最新教師編制招聘考試教綜部分《課程》專項真題模擬題題庫

（含答案解析）

一、單項選擇題

1.（）最早把“課程”用作一個專門的教育術(shù)語。

A.老子

B.斯賓塞

C柏拉圖

D.杜威

2.以下選項中，不屬于影響課程發(fā)展的內(nèi)部因素的是（）

A.學(xué)制

B.課程理論

C.兒童觀

D.課程傳統(tǒng)

3.根據(jù)課程內(nèi)容組織形式，將課程劃分為（）

A.學(xué)科課程和經(jīng)驗課程

B.分科課程和綜合課程

C.必修課程和選修課程

D.國家課程和地方課程

4.從學(xué)生的興趣和經(jīng)驗出發(fā)，以兒童的活動為中心，通過兒童的親身

體驗獲得直接經(jīng)驗的課程被稱為（）

A.學(xué)科課程

B.綜合課程

C.校本課程

D.活動課程

5.活動課程的主要代表人物是O

A.赫爾巴特

B.杜威

C.布盧姆

D.布魯納

6.展示學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色的課程是()

A.地方課程

B.校本課程

C.國家課程

D.學(xué)科課程

7.校本課程主要是對國家課程的()

A.補(bǔ)充

B.延伸

C.深化

D.拓展

8.鐘老師所在的教研室最近開發(fā)出了一門課程，該課程內(nèi)容包含歷史、

政治、地理等知識。則該課程最有可能屬于O

A.國家課程

B.隱性課程

C.綜合課程

D.活動課程

9.下列不屬于綜合課程的優(yōu)點的是0

A.有利于培養(yǎng)學(xué)生對事物的整體認(rèn)識能力

B.減少了課程的門類，有利于減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)

C.有利于深化學(xué)生對某一領(lǐng)域的理解，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)

D.有利于培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力和動手能力

10.課程分為必修課程和選修課程，是按照()

A.課程內(nèi)容的組織形式來劃分

B.課程設(shè)計、開發(fā)和管理的主體來劃分

C.課程計劃對課程實施的要求來劃分

D.課程任務(wù)來劃分

11.選修課程的主導(dǎo)價值在于滿足學(xué)生的興趣愛好，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生

的良好個性，它是為了適應(yīng)學(xué)生的個性差異而開發(fā)的。下列關(guān)于選修

課程的說法，有誤的一項是()

A.選修課程是致力于“個性發(fā)展”的課程

B.選修課程是有共同標(biāo)準(zhǔn)的評估保證的學(xué)習(xí)

C.選修課程是對必修課程起輔助作用的補(bǔ)充性次要課程

D.選修課程的設(shè)立突出基礎(chǔ)性、新穎性、實用性和獨創(chuàng)性

12.本市某所小學(xué)充分利用學(xué)校的板報、櫥窗、走廊、墻壁，展現(xiàn)其

教育理念，實現(xiàn)育人的功能。從課程分類的角度來看，這屬于O

A.學(xué)科課程

B.隱性課程

C.顯性課程

D.活動課程

13.根據(jù)課程的任務(wù)不同，可將課程分為（）

A.學(xué)科課程、活動課程

B.分科課程、綜合課程

C.必修課程、選修課程

D.基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程

14.（）注重拓展學(xué)生的知識與能力，開闊學(xué)生的知識視野，發(fā)展學(xué)

生各種不同的特殊能力。

A.拓展型課程

B.實踐性課程

C.研究型課程

D.工具性課程

15.我國古代的“六藝”、古希臘的“七藝”和“騎士七技”都可以說

是最早的（）

A.學(xué)科課程

B.活動課程

C.綜合課程

D.核心課程

16.以美國教育家布魯納為代表提出來的課程理論是（）

A.學(xué)科課程理論

B.結(jié)構(gòu)主義課程理論

C.實用主義課程理論

D.綜合課程理論

17.某一科目學(xué)習(xí)完以后所要達(dá)到的學(xué)生發(fā)展?fàn)顟B(tài)和水平的描述性指

標(biāo)是()

A.國家教育目的

B.培養(yǎng)目標(biāo)

C.課程目標(biāo)

D.課時目標(biāo)

18.低年級課程目標(biāo)是高年級的基礎(chǔ)，低年級沒有實現(xiàn)，高年級就實

現(xiàn)不了。這說明課程目標(biāo)具有()

A.遞進(jìn)性

B.時間性

C.整體性

D.層次性

19.確定課程目標(biāo)的主要依據(jù)不包括()

A.學(xué)習(xí)者的需要

B.社會發(fā)展的需要

C.學(xué)科的發(fā)展

D.教師的教學(xué)水平

20.老師在課堂上教了一些家務(wù)活的英語表達(dá)方式，并讓學(xué)生以新學(xué)

的短語進(jìn)行情境展示，學(xué)生展示后認(rèn)識到自己可以在家里幫爸媽做一

些家務(wù)。該案例體現(xiàn)出課程的三維目標(biāo)是()

A.知識、過程、方法

B.技能、方法、情感

C.知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀

D.智慧與技能、方法和結(jié)果、情感和態(tài)度

21.課程目標(biāo)與幾個相關(guān)概念，正確的包含關(guān)系是（）

A.培養(yǎng)目標(biāo)一教育目的一教學(xué)目標(biāo)一課程目標(biāo)

B.培養(yǎng)目標(biāo)一教育目的一課程目標(biāo)一教學(xué)目標(biāo)

教育目的一培養(yǎng)目標(biāo)一教學(xué)目標(biāo)一課程目標(biāo)

D.教育目的一培養(yǎng)目標(biāo)一課程目標(biāo)一教學(xué)目標(biāo)

22.在我國，課程主要由三部分組成，即O

A.課程計劃、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、教材

B.課程總目標(biāo)、領(lǐng)域目標(biāo)、學(xué)科目標(biāo)

