！霸谡Z(yǔ)文教學(xué)中，找準(zhǔn)教材的關(guān)鍵點(diǎn)、同學(xué)思維的碰撞點(diǎn)就是這個(gè)支點(diǎn)。找準(zhǔn)這個(gè)支點(diǎn)也就是抓住可課文的重點(diǎn)，教學(xué)效率會(huì)大大提高。在研讀課文階段，我首先就利用課件，出示畫(huà)面抓住“看到這么多美麗的鮮花國(guó)王為什么不興奮？”“看到捧著空花盆的雄日，國(guó)王反而很興奮？”這兩個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組，在探究國(guó)王為什么不興奮的過(guò)程中初步感受雄日的誠(chéng)懇，培育花種的專(zhuān)心，在此過(guò)程中板畫(huà)空花盆，點(diǎn)明空花盆里盛開(kāi)著誠(chéng)懇之花的主題。這種直奔重點(diǎn)、抓中心問(wèn)題的方法，牽一發(fā)而動(dòng)全身，激發(fā)同學(xué)自主探究的愛(ài)好，也避開(kāi)了繁瑣的分析。

3、加深了課文學(xué)習(xí)的深度。

朗讀訓(xùn)練時(shí)語(yǔ)文教學(xué)中不行缺少的語(yǔ)言基本訓(xùn)練，是理解課文的有效手段。在探究這兩個(gè)中心問(wèn)題的過(guò)程中，我抓住重點(diǎn)段（其次自然段）和重點(diǎn)句（人物的對(duì)話）指導(dǎo)同學(xué)運(yùn)用“進(jìn)入角色讀”、“進(jìn)入情境讀”的方法朗讀，以讀代講、讀中悟情。由于同學(xué)的進(jìn)展水平不同，在朗讀的過(guò)程中感悟也不相同，所以在朗讀的過(guò)程中我并不追求整體水平的展現(xiàn)，設(shè)計(jì)了"指名讀、我教你讀、男女生讀、配樂(lè)讀“等方式，力求讓全部同學(xué)都有進(jìn)步，真正做到依據(jù)不同同學(xué)的需要教學(xué)。對(duì)于一班級(jí)的同學(xué)來(lái)說(shuō)字詞的教學(xué)特別重要，在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我注意了詞語(yǔ)教學(xué)，用換詞、造句的方法，讓同學(xué)把握了重點(diǎn)詞“一絲”、“非常”的用法。

4、角色轉(zhuǎn)化加深體驗(yàn)

語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要的作用就是引領(lǐng)同學(xué)的價(jià)值觀，只有引導(dǎo)同學(xué)深化課文中人物的內(nèi)心世界，真實(shí)地體會(huì)到他們的情感和心理時(shí)，他們才會(huì)有所感動(dòng)。通過(guò)聚焦重點(diǎn)，理解課文的環(huán)節(jié)，同學(xué)對(duì)雄日的誠(chéng)懇已經(jīng)有了基本的認(rèn)同，但假如同學(xué)能走進(jìn)雄日的內(nèi)心世界，感受雄日心靈中最美妙的東西，他們就會(huì)被雄日的誠(chéng)懇所感動(dòng)，并情愿做個(gè)誠(chéng)懇的孩子，這樣本課的教學(xué)難點(diǎn)也就迎刃而解。基于以上考慮，在同學(xué)理解課文之后，我設(shè)計(jì)了角色轉(zhuǎn)化，加深體驗(yàn)的環(huán)節(jié)。當(dāng)國(guó)王宣布雄日為繼承人時(shí)雄日肯定很興奮，但當(dāng)他捧著空花盆預(yù)備見(jiàn)國(guó)王的時(shí)候他的心情怎么樣呢？四周的小伴侶的心情有會(huì)怎么樣呢？同時(shí)用課件再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情境，并創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境：這些捧著鮮花的孩子看到捧著空花盆的雄日，都一個(gè)勁稱(chēng)贊他，你能猜猜這時(shí)的雄日在想些什么？同學(xué)扮演雄日，老師隨機(jī)采訪。你想當(dāng)國(guó)王嗎？你為什么不像其他的孩子一樣拿一盆美麗的鮮花來(lái)呢？針對(duì)同學(xué)狀況，分兩個(gè)層面進(jìn)行引導(dǎo)：通過(guò)參選前的心情的體驗(yàn)，感悟雄日特別想成為繼承人，但面對(duì)空花盆仍沒(méi)有想過(guò)以不誠(chéng)懇的行為去選取漂亮的鮮花。其次個(gè)層面：選擇空花盆等于選擇了不做繼承人，感悟雄日寧可不做繼承人也要做一個(gè)誠(chéng)懇的人。生動(dòng)好玩的童話故事結(jié)尾處總是留有余味，聽(tīng)了國(guó)王的話這些捧著漂亮鮮的孩子會(huì)怎么想呢？怎么做呢？這時(shí)引導(dǎo)同學(xué)想象對(duì)深化主題，加深感受肯定會(huì)有不行低估的作用。采訪完雄日后我又利用插圖，圍繞課文進(jìn)行延長(zhǎng)。通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，同學(xué)劇烈地感受到雄日的美妙心靈的珍貴，有理由信任，此時(shí)孩子們肯定會(huì)認(rèn)為那些捧著鮮花的小孩也知道自己做錯(cuò)了，課文中蘊(yùn)含的情感也就深化到他們的心靈中去了。

5、總結(jié)全文讀出自己

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確地指出“閱讀是同學(xué)共性化的行為，要珍視同學(xué)獨(dú)特的感受、體驗(yàn)、理解?！币仓挥性谕瑢W(xué)對(duì)課文具有了獨(dú)特的情感體驗(yàn)時(shí)，他才能讀出自己，觸動(dòng)心靈。在潛心會(huì)文的基礎(chǔ)上，同學(xué)已經(jīng)感受到了課文中蘊(yùn)含的美妙人性，但由于同學(xué)的生活體驗(yàn)、思維方式的差異，同學(xué)對(duì)課文的感悟也不完全相同。為了他們能達(dá)到一個(gè)更高的閱讀境界，讀出自己。在總結(jié)全文的階段，我對(duì)比板書(shū)，再次點(diǎn)明主題：雄日的空花盆里盛開(kāi)著誠(chéng)懇之花并設(shè)計(jì)了幾個(gè)開(kāi)放式的話題：課文學(xué)到這里，同學(xué)們肯定知道了國(guó)王為什么選雄日做繼承人？你有什么話要對(duì)課文中的人物說(shuō)呢？你又有什么話對(duì)你自己說(shuō)說(shuō)呢？這樣的話題同學(xué)有較大的發(fā)揮余地，他們也肯定有話可說(shuō)，課文中的情感也就變成了他們自己的情感。我班有幾個(gè)感悟力量相對(duì)弱一點(diǎn)的同學(xué)可能會(huì)沒(méi)有自己的想法，在教學(xué)中要特殊關(guān)注他們的思維狀態(tài)，賜予關(guān)注、引導(dǎo)。

低班級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)并不在乎同學(xué)學(xué)到多