第頁2023地理教學總結關于地理教學總結范文錦集五篇

總結就是對一個時期的學習、工作或其完成狀況進行一次全面系統的回憶和分析的書面材料，它能幫我們理順學問結構，突出重點，突破難點，讓我們來為自己寫一份總結吧?？偨Y怎么寫才不會一模一樣呢？以下是我為大家整理的地理教學總結5篇，歡送大家共享。

地理教學總結篇1

本學期我擔當高三85班及高一109班、初二72、73、74、75班地理課的教學工作任務。

首先，在高三的教學工作中，本著根底厚實、主體開展的觀念，開學至今高三地理復習全面綻開，遵循安排，有序地開展復習。

1、在根底學問上下功夫，用好一本教材。根底學問是學生分析問題的根底實力，是特別關鍵的一局部。所以，在第一階段的復習中，特別注意根底學問的積累。嚴格根據教學大綱進行復習，細致探討大綱要求，竟量全面、細致地幫學生復習到每一個細微環節。同時培育地理思維素養，提高分析問題、解決問題的實力，樹立正確的宇宙觀，照片、圖片來表達空間的概念和地理事物的空間結構聯系及其開展改變過程。總復習過程中特殊強調嫻熟解讀各種比例尺的地圖及地形剖面圖，并能在圖上填繪重要地理事物的位置或分布區；嫻熟運用和說明各種等值線圖、示意圖、景觀圖像，各種自然要素和社會經濟的統計資料及圖表等，并能依據要求繪制簡潔的地理圖表。運用圖導法建立各章節之間的學問結構，運用圖解法將供給新材料、新情境的文字式選擇題進行換向突破，化難為易；運用圖圖互變、文圖互變、圖表互變法轉換思索問題的角度，推導地理規律和原理；通過各種讀圖、填圖、繪圖、分析示意圖題型訓練提高應變實力和地理綜合思維實力。

最終，在初二的地理教學上，著重做了三方面工作：

一、激發學生的主動性及學習愛好

在教學過程中，充分利用已有的學問根底，引導學生思索課文中提出的問題和現象，并自行設計或補充一些學生較熟識和感愛好的地理問題和事象，以展示地理課內容的豐富多彩和智力價值，初步激起學生的求知欲。

二、要聯系人們生活的實際與地理環境的關系

“人地關系〞是學習地理學問的主要線索，因此列舉的問題和地理事物要盡可能啟發學生運用身邊的“人地關系〞材料，使學生實實在在相識駕馭地理學問的重要性。另外，也可以從地理學科中與其它學科相互聯系，相互滲透的角度舉例，引導學生正確相識駕馭地理根底學問與學好其它學科的關系。

三、制定一系列的教學方法

在教學過程中，指導學生閱讀課文，分析歸納出“看書、聽講、用圖、動手、動腦〞等方法和要求，并可利用“地理學習〞圖向學生介紹地理學習的形式。針對初二學生的特點，要求應簡明詳細而又切實可行。并常常催促檢查，養成學生很好的學習習慣。還要進行復習、測驗、考試組織課外活動等。

地理教學總結篇2

花開花落，春去秋來，勞碌了幾年的08屆學生終有了滿足的歸宿。綜觀高考試題及學生考試結果，雖有得意之處，但也留有些許缺憾。

復原高考以來，高考地理試題越來越注意根底學問和根本技能，特殊是對地理原理的考察。我們地理從高二接手文班就起先注意根底學問積累，從大處著眼，從細處入手。地理實力的提高要依靠于對根底學問的駕馭和根本技能的培育，離開根底學問的駕馭和根本技能的培育，實力就變成了無源之水，無本之木。從地理學科來看，學問比擬龐雜，自然、人文兩大類下包含眾多學問點，一些學生由于根底薄弱等緣由，認為高三地理學習枯燥，教學中培育學生的學習愛好，把握適當的學習方法和養成良好的學習習慣，熬煉學生獨立思索、提高學習實力是根本原那么。而實力的積累一是平常須要緊緊抓住課堂，提高課堂學習效率。二是提高高考考前復習過程的合理科學性。