C.課程目的、課程評價、課程實施

D.知識、經(jīng)驗、活動

23.課程計劃的首要問題是（）

A.課時分配

B.學(xué)年編制與安排

C.學(xué)科順序

D.課程設(shè)置

24.課程標(biāo)準(zhǔn)通常包括了幾種具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的標(biāo)準(zhǔn)，比如說包括內(nèi)容

標(biāo)準(zhǔn)，或者是表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，那么下列關(guān)于課程標(biāo)準(zhǔn)，說法不正確的一項

是（）

A.它是按門類規(guī)定的

B.它規(guī)定本門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架

C.它包括教學(xué)重點、難點、時間分配等具體內(nèi)容

D.它提出指導(dǎo)性的教學(xué)原則和評價建議

25.0是檢查教學(xué)質(zhì)量、評估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和進(jìn)行課程評價的直

接尺度。

A.課程標(biāo)準(zhǔn)

B.課程進(jìn)度

C.課程計劃

D.教材

26.對于教材，認(rèn)識不正確的是。

A.教材是根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)闡述學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書

B.教材是知識授受活動的主要信息媒介

C.教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步展開和具體化

D.優(yōu)秀教師進(jìn)行教學(xué)時不需要教材

27.綜合課程打破了學(xué)科知識的界限，按照學(xué)生身心發(fā)展的階段，以

社會和個人最關(guān)心的問題為依據(jù)將內(nèi)容組織起來。這種組織形式是（）

A.垂直組織

B.橫向組織

C.縱向組織

D.序列組織

28.按照美國學(xué)者古德萊德的課程層次理論分類，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中

實實在在體驗到的課程屬于（）

A.理想的課程

B,正式的課程

C.運(yùn)作的課程

D.經(jīng)驗的課程

29.在數(shù)學(xué)課的教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生處理數(shù)量問題的技能和有效運(yùn)用

這些技能于生活、學(xué)習(xí)、工作中的能力。課程內(nèi)容的組織需要堅持（）

A.連續(xù)性原則

B.順序性原則

C.整合性原則

D.縱向性原則

30.各級各類的課程目標(biāo)是相互關(guān)聯(lián)的而不是彼此孤立的，這說明課

程目標(biāo)具有O的特征。

A.遞進(jìn)性

B.階段性

C.整體性

D.層次性

二、多項選擇題

1.美國學(xué)者古德萊德提出，課程可以分為五個層次，以下選項中屬于

古德萊德課程層面的是（）

A.經(jīng)驗的課程

B.領(lǐng)悟的課程

C.活動的課程

D.綜合的課程

2.活動課程容易出現(xiàn)的問題有（）

A.忽視學(xué)生的需要和興趣

B.知識單一，對各科知識的綜合不夠

C.夸大學(xué)生的個體經(jīng)驗

D.忽視知識本身的邏輯順序

3.下列屬于隱性課程的有（）

A.校園雕塑、校園綠化、校園建筑

B.校史、校歌、校服

C.教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、考風(fēng)

D.師生關(guān)系、生生關(guān)系、師師關(guān)系

4.隱性課程是指學(xué)校政策及課程計劃中未明確規(guī)定的、非正式和無意

識的學(xué)校學(xué)習(xí)經(jīng)驗。下列屬于心理性隱性課程的有（）

A.校園環(huán)境

B.班級管理方式

C.師生特有的心態(tài)

D.學(xué)校人際關(guān)系狀況

5.基礎(chǔ)型課程注重學(xué)生基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生作為一個公民所

必需的以“三基”為中心的基礎(chǔ)教養(yǎng)?！叭笔侵福ǎ?/p>

A.讀

B.寫

C.畫

D.算

6.關(guān)于必修課程與選修課程之間的關(guān)系，下列說法正確的是（）

A.具有相對獨立性

B.必修課程比選修課程重要

C.彼此之間不存在主次關(guān)系

D.相互滲透，相互作用

7.關(guān)于教學(xué)三維目標(biāo)的內(nèi)在聯(lián)系，下列說法正確的有（）

A.三維目標(biāo)并非是有機(jī)整合的

B.情感態(tài)度與價值觀是實現(xiàn)另外兩個目標(biāo)的動力系統(tǒng)

C.知識與技能是實現(xiàn)另外兩個目標(biāo)的載體

D.過程與方法是連接另外兩個目標(biāo)的紐帶

E.三維目標(biāo)之間相互依存，相互支持

8.隱性課程的主要特點有（）

A.主動性

B.隱蔽性

C.潛在性

D.實用性

E.非預(yù)期性

9.“現(xiàn)代課程理論之父”泰勒論證了教育目標(biāo)的三個來源，它們是（）

A.對學(xué)生的研究

B.對教師的研究

C.學(xué)科專家對目標(biāo)的建議

D.對當(dāng)代社會生活的研究

10.泰勒提出的課程內(nèi)容組織的規(guī)則有O

A.連續(xù)性

B.順序性

C,趣味性

D.整合性

11.課程計劃的主要內(nèi)容有()

A.學(xué)科順序

B.課時分配

C.課程設(shè)置

D.學(xué)科內(nèi)容

E.學(xué)年編制和學(xué)周安排

12.課程標(biāo)準(zhǔn)的基本框架除前言和附錄以外，還包括()

A.課程計劃

B.課程目標(biāo)

C.內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)

D.實施建議

13.國家課程也稱為“國家統(tǒng)一課程”，它是自上而下由中央政府負(fù)責(zé)

編制、實施和評價的課程。負(fù)責(zé)國家課程的課程編制中心一般具有的

特征有()

