2022-2023學年寧夏回族自治區銀川市統招專升本教育理論測試題(含答案)學校:________班級:________姓名:________考號:________

一、單選題(10題)1.盧梭在其著作《愛彌兒》一書中論述了他的教育觀（）

A.自然主義B.行為主義C.認知主義D.建構主義

2.心理學作為一門獨立的學科，始于（）年（）建立的心理學實驗室

A.古希臘時期亞里士多德B.1879馮特C.1890詹姆斯D.1913華生

3.教育對政治經濟制度的影響作用是通過（）實現的

A.培養人才B.傳播思想C.豐富知識D.發展科技

4.個性心理傾向性主要包括（）

A.感覺、知覺、記憶、想象、思維B.氣質、能力、興趣C.氣質、能力、性格D.需要、動機、興趣、理想、信念和世界觀

5.孔子主張的有教無類的觀點體現了（）

A.教育起點機會均等B.教育過程機會均等C.教育條件機會均等D.教育結果機會均等

6.先天下之憂而憂，后天下之樂而樂體現的情感是（）

A.道德感B.愉悅感C.理智感D.熱愛感

7.能力形成和發展的物質基礎是（）

A.遺傳因素B.早期營養C.家庭環境D.社區環境

8.在指導學生面試時，教師非常重視訓練學生進入面試時的儀態、儀表、眼神及如何和面試官打招呼等細節，以期給面試官留下好印象。這是充分利用了（）

A.前攝抑制B.倒攝抑制C.首因效應D.近因效應

9.聽表走動的嘀嗒聲，時而有時而無的這種周期性變化現象是（）

A.注意的穩定性B.注意的范圍C.注意的分配D.注意的起伏

10.以涂爾干為代表的教育目的觀是（）

A.個人本位論B.文化本位論C.經濟本位論D.社會本位論

二、填空題(10題)11.學生掌握知識的基本階段中，____是教學過程的中心環節

12.教學過程在其本質上講是一種特殊的____過程

13.我愛我師，我更愛真理這句名言可以用來說明我國社會主義條件下師生關系的____特點

14.義務教育的特點有強制性、____和普及性

15.文化對課程的影響主要體現在兩個方面：①____。②課程結構的更新

16.強化療法是建立在____原理基礎上的

17.現場教學和個別教學是中小學教學的____

18.教師用紅筆改作業，是通過對比引起學生的____

19.在學校中，全面負責一個教學班學生的思想、學習、健康與生活等工作的教師通常被稱之為____

20.兩種對立的教學方法的指導思想是____和注入式

三、名詞解釋(5題)21.教學內容設計

22.說理教育法

23.常模參照評價

24.學習遷移

25.元認知

四、論述題(5題)26.簡述創造性思維的特征

27.簡述馬斯洛需要層次理論的基本內容

28.簡述瞬時記憶的特點

29.在教學過程中如何培養學生良好的注意品質？

30.在實際的教學中，我們該如何處理好教師主導與學生主體的關系？

五、案例分析(2題)31.閱讀下面的教學片段。

師：丑小鴨傷心地離開了家，就是離家出走的意思，你們離家出走過嗎？

生（齊答）：沒有。

師：所以你們體會不到丑小鴨的傷心?，F在我們一起來朗讀課文第四到第六自然段。誰來說說丑小鴨后來怎么了?（師隨后指名回答，生1，生2，都答不上來。師表情嚴肅）

生3:丑小鴨……很……悲慘。（緊張）

師:悲慘嗎?你來說說到底是怎么個悲慘法?

生3：不……不知道。（更緊張，聲音更?。?/p>

師：還有誰能回答這個問題?（全班鴉雀無聲）

師:算了，我們還是回到課文，先看看第四段是怎么說的，書上說小鳥譏笑他，獵狗追趕他，這時候丑小鴨會是什么樣的感覺?

生:緊張。（脫口而出）

師:不對，再猜一猜。（生七嘴八舌，有學生喊出害怕）

師:害怕，對了，就是害怕。（馬上給予表揚）

師：現在我要請小A回答問題（走到小A面前）。丑小鴨白天躲起來，到了晚上才敢出來找吃的，它愿意嗎?

小A：不愿意。

師:那它有辦法嗎?

小A:沒辦法。

師:丑小鴨會害怕嗎?

小A:可能……（立時，有些學生坐不住了，開始交頭接耳，教師停下講課，轉向批評學生）

教學片段中的教師主要采用了哪種教學方法?

32.課堂實錄:長方形和正方形的特征。

張老師:你是如何驗證正方形的四個角都是直角的?

學生1:我是這樣比的（邊說邊演示,用三角板上的直角與正方形的四個角比較）。

張老師:都是這樣比的嗎?

學生們顯然沒有完全明白老師的意思,異口同聲地回答:是的。

教師注意到只有兩位學生（生2和生3）沒有隨聲附和。就追問了一句:絕大部分同學認為要比四次,你們認為呢?

學生2:只要比兩次就行了。

張老師:怎么比?

學生2:（邊演示邊講解）先把正方形對折,然后再用三角板上的直角與正方形的兩個角比較。

學生3:我只要比一次就行了。

教師讓學生3操作給大家看。

學生3:把正方形先橫著對折一次，再豎著對折一次。原來的四個角就全部重合在一起了，所以只要比一次就行了。

在隨后動手驗證正方形每條邊都相等時,學生很自然地就想到分別沿正方形的兩條對角線對折,把四條邊折到一起去，看是不是完全重合。

教師通過提問,引導、啟發學生思考,采用多種方法提升學生思維能力

張老師在教學中使用了什么教學方法?