一、地理課堂的教學實施的調整

1、重視學問的探究過程

較多的學生認為：地理和文綜的其它科目一樣，只要背背書就行，其實不然。在地理課堂教學中，必需強化探究意識，把思維的全過程呈現出來，才能到達培育創立性思維的實力的目的。教材中每個概念的形成、每個原理的推導、每種物質的運動的規律，幾乎都經驗了前人長期的視察、比擬、分析、綜合、概括、創立的漫進步程。由于教材學問點的連接缺乏，許多學問無視了學問的探究過程，以至于學生只會機械仿照，死記硬背，嚴峻扼殺了學生創立才能的發揮。因此，在教學中，尤其是涉及到概念、原理、公式、運動規律等，要突出學問發生、開展的過程，創設“情境〞，讓學生依據自己的體驗，用自己的思維方式重新"創立"有關的地理學問，不僅給學生以啟迪，更能激發學生學習地理的愛好，使其在探究的過程中學會覺察真理的方法，得到創立的體驗，增加自信念、主動性和主動性。在學習“風〞時，我們遵循以下步驟：概念成因〔氣壓差、氣壓梯度、氣壓梯度力〕冷熱不均〔溫差〕太陽輻射〔晝夜長短和正午太陽高度〕。這樣學生才會有一個完整的相識。

2、用豐富學問、高亢的激情，激發學生學習地理的愛好

無論如何課程改革怎樣創新，只要學校教化、班級教學的制度存在，課堂講授仍是課堂教學的主要形式，那么在課堂上，要有好的效果，老師首先要有豐富學問，其次那么須要激情。學問淵博就能駕輕就熟，有激情就能產生共鳴。做到這些必需潛心鉆研，探討歷年高考題型，隨時快速精確解答學生問題。學生學習愛好的培育不是一朝一夕就能完成，老師要擅長把握學生心理特點、認知規律，以教學內容為載體，采納多種教學方法、精湛的教學藝術，融合老師的人格魅力，把培育學生學習地理的愛好貫穿于教學的始終，使學生潛移默化地形成內驅力，對地理產生深厚的愛好。如在臺風、沙塵暴、地震、火山等自然災難時，要結合時事，用詳實的資料、清楚的圖像、美麗的語言、氣概磅礴的激情以及對人類的無限的憐惜之情，讓學生的心靈產生深深的震撼。

3、夯實根底，突出實力訓練和培育，以適應以"實力立意"為主的高考要求

高考目標是選拔人才，考察的是學生學習學問和運用學問的實力。因此在平常上課要引導學生重視對地理事實的發生、開展、改變教程進行思索，而不要只留意結論的背誦；要引導學生重視地圖學問的復習，養成常?？磮D和分析圖表的習慣，而不要只留意課本的復習；還要留意把高、初中地理以及自然、人文地理有機結合起來，分專題將相關內容相對集中起來進行系統復習，而不要各自為陣。20xx高考5-7考察產業轉移，是新課標教材必修三內容，但只要我們把握我國產業布局的改變，此題那么可迎刃而解。

4、教學中要緊密結合生產、生活實際，真正做到學以致用

近幾年高考在題目創設和對素材進行選擇處理時，留意供給與生產、生活親密相關的材料，以引導學生將學問重組、整合構成有機的社會科學學問。引導學生關注時事、關注熱點，關注國家經濟開展動向，平常留意收集的信息和材料的質和量，必需是與國家經濟建設的大方向相吻合，必需與世界的開展主流相一樣，必需能與教材內容有機的結合為一體；還應在供給信息資料時，幫助學生會整理、分析資料的方法，明確信息資料與教材內容的關系，以及解答此類問題的方法。這樣有助于加強學問的應用性和實踐性，幫助他們加深對地理學問的理解，真正提高分析問題和解決問題的實力。如20xx年高考卷Ⅰ39題材料就是電視劇“東歸英雄〞就是充分表達人們關注生活，平常稍稍留意，答題就應當很順當。