A.免費(fèi)性

B.權(quán)威性

C.多樣性

D.強(qiáng)制性

14.校外課程資源是指學(xué)校范圍以外的各種可以用來開發(fā)和建設(shè)課程

的資源，主要有（）

A.家庭資源

B.社會資源

C.校園資源

D.自然資源

15.課程表是課程理論與實踐的重要銜接，直接影響著課程實施的效

果。教師安排課程表時應(yīng)遵循的原則有O

A.穩(wěn)定性原則

B.整體性原則

C.遷移性原則

D.生理適宜原則

三、判斷題

1.課程有多種類型，綜合課程就是活動課程。（）

2.現(xiàn)在我國中小學(xué)開設(shè)的“科學(xué)”“藝術(shù)”課屬于綜合課程。（）

3.某小學(xué)設(shè)置機(jī)器人、動漫設(shè)計、剪紙類課程，屬于地方課程。O

4.從課程制定者角度，可將課程分為國家課程、地方課程和學(xué)科課程。

0

5.必修課程與選修課程的實質(zhì)是學(xué)生“一般發(fā)展”與“個性發(fā)展”之

間的關(guān)系。（）

6.主張課程內(nèi)容的組織以兒童活動為中心，提倡“做中學(xué)”的課程理

論是要素課程論。O

7.教科書規(guī)定了學(xué)科的教學(xué)目的與任務(wù)、知識的范圍、深度和結(jié)構(gòu)、

教學(xué)進(jìn)度以及有關(guān)教學(xué)法的基本要求。（）

8.課程目標(biāo)具有四個方面的規(guī)定性：時限性、具體性、預(yù)測性和指導(dǎo)

性。（）

9.在情感態(tài)度與價值觀教學(xué)目標(biāo)中，情感是指學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，

態(tài)度是指學(xué)習(xí)態(tài)度，價值觀是指個人價值和社會價值。（）

10.課程內(nèi)容應(yīng)結(jié)合學(xué)科內(nèi)在的邏輯順序和學(xué)生身心發(fā)展的特點來組

織。（）

11.在課程內(nèi)容的組織上，理論性較強(qiáng)、難度較大的內(nèi)容，適宜采用

螺旋式編排。（）

12.課程標(biāo)準(zhǔn)是國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，是各門

學(xué)科的綱領(lǐng)性文件。（）

13.信息技術(shù)教育是一門選修課程，是知識與技能性相結(jié)合的基礎(chǔ)工

具性課程。（）

14.一切能用于豐富課程教學(xué)的資源都是課程資源。（）

15.在進(jìn)行課程設(shè)置時，應(yīng)注意課程的橫向結(jié)構(gòu)，也應(yīng)注意到課程的

縱向結(jié)構(gòu)。（）

模擬測試（含（答案解析））

一、單項選擇題

1.學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科知識的總和及其進(jìn)程安排，在《教育學(xué)》中具

體是指（）

A.學(xué)科單元

B.專業(yè)

C.課程

D.學(xué)科體系

2.“課程”一詞在我國最早出現(xiàn)于（）期間。

A.宋元

B.唐宋

C.秦漢

D.明清

3.在中小學(xué)校，教師從事教育教學(xué)的施工藍(lán)圖是（）

A.教材

B.課程

C.教育方針

D.教學(xué)方法

4.課程的總體規(guī)劃是（）

A.課程設(shè)置

B.課程計劃

C.課程設(shè)計

D.課程要求

5.根據(jù)古德萊德的課程分類理論，有關(guān)課程應(yīng)該如何設(shè)計，應(yīng)該達(dá)到

什么樣的水平和標(biāo)準(zhǔn)的想法，屬于（）

A.經(jīng)驗的課程

B.理想的課程

C.理解的課程

D.文件課程

6.課程是學(xué)校教育的實體或內(nèi)容，它規(guī)定學(xué)校（）

A.怎么教

B.開哪些課

C.教什么

D.怎么培養(yǎng)人

7.1930年以來，“課程即學(xué)習(xí)經(jīng)驗”是一個相當(dāng)受重視并影響深遠(yuǎn)的

課程定義，從淵源上說，這種定義是由（）在20世紀(jì)初提出來的。

A.赫爾巴特

B.杜威

C.夸美紐斯

D.贅科夫

8.在安排課程表的過程中，要充分考慮各門學(xué)科之間相互影響的性質(zhì)

和特點，促使課程之間產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。這主要體現(xiàn)了安排課程

表應(yīng)該遵循O原則。

A.整體性

B.生理適宜

C.遷移性

D.綜合性

9.()是與學(xué)科課程相對立的課程類型。它以兒童從事某種活動的興

趣和動機(jī)為中心組織課程。

A.融合課程

B.興趣課程

C.活動課程

D.相關(guān)課程

10.下列哪項不屬于活動課程的特點0

A,以兒童為中心

B.按學(xué)生的心理發(fā)展特點來組織教學(xué)

C.按活動主題組織

D.強(qiáng)調(diào)“訓(xùn)練”“指導(dǎo)”“控制”

11.直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗的關(guān)系反映到課程類型上主要表現(xiàn)為()的

關(guān)系。

A.學(xué)科課程與活動課程

B.學(xué)科課程與綜合課程

C.顯性課程與隱性課程

D.選修課程與必修課程

12.下列表述與現(xiàn)代意義上的“課程”含義最不接近的是()

A.維護(hù)課程，必君子監(jiān)之，乃得依法制也

B.寬著期限，緊著課程

C.一切的課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)從學(xué)術(shù)(學(xué)問)中引申出來