六、簡答題(1題)33.《中學（小學、幼兒園）教師專業標準（試行）》中提出對教師專業發展的基本內容是什么？

參考答案

1.A

2.B

3.A任何一種政治經濟制度的鞏固、維持都需要有新的接班人，而這些人才的培養，主要是通過學校教育來實現的。

4.DD個性心理傾向性是人的個性心理的動力系統，是個性結構中最活躍的因素。個性心理傾向性是人從事活動的基本動力，主要包括需要、動機、興趣愛好、理想、信念、世界觀等

5.AA有教無類的意思是不分貴族與平民，只要有心向學，都可以入學受教?？鬃拥茏尤?，來自魯、齊、晉、宋、陳、蔡、秦、楚等不同國度，這不僅打破了當時的國界，也打破了當時的夷夏之分?？鬃拥茏佑衼碜再F族階層的司馬牛、孟懿子，也有很多來自平民家庭的，如顏回、曾參、子夏等，這都體現了孔子有教無類的精神實質，即教育起點機會的均等

6.AA道德感是根據一定的道德標準評價人的思想、意圖和言行時所產生的主觀體驗，表現在對待國家、集體、工作、事業、學習以及人與人之間的關系等各個方面。先天下之憂而憂，后天下之樂而樂體現的是對國家、對人民的情感，屬于道德感

7.A

8.CC首因效應指在總體印象形成上，最初獲得的信息比后來獲得的信息影響更大的現象，也叫最初效應。給面試官留下好印象就是利用了首因效應

9.D

10.DD社會本位論認為個人的一切發展有賴于社會，都要受到社會的制約，社會價值高于個人價值，教育目的應當體現的是社會價值，教育的目的在于使受教育者社會化。代表人物有:荀子、孔德、涂爾干、凱興斯泰納、納托普、赫爾巴特、巴格萊等

11.領會知識或理解教材

12.認識

13.民主平等

14.免費性

15.內容的豐富

16.操作性條件反射

17.輔助形式

18.無意注意

19.班主任

20.啟發式

21.教學內容設計指教師根據教學目標和學生身心特征，對教學內容的選擇、加工和組織等

22.說理教育法又叫說服法，是指通過擺事實、講道理等多種方式影響學生的思想意識，轉變學生的道德行為，使學生心悅誠服地明確道理，從而提高辨別是非、善惡、美丑能力的德育方法。

23.相對評價，又稱常模參照評價，是通過個體的成績與同一團體的平均成績或常模相互比較，從而確定其成績的適當等級的表示方法。

24.學習遷移是指一種學習對另一種學習產生影響的現象。學習遷移是一種普遍現象，不僅有知識與技能的遷移，也有學習動機、學習興趣、學習情感、學習意志、學習態度以及學習行為的遷移。

25.又稱對認知的認知，即個體對自己認知活動的自我意識和自我體驗。

26.（1）流暢性。流暢性是指在限定時間內產生觀念數量的多少。（2）靈活性。靈活性是指摒棄以往的習慣性的思維方式而開創不同方向的能力。（3）獨創性。獨創性是指不同尋常的反應和不落常規的能力，以及重新定義或按新的方式對所見所聞加以組織的能力

27.（1）馬斯洛根據需要出現的先后及強弱順序，將需要歸納為七個基本的層次：①生理需要。②安全需要。③歸屬與愛的需要。④尊重需要。⑤求知需要。⑥審美需要。⑦自我實現的需要。（2）位于需要層次底部的四種需要被稱為缺失需要，它們是個體生存所必需的。后三種需要是成長需要，它雖不是我們生存所必需的，但對我們適應社會來說卻有很重要的積極意義

28.（1）具有鮮明的形象性。（2）保持時間極短。（3）記憶容量大。（4）信息原始，記憶痕跡易衰退

29.（1）要增強注意的穩定性，就要防止注意的分散。（2）要擴大注意的廣度，需要學生積累本學科相關的知識經驗和一定的素養。（3）注意的分配在教學中有實踐意義。（4）注意的轉移同人的先天的神經活動類型有關，但也可以通過對外在因素的控制和后天訓練加以改善和提高

30.（1）在教學中，教師的教依賴于學生的學，學生的學離不開教師的教，教與學是辯證統一的。（2）教師主導作用的發揮是有條件的：一方面，教師主導作用的實現有賴于教師自身的條件，即具備應有的知識和能力素質、品德及人格；另一方面，教師主導作用的發揮還必須具備各種客觀條件，如教師在教育過程中的地位是否得到應有的肯定，教師工作的條件是否得到基本的保證。（3）在教學中，學生是學習的主體，具有主觀能動性，其能動性具體表現在兩個方面：一方面受學生的學習動機、興趣、需要以及所接受的外部要求的左右，學生對外部信息具有選擇的能動性、自覺性。另一方面學生對外部信息進行內部加工時體現出獨立性、創造性。這些都直接影響學習的效果。（4）在教學過程中，不能只重視教師的作用，忽略學生學習的主動性和創造性，又不能只強調學生的作用，使學生陷入盲目探索狀態，學不到系統的知識，要把二者有機地結合起來。教師主導作用的發揮是有條件的。教師是教學過程的主角，學生學的好壞由教師決定的說法是錯誤的。歷史上，以赫爾巴特為代表主張的教師中心和以杜威為代表主張的學生中心這兩種傾向，或忽視學生主體作用或忽視教師主導作用，都是片面的、不正確的、行不通的

31.案例中的教師主要采用了談話法。談話法，亦叫問答法，是教師根據教學目的的要求和教學內容，提出