5、加強課堂限時訓練，重視階段考試

習題訓練時，要留意在精選試題的根底上限定答題時間，有針對性地進行訓練，即學科重點、主干內容、薄弱環節和現實問題，把知

識點串聯起來，做到重點突出，前后照應。課堂上剛好反響，幫助學生回憶解題過程，從中找尋解決問題的最正確途徑，從中找到規律性、原理性、根底性的學問，總結出二級結論，以不變應萬變，只有這樣才能將學問轉化為實力進而到達訓練目標。練習的目的是進一步熟識地圖，穩固主干學問，駕馭解題技巧。讓學生學會讀懂各種圖表資料，如今年高考題從坐標圖、柱狀圖、圖表、區域地圖等類型較多，都須要平常課堂精講精練，從中精確提取有用信息，提高分析問題、解決問題的實力。高三考試較多，試題肯定要精選，既要檢測成果，又要考出學生自信。

二、二輪復習階段地理課堂教學策略

1、回來教材。

通過回想教材內容，理清思路，適應高考?；叵氲姆椒ㄖ饕且罁荚囌f明的要求進行?；叵胍繕嗣鞔_，有安排性，要將任務分解到每一天、每一節課。不僅老師要自己明白復習的'目的與復習安排，更要讓學生明白，便于師生協作進行復習。另外，還要讓學生從某一學問點動身，盡可能多地回想以前復習的內容，形成學問塊。如從"降水"動身，想到其成因、影響因素及該因素對天氣、氣候、農業、工業、交通等方面的影響，還要想一些相關的練習，這種方法雖然零亂，但往往對應著考題，好用性強，可作為前種方法的補充。通過回想不僅能查漏補缺，便于學問的遷移，而且學生會感到自己駕馭了相當豐富的地理學問，能夠適應高考，從而提高了學生的自信念，對調整臨考狀態很有好處。

2、重根底，抓熱點

高考前的學習，要依據自身各科目的實際狀況，制定合理有效的復習安排，一方面可以夯實自己的強項，另一方面也可以使自己的薄弱科目得到較大的提高。對于大局部學生而言，不要處理過多的高難度習題，而應把自己模糊的學問點回來課本，確保每個根底點都過關。比方20xx年高考伊犁河谷的水草足夠等等，無一不是在根底學問上做文章。熱點問題不行避開，這要求老師課后必需做大量工作，針對熱點，我做了以下專題：糧食問題、西氣東輸、雪災、地震、南水北調、北煤南運、交通等。為考前穩定軍心起到了肯定的作用。

4、重視審題和解題技巧的訓練

在教學中，往往不是老師的無視，而是學生沒有引起足夠的重視。有的學生認為等到接近高考或高考時留意就行了，實際這種不良習慣已養成，在高考那種驚慌的氣氛中，這種不良習慣會不知不覺地"復原"。所以在平常教學中必需讓學生養成良好的做題習慣的做法有：第一，慢審題，快答題。就是讓學生一字一句地讀懂文本材料和題意要求，一個圖例一個注記地看清圖幅內容，然后提取有效信息，并依據駕馭的學問、技能、方法進行整合形成答案，最終較快速地標準書寫。慢審題有兩個作用，一是找出"題眼"，即解題鑰匙，二是找出最有效的信息。如20xx年高考卷Ⅰ1--4題，圖中許多信息〔油菜、中年人口比重〕是題的答案的關鍵。對于新題型，老師應當講透，還要提示學生重視。

總之，高三地理復習要讓學生多看、多想，在此根底上，加強針對性的訓練，老師要切準高考的脈搏，切實落實雙基，培育學生解題的策略意識，形成良好的考試心理，在平常的訓練中，肯定要嚴格按高考要求標準學生行動，把學生置于一種仿真的環境，對答題速度、答題標準做出嚴格要求，這樣才能使學生適應高考，取得好成果。