D.課程是學(xué)習(xí)者在學(xué)校指導(dǎo)下的一切經(jīng)驗

13.三級課程管理體制是0

A.必修課程、選修課程和活動課程

B.理論課程、實驗課程和活動課程

C.顯性課程、隱性課程和實驗課程

D.國家課程、地方課程和校本課程

14.至今仍是世界絕大多數(shù)國家學(xué)校中最主要、最常用的一種課程類

型是（）

A.核心課程

B.綜合課程

C.分科課程

D.活動課程

15.把若干相鄰學(xué)科內(nèi)容加以篩選，充實后按照新的體系合而為一的

課程形態(tài)稱為（）

A.分科課程

B.綜合課程

C.學(xué)科課程

D.活動課程

16.學(xué)生的直接經(jīng)驗主要是通過（）獲得的。

A.綜合課程

B.活動課程

C.實驗課程

D.分科課程

17.合并數(shù)門相鄰學(xué)科的內(nèi)容形成的綜合性課程叫作（）

A.融合課程

B,廣域課程

C.核心課程

D.潛在課程

18.某校大力美化了校園環(huán)境，注重校園文化建設(shè)，確定了校風(fēng)校訓(xùn)、

班風(fēng)班訓(xùn)等。這種現(xiàn)象說明該校重視（）

A.顯性課程

B.隱性課程

C.學(xué)科課程

D.經(jīng)驗課程

19.下列不屬于分科課程優(yōu)點的是0

A.注重學(xué)科知識的邏輯性、系統(tǒng)性和完整性

B.有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和鞏固基礎(chǔ)知識

C.分科比較詳細(xì)，使得各學(xué)科區(qū)別鮮明

D.學(xué)校容易組織教學(xué)和進(jìn)行課程評價

20.活動課程和綜合課程的主要共同之處在于（）

A.都強(qiáng)調(diào)兒童的活動

B.都反對學(xué)科中心

C.都貼近學(xué)生的實際生活

D,都以兒童為中心

21.義務(wù)教育階段，必修的共同課程是（）

A.拓展型課程

B.基礎(chǔ)型課程

C.研究型課程

D.活動型課程

22.經(jīng)驗課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的核心是（）

A.學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗

B.學(xué)科知識

C.基礎(chǔ)知識

D.當(dāng)代社會生活經(jīng)驗

23.“課程的內(nèi)容不能超出兒童經(jīng)驗和生活的范圍，而且課程要考慮

到兒童的需要和興趣，否則不能引起兒童學(xué)習(xí)的動機(jī)，也就不能有自

發(fā)的活動”，這種觀點屬于（）

A.結(jié)構(gòu)主義課程論

B.經(jīng)驗主義課程論

C.學(xué)科中心主義課程論

D.社會改造主義課程論

24.主張“任何學(xué)科的基礎(chǔ)都可以用某種形式教給任何年齡的任何人”

的理論是（）

A.永恒課程論

B.活動課程論

C.結(jié)構(gòu)課程論

D.綜合課程論

25.下列觀點，不屬于兒童中心課程理論的是()

A.兒童是課程的核心

B.學(xué)校課程以學(xué)科分類為基礎(chǔ)

C.學(xué)校教學(xué)應(yīng)以活動和問題反思為核心

D.課程內(nèi)容應(yīng)該與兒童的經(jīng)驗相結(jié)合

26.下列關(guān)于經(jīng)驗主義課程論的描述不正確的是O

A.經(jīng)驗主義課程論以赫爾巴特為重要代表人物

B.經(jīng)驗是教育的目的，也是教育的方法

C.經(jīng)驗主義課程論強(qiáng)調(diào)圍繞現(xiàn)實生活組織課程

D.經(jīng)驗主義課程論倡導(dǎo)兒童是課程的中心

27.學(xué)生必須接受“自由教育”，受過這種教育的人因為有廣博的知識

和理性的能力，將來也是適應(yīng)力最強(qiáng)的，對未來做了最充分了解、最

充分準(zhǔn)備的優(yōu)秀公民和勞動者。秉持這種觀點的人在課程類型上傾向

于()

A.學(xué)科中心課程

B.學(xué)生中心課程

C.社會中心課程

D.活動中心課程

28.在課堂教學(xué)中，教師必須注意加強(qiáng)學(xué)校文化和學(xué)科文化建設(shè)，這

主要有利于落實課程三維目標(biāo)中的0

A.知識與技能

B.過程與方法

C.情感態(tài)度與價值觀

D.課堂教學(xué)目標(biāo)

29.某語文教師在講授《詠鵝》時，確定的課程目標(biāo)之一是：引導(dǎo)學(xué)

生欣賞鵝的美好形象，使學(xué)生產(chǎn)生對鵝的喜愛之情，受到美的熏陶,

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。這符合新課改三維目標(biāo)中的0

A.知識與技能

B.過程與方法

C.思維與智慧

D.情感態(tài)度與價值觀

30.關(guān)于數(shù)學(xué)教育，要求在小學(xué)時掌握基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)運(yùn)算知識的基礎(chǔ)上,

在中學(xué)開始掌握方程的運(yùn)算。這體現(xiàn)了課程目標(biāo)的（）特點。

A.完善性

B.遞進(jìn)性

C.層次性

D.跳躍性

31.生成性目標(biāo)取向追求的是（）

A.普遍主義

B.唯科學(xué)主義

C.實踐理性

D.解放理性

32.“教師是課程開發(fā)者”體現(xiàn)了課程實施的（）

A.忠實取向

B.相互適應(yīng)取向

C.工具理性取向

D.創(chuàng)生取向

33.下列對教材理解正確的是0

A.教材就是教科書

B.教材是指與教科書有關(guān)的教學(xué)資源

C.教材就是課程

D.教學(xué)參考書不屬于教材

34.倡導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)展的課程實施觀體現(xiàn)了（）

A.忠實取向

B.相互調(diào)適取向

C.創(chuàng)生取向

D.結(jié)果取向

35.真正的課程是教師與學(xué)生聯(lián)合創(chuàng)造的教育經(jīng)驗，課程實施本質(zhì)上

是在具體教育情境中創(chuàng)生新的教育經(jīng)驗的過程，即有的課程計劃只是

供這個經(jīng)驗創(chuàng)生過程選擇的工具而已。這是課程實施的（）

A.忠實取向

B.相互調(diào)適取向

C.創(chuàng)生取向

D.綜合取向

36.通過賞析、討論、動手操作，了解掌握通過制作體會作用；通過

對建構(gòu)，體會問題的解決方法和步驟的重要性。這些關(guān)鍵詞是對o

的描述。

A.教學(xué)目標(biāo)

B.知識與技能目標(biāo)

C.過程與方法目標(biāo)

D.情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)

37.小學(xué)階段的課程應(yīng)體現(xiàn)（）

A.強(qiáng)制性、普及性和統(tǒng)一性

B.科學(xué)性、選擇性和統(tǒng)一性

C.普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性

D.科學(xué)性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性

38.在課堂教學(xué)層面，課程實施的核心是0

A.課程計劃

B.教科書

C學(xué)生

D.教師

39.教科書、教材是教師和學(xué)生同樣倚重的一種教學(xué)媒體。關(guān)于教科

書、教材的說法正確的是（）

A.教科書涵蓋了學(xué)科知識的全貌

B.教科書即教材

C.教師工作的主體即“教教科書”

D.教材為教師備課、上課、布置作業(yè)、評定學(xué)生成績提供了基本材料

40.教科書編寫遵循的原則有（）

A.科學(xué)性、操作性、基礎(chǔ)性、適用性

B.普遍性、思想性、基礎(chǔ)性、適用性

C.科學(xué)性、思想性、基礎(chǔ)性、適用性

D.科學(xué)性、思想性、強(qiáng)制性、適用性

41.目前我國基礎(chǔ)教育實施“一綱多本”的教材使用原則，這里的“綱”

指的是（）

A.課程標(biāo)準(zhǔn)

B.課程計劃

C.教學(xué)計劃

D.教學(xué)原則

42.注重學(xué)生的情感、責(zé)任和人生價值，有利于建立和諧的師生關(guān)系。

這是對（）課程論的評價。

A.經(jīng)驗主義

B.學(xué)科中心主義

C.存在主義

D.后現(xiàn)代主義

43.教師進(jìn)行教學(xué)的直接依據(jù)是（）

A.教學(xué)大綱

B.教學(xué)計劃

C.教學(xué)目的

D.教學(xué)目標(biāo)

44.既是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化，也是師生進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)是（）

A教學(xué)計劃

B.教學(xué)大綱

C.教科書

D.教案

45.目標(biāo)模式的代表人物和被譽(yù)為“課程評價之父”的人是（）

A.斯賓塞

B.泰勒

C.布盧姆

D.斯騰豪斯

46.以目標(biāo)為中心而展開，針對20世紀(jì)初形成并流行的常模參照測驗

的不足而提出的評價模式是（）

A.目標(biāo)評價模式

B.目的游離評價模式

C.背景、輸入、過程、成果評價模式

D.以上都不對

47.評價重點從課程的預(yù)期效果轉(zhuǎn)向了課程的實際效果，強(qiáng)調(diào)評價者

不應(yīng)當(dāng)受到預(yù)期課程目標(biāo)的影響的評價模式是（）

A.CIPP評價模式

B.外觀評價模式

C.目的游離評價模式

D.目標(biāo)評價模式

48.泰勒原理強(qiáng)調(diào)課程的根本要素是（）

A.課程計劃

B.課程實施

C.課程目標(biāo)

D.課程標(biāo)準(zhǔn)

49.在制訂課程計劃時，應(yīng)充分考慮到社會、學(xué)校、學(xué)生等條件的復(fù)

雜性，給課程計劃的執(zhí)行者一定的自主空間，保證他們能夠主動、靈

活地落實課程計劃，這體現(xiàn)了課程計劃設(shè)計原則的（）

A.基本性

B.基礎(chǔ)性

C.開放性

D.整體性

50.“教育評價的歷程在本質(zhì)上是一種測定教育目標(biāo)在課程和教學(xué)方

案中究竟被實現(xiàn)多少的歷程這句話反映的課程評價模式是（）

A.目標(biāo)評價模式

B.目的游離評價模式

C.應(yīng)答評價模式

D.CIPP評價模式

51.第一次明確提出課程設(shè)計過程模式的人是（）

A.布魯納

B.阿特金森

C.斯騰豪斯

D.斯塔弗爾比姆

52.課程資源按其形成過程區(qū)分，可以分為0

A.素材性資源和條件性資源

B.顯性課程資源和隱性課程資源

C.可預(yù)設(shè)的課程資源和不可預(yù)設(shè)的課程資源

D.物質(zhì)形態(tài)的課程資源和精神形態(tài)的課程資源

53.下列關(guān)于課程資源的說法中，正確的是()

A.教師和學(xué)生不是課程資源

B.課程資源越多越好

C.課程資源具有多樣性

D.課程資源就是教科書

54.學(xué)校教育最基本的課程資源是()

A.教師

B.學(xué)生

C.教材

D.教學(xué)參考資料

55.以下哪個不屬于拓展型課程()

A.小學(xué)自然常識教育

B.環(huán)境保護(hù)教育

C.學(xué)生知識和社會實踐相結(jié)合的能力教育

D.中學(xué)生物教育

二、多項選擇題

1.潛在課程主要是指（）

A.學(xué)生在人際交往中受到的影響

B.教學(xué)過程中的思想道德教育內(nèi)容

C.校風(fēng)、班風(fēng)等制度化和非制度化的影響

D.學(xué)校物質(zhì)文化所構(gòu)成的各種影響

2.下列課程屬于綜合課程的有（）

A.核心課程

B.融合課程

C.潛在課程

D.廣域課程

3.關(guān)于綜合課程，下列說法正確的是（）

A.是由兩門或兩門以上相鄰學(xué)科知識相互滲透、融合而成的課程

B.強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性和統(tǒng)一性

C.是基于各門學(xué)科內(nèi)在聯(lián)系編制而成的課程

D.是針對學(xué)科課程而言的

4.下列哪些教育家對分科課程做出了重大的貢獻(xiàn)（）

A.培根

B.夸美紐斯

C.赫爾巴特

D.斯賓塞

5.從課程的呈現(xiàn)方式來劃分，課程可分為（）

A.必修課程

B.顯性課程

C.選修課程

D.隱性課程

E.校本課程

6.制約學(xué)校課程的三大因素為0

A.社會

B.知識

C.學(xué)生

D.教師

7.下列哪些是以學(xué)生為中心的課程理論的基本主張0

A.把課程重點放在當(dāng)代社會問題的研究上

B.教育應(yīng)以兒童的經(jīng)驗為起點

C.課程的組織要考慮兒童的心理順序

D.課程的內(nèi)容首先要考慮國家和民族利益

8.學(xué)科取向的課程論有（）課程論。

A.要素主義

B.永恒主義

C.實用主義

D.兒童中心主義

9.在選擇課程內(nèi)容時應(yīng)遵循的原則有（）

A.注重課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性

B.課程內(nèi)容應(yīng)貼近社會生活

C.課程內(nèi)容要與學(xué)生和學(xué)校教育的特點相適應(yīng)

D.課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)由上級主管部門統(tǒng)一制定和推廣

10.課堂教學(xué)要落實“知識與技能”目標(biāo)，就要（）

A.情境創(chuàng)設(shè)

B.新知探究

C.知識應(yīng)用

D.貫穿訓(xùn)練

11.周老師上課時，越來越感覺班里的學(xué)生只注重教材內(nèi)容的死記硬

背而忽略大千世界的美好。如果周老師想帶領(lǐng)學(xué)生拓展課程資源，可

以入手的方面有（）

A.帶領(lǐng)學(xué)生開展社會調(diào)查

B.開發(fā)利用圖書館、實驗室等資源

C.帶領(lǐng)學(xué)生參觀專業(yè)機(jī)構(gòu)、博物館

D.建立資源管理數(shù)據(jù)庫，拓寬數(shù)據(jù)資源分享

渠道

12.教材是教師和學(xué)生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動的材料，包括（）

A.教科書

B.活動指導(dǎo)書

C.參考書

D.講義

E.講授提綱

13.我國義務(wù)教育的教學(xué)計劃應(yīng)當(dāng)具備的三個基本特征是（）

A.強(qiáng)制性

B.普遍性

C.基礎(chǔ)性

D.自愿性

E.適應(yīng)性

14.校本課程開發(fā)的參與者主要有（）

A.教師

B.學(xué)生

C.學(xué)生家長

D.社區(qū)代表

15.以下屬于課程資源的是（）

A.教師、學(xué)生

B.博物館、科技館

C.教科書

D.網(wǎng)絡(luò)資源

16.以下屬于條件性課程資源的是（）

A.活動方式與方法

B.物力與財力

C.技能與經(jīng)驗

D.環(huán)境

17.課程的縱向結(jié)構(gòu)的表現(xiàn)形式有（）

A.工具類課程

B.直線型課程

C.記憶類課程

D.螺旋式課程

E.知識類課程

18.以下屬于泰勒課程設(shè)計模式的是（）

A.學(xué)校應(yīng)該達(dá)到哪些教育目標(biāo)

B.提供哪些教育經(jīng)驗才能實現(xiàn)這些目標(biāo)

C.怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗

D.我們怎樣確定這些目標(biāo)正在得以實現(xiàn)

19.校本課程是促進(jìn)學(xué)校特色發(fā)展的重要途徑。下列說法正確的有（）

A.校本課程開發(fā)必須落實為相關(guān)的校本課程書面教材

B.應(yīng)該加強(qiáng)一線教師的課程開發(fā)能力

C.校本課程開發(fā)可以借助校外專家的指導(dǎo)

D.地方教育行政部門應(yīng)該鼓勵學(xué)校因校制宜地開發(fā)校本課程

20.教師是課程實施成功的決定性力量，特別是在課堂教學(xué)層面，教

師成為課程實施的核心。教師的影響主要體現(xiàn)在0

A.教師的參與

B.教師的態(tài)度

C.教師所具備的能力

D.教師與其他參與者之間的交流與合作

21.課程設(shè)計是一個科學(xué)的過程，課程設(shè)計的基礎(chǔ)通常包括（）

A.社會基礎(chǔ)

B.學(xué)生基礎(chǔ)

C.知識增長的影響

D.生產(chǎn)力的影響

22.CIPP評價模式包含（）

A.背景評價

B.輸入評價

C.過程評價

D.成果評價

E.價值評價

三、判斷題

1.課程是實現(xiàn)教育目的的重要途徑，是組織教學(xué)活動的依據(jù)，是集中

體現(xiàn)教育思想和觀念的載體，因此課程居于教育的核心。（）

2.課程即學(xué)生所學(xué)科目的教材。（）

3.杜威選擇木工、金工、縫紉等直接經(jīng)驗形態(tài)的課程內(nèi)容的目的，是

為了讓學(xué)生獲得職業(yè)技能。（）

4.活動課程與課外活動是兩個內(nèi)涵相同的概念。（）

5.相關(guān)課程強(qiáng)調(diào)在保留原來學(xué)科的獨立性的基礎(chǔ)上，尋找兩個或多個

學(xué)科之間的共同性，故屬于學(xué)科課程。（）

6.新課程改革要求實行國家、地方和學(xué)校三級課程管理。因此，學(xué)校

要根據(jù)自身實際情況制定相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)。（）

7.課程是自上而下由國家負(fù)責(zé)編制、實施和評價的教學(xué)形式。0

8.校本課程是學(xué)校開發(fā)的，每個校內(nèi)學(xué)生都必須參加的課程。（）

9.綜合課程就是多門學(xué)科的相加。（）

10.潛在課程并不是真正的課程。（）

11.首次提出隱性課程的是泰勒。（）

12.課程評價就是對課程本身進(jìn)行的評價。（）

13.綜合課程是將具有內(nèi)在邏輯或價值關(guān)聯(lián)的分科課程內(nèi)容以及其他

形式的課程內(nèi)容綜合在一起而形成的一種課程形態(tài)，所以在價值取向

上，它是社會本位的。O

14.隱性課程與顯性課程是相伴隨的關(guān)系，它的影響可能是積極的，

也可能是消極的。O

15.必修課程的本質(zhì)特點是強(qiáng)制性。（）

16.主張把課程的重點放在現(xiàn)實社會問題、社會改造和社會活動計劃

上的是社會改造主義課程論，其代表人物是布拉梅爾德。（）

17.強(qiáng)調(diào)課程應(yīng)滿足學(xué)生的需要和自我實現(xiàn)的課程觀是結(jié)構(gòu)主義課程

觀的觀點。0

18.社會中心課程又稱為“核心課程”。O

19.社會中心課程論重視兒童對系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)。（）

20.教科書唯一的作用就是方便教師教學(xué)。O

21.課程計劃對學(xué)校教學(xué)進(jìn)行全面安排。（）

22.學(xué)生是重要的課程資源。（）

23.在泰勒的課程原理和評價原理基礎(chǔ)上提出的課程評價模式是目的

游離評價模式。（）

四、案例分析題（不定項選擇）

案例

廣西創(chuàng)造了獨特的八桂文化。從歷史文化資源來看，有豐富的文

化遺產(chǎn)，如柳江人遺址博物館等；從生活文化資源來看，有各少數(shù)民

族在吃穿住行等方面留下的豐富生活文化資源，如三江侗族風(fēng)雨橋等;

從民間傳統(tǒng)文化資源來看，有大量的民間藝術(shù)和民間游戲，如壯戲等。

教師在教學(xué)中對這些課程資源進(jìn)行了充分利用。此案例說明0

A.校外課程資源占主要地位

B.教師在課程資源的利用中起重要作用

C.教學(xué)要注重開發(fā)和利用鄉(xiāng)土課程資源

D.課程資源的開發(fā)要注重適應(yīng)性

（答案解析）

一、單項選擇題

1.（答案解析）B“課程”一詞最早出現(xiàn)在英國教育家斯賓塞的《什

么知識最有價值》一文中，他是最早把“課程”用作一個專門的教育

術(shù)語的教育家。

2.（答案解析）C影響課程發(fā)展的因素有內(nèi)部因素和外部因素。其中

外部因素包括：社會、知識、兒童。內(nèi)部因素包括：學(xué)制、課程傳統(tǒng)、

課程與教學(xué)理論、課程自身的發(fā)展的辯證否定規(guī)律等。兒童觀屬于外

部因素。

3.（答案解析）B從課程內(nèi)容的組織方式來劃分，課程可分為分科課

程與綜合課程。從課程內(nèi)容的固有屬性來劃分，課程可分為學(xué)科課程

和活動課程。從對學(xué)生學(xué)習(xí)要求的角度來劃分，課程可分為必修課程

和選修課程。從課程設(shè)計、開發(fā)和管理主體角度，可將課程分為國家

課程、地方課程和校本（學(xué)校）課程。

4.（答案解析）D活動課程又稱兒童中心課程、經(jīng)驗課程，是打破學(xué)

科邏輯組織的界限，從兒童的興趣和需要出發(fā)，以活動為中心組織的

課程。

5.（答案解析）B活動課程又稱兒童中心課程、經(jīng)驗課程，是打破學(xué)

科邏輯組織的界限，從兒童的興趣和需要出發(fā)，以活動為中心組織的

課程。活動課程的代表人物是杜威。

6.（答案解析）B校本課程即學(xué)校課程，是學(xué)校在確保國家課程和地

方課程有效實施的前提下，針對學(xué)生的興趣和需要，結(jié)合學(xué)校的傳統(tǒng)

和優(yōu)勢以及辦學(xué)理念，充分利用學(xué)校和社區(qū)的課程資源，自主開發(fā)或

選用的課程。其主導(dǎo)價值在于通過課程展示學(xué)校的辦學(xué)特色。

7.（答案解析）A校本課程是對國家課程和地方課程的補(bǔ)充。

8.（答案解析）C綜合課程是指打破傳統(tǒng)的分科課程的知識領(lǐng)域，把

兩門以上學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容組織在一門綜合學(xué)科之中的課程。題干中的

課程包含歷史、政治、地理等多學(xué)科的知識，最有可能是綜合課程。

9.（答案解析）C綜合課程的優(yōu)點表現(xiàn)在：①綜合課程打破了學(xué)科間

的界限，有利于培養(yǎng)學(xué)生對事物的整體認(rèn)識能力。②綜合課程減少了

課程的門類，有利于減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。③綜合課程從生活、社會的實

際出發(fā)，具有較強(qiáng)的實踐性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。C項為分

科課程的優(yōu)點。

10.（答案解析）C從對學(xué)生學(xué)習(xí)要求的角度，或課程計劃對課程實

施的要求來劃分，課程可分為必修課程和選修課程。

11.（答案解析）C必修課程與選修課程具有等價性，彼此之間不存

在主次關(guān)系，選修課程不是必修課程的附庸或陪襯，它是具有相對獨

立性的一個課程領(lǐng)域。

12.（答案解析）B隱性課程也稱潛在課程，指學(xué)生在學(xué)校情境中無

意識地獲得經(jīng)驗、價值觀、理想等意識形態(tài)內(nèi)容和文化影響。其中，

學(xué)校環(huán)境、學(xué)校建筑物和教室布置屬于隱性課程中的物質(zhì)性隱性課程。

13.（答案解析）D根據(jù)課程任務(wù)不同，可將課程分為基礎(chǔ)型課程、

拓展型課程和研究型課程。

14.（答案解析）A拓展型課程注重拓展學(xué)生的知識與能力，開闊學(xué)

生的知識視野，發(fā)展學(xué)生各種不同的特殊能力，并遷移到其他方面的

學(xué)習(xí)。

15.（答案解析）A學(xué)科課程是指從各門科學(xué)領(lǐng)域選擇部分內(nèi)容、分

門別類地組織起來的課程體系。我國古代的“六藝”、古希臘的“七

藝”和“崎士七技”都是最早的學(xué)科課程。

16.（答案解析）B布魯納是結(jié)構(gòu)主義課程理論的創(chuàng)始人。

17.（答案解析）C課程目標(biāo)是某一課程門類或科目學(xué)習(xí)完以后所要

達(dá)到的學(xué)生發(fā)展?fàn)顟B(tài)和水平的描述性指標(biāo)，是課程設(shè)計的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)和

重要因素，是指導(dǎo)整個課程編制過程的最為關(guān)鍵的準(zhǔn)則。

18.（答案解析）A只有實現(xiàn)低年級的課程目標(biāo)，才有可能實現(xiàn)高年

級的課程目標(biāo)，這體現(xiàn)了課程目標(biāo)的遞進(jìn)性特征。

19.（答案解析）D確定課程目標(biāo)的依據(jù)有：①學(xué)習(xí)者的需要。②當(dāng)

代社會生活的需求。③學(xué)科知識及其發(fā)展。

20.（答案解析）C課程的三維月標(biāo)指知識與技能、過程與方法、情

感態(tài)度與價值觀。

21.（答案解析）D課程目標(biāo)與幾個相關(guān)概念的關(guān)系中，按照概念范

圍從大到小依次為：教育目的一培養(yǎng)目標(biāo)一課程目標(biāo)一教學(xué)目標(biāo)。

22.（答案解析）A在我國，中小學(xué)課程主要由課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、

教材三部分組成。

23.（答案解析）D課程計劃具體規(guī)定了教學(xué)科目的設(shè)置、學(xué)科順序、

課時分配、學(xué)年編制和學(xué)周安排。課程設(shè)置（開設(shè)哪些科目）是課程

計劃的首要和中心問題。

24.（答案解析）C課程標(biāo)準(zhǔn)是課程計劃中每門學(xué)科以綱要的形式編

寫的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。課程標(biāo)準(zhǔn)是按學(xué)科門類制定

的；規(guī)定了本門課程的性質(zhì)、目標(biāo)和內(nèi)容框架；提出了指導(dǎo)性的教學(xué)

原則和評價建議；規(guī)定了不同階段的學(xué)生在知識與技能、過程與方法、

情感態(tài)度與價值觀等方面達(dá)到的基本要求；但是不包括教學(xué)重點、難

點、時間分配等具體內(nèi)容。

25.（答案解析）A課程標(biāo)準(zhǔn)是編寫教科書的直接依據(jù)，是檢查教學(xué)

質(zhì)量、評估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和進(jìn)行課程評價的直接尺度。

26.（答案解析）D教材是根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)闡述學(xué)科內(nèi)容的教

學(xué)用書，它是知識授受活動的主要信息媒介，是課程標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步展

開和具體化，也是課程標(biāo)準(zhǔn)最主要的載體。教材是教師進(jìn)行教學(xué)的主

要依據(jù)。優(yōu)秀教師進(jìn)行教學(xué)時也需要教材。

27.（答案解析）B水平組織又稱橫向組織，指將各種課程要素按橫

向關(guān)系組織起來，打破學(xué)科之間的界限和傳統(tǒng)的知識體系，找出各種

課程與教學(xué)內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，求同存異，整合為一個有機(jī)的課程

整體。題干的描述體現(xiàn)的是橫向組織的內(nèi)涵。

28.（答案解析）D古德萊德關(guān)于課程的分類包括：①理想的課程。

②正式的課程。③領(lǐng)悟的課程。④實行的課程。⑤經(jīng)驗的課程。學(xué)生

實際體驗到的課程為經(jīng)驗的課程。

29.（答案解析）C課程內(nèi)容組織的整合性原則是指將各種課程內(nèi)容

橫向聯(lián)系起來，以便學(xué)生獲得一種統(tǒng)一的觀點，并把自己的行為與所

學(xué)的課程內(nèi)容統(tǒng)一起來，題干所述即是整合性原則的體現(xiàn)。

30.（答案解析）C課程目標(biāo)的整體性是指各級各類的課程目標(biāo)是相

互關(guān)聯(lián)的而非彼此孤立的。

二、多項選擇題

1.（答案解析）AB美國著名課程專家古德萊德將課程分為五個層次：

理想的課程、正式的課程、領(lǐng)悟的課程、實行的課程、經(jīng)驗的課程。

2.（答案解析）CD活動課程強(qiáng)調(diào)從兒童的興趣和需要出發(fā)，過分夸

大學(xué)生的個體經(jīng)驗和活動的重要性，忽略了知識本身的邏輯系統(tǒng)，難

以使學(xué)生獲得邏輯嚴(yán)密的系統(tǒng)知識。

3.（答案解析）ABCD隱性課程指學(xué)生在學(xué)校情境中無意識地獲得經(jīng)

驗、價值觀、理想等意識形態(tài)內(nèi)容和文化影響。主要表現(xiàn)形式：①物

質(zhì)性隱性課程。②制度性隱性課程。③心理性隱性課程。④觀念性隱

性課程。A、B、C、D四項均屬于隱性課程。

4.（答案解析）CD心理性隱性課程包括學(xué)校人際關(guān)系狀況，師生特

有的心態(tài)、行為方式。A項屬于物質(zhì)性隱性課程，B項屬于制度性隱

性課程。

5.（答案解析）ABD“三基”是指讀、寫、算。

6.（答案解析）ACD必修課程與選修課程的關(guān)系表現(xiàn)在：①必修課程

與選修課程具有互補(bǔ)性。②必修課程與選修課程具有等價性，彼此之

間不存在主次關(guān)系，選修課程不是必修課程的附屬或陪襯，它是具有

相對獨立性的一個課程領(lǐng)域。③必修課程與選修課程相互滲透、相互

作用。

7.（答案解析）BCDE三維目標(biāo)的三個方面是一個有機(jī)的整體。知識

與技能是過程與方法、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)實現(xiàn)的載體；情感態(tài)度

與價值觀是實現(xiàn)另外兩個目標(biāo)的動力系統(tǒng)；過程與方法是連接另外兩

個目標(biāo)的紐帶，另外兩個目標(biāo)都要在過程中實現(xiàn)。因此，三者之間也

是相互依存、相互支持的。

8.（答案解析）BCE隱性課程是學(xué)校情境中以內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程，

隱性課程具有非預(yù)期性、潛在性、多樣性、不易覺察性。

9.（答案解析）ACD“現(xiàn)代課程理論之父”泰勒論證了教育目標(biāo)的三

個來源，分別是對學(xué)生的研究、學(xué)科專家對目標(biāo)的建議、對當(dāng)代社會

生活的研究。

10.（答案解析）ABD關(guān)于課程內(nèi)容的組織，泰勒提出了三個基本準(zhǔn)

則：連續(xù)性、順序性和整合性。

11.（答案解析）ABCE課程計劃具體