地理教學總結篇3

本學期我在高一年級從事四個班級的地理教學，現就一年來的工作進行反思：

第一，創設教學情境，激發學生的探究欲望。

地理教學中必修一側重于自然地理的學習，探討地理事物、地理現象、地理環境及其開展改變規律的一門科學，與人類活動和社會生活親密相關。新的地理課程標準提倡“學習對生活有用的地理〞和“學習對終生開展有用的地理〞這兩個根本理念，新版本注意“以學生開展為本〞的教化理念，敬重學生的人格和特性開展，充分發揮夏荷生與生俱來的探究欲和新奇心，盡量選貼近生活的事例，讓學生在現實生活中學地理，從中體驗歡樂。

比方在必修一第一章地理教學時，細心備課，講練結合，學問體系完整，但是學生一上中學，就接觸最難的地理局部，學生學得比擬仔細，老師課堂上除了講解之外，還讓學生練習，動手畫圖、計算、做筆記，駕馭的還可以。但是，現在回過頭在復習時，覺察有的學問學生還是不清晰，反思自己的教學之后，認為還是要讓學生自己動手、動口、動腦、不能讓老師越俎代庖。

再比方在講?天氣系統?時，對于冷鋒的講解，讓學生自己進行感悟昌吉秋天的天氣特征，“一場秋雨一場寒，十場秋雨要穿棉〞，利用前后幾天的一次天氣改變來感受降水過程和氣溫改變來進行鋒面學問的學習，因為學生有自己的親身體驗，所以教學效果還不錯。這樣，不但穩固了地理學問，而且培育了學生分析問題解決地理事物的實力。

其次，利用實物、圖片、身邊的全部能用的物品，來刺激學生的各種“感官〞。

比方我們學習背斜成山、向斜成谷的緣由，我用衛生筷子來演示，我用書籍演示巖層向上拱起和向斜彎曲。用衛生筷子演示背斜成谷的緣由時，筷子不但能彎曲，而且還有可能折斷，得出結論：背斜頂部受張力簡單侵蝕成谷地。逆推向斜槽部受擠壓，巖石性質堅硬，不易被侵蝕，反而形成山嶺。

又如，人文地理側重于方法的探究，教材中的案例離我們學生的實際生活有的太遠，所以，我就拿學生身邊比擬熟識的案例來替代，同時配以小組合作學習、自主學習等方法到達新課標的要求的目的。在講農業區位選擇時，我用身邊的案例鷹嘴豆，學生對此比擬熟識。

這樣即培育了學生的閱讀實力，而且也提高了學生在材料中讀取信息的能量，一箭雙雕，目前的高考就是考學生的綜合實力，就是要考學生在學習過程中的行為表現、內心感受和困惑。新課標中要求學生關于教學目標的描述，最重要的過程性目標，因為過程性目標具有多元化的價值。假設學生有了過程，就有了學習這局部學問的實力生成；有了過程，就有了舉一反三的實力；有了過程，就有了情感看法。

第三，精準教學，讓學生形成“先入為主〞的最早認知。

教學講究科學、精準，切不行疏忽大意讓錯誤根植于學生大腦中，難以訂正，在學問的梳理、問題分析、習題剖析等發面留意做到語言精煉、條理清楚、思索全面、表述科學，讓科學思想和科學才智“先入為主〞，有利于學生科學才智的動態生成。

只有把生活引入地理課堂，把“是什么〞的老師講授式的稱述地理學問變為“為什么〞的探究式的策略探討地理學問，鼓勵學生用自己所學的地理學問來說明或解決現實生活中實際問題，就可以把機械式的學習轉變為好玩的、探究式的探討性學習當中，只有這樣的教學才是勝利的。增加了學生學習的自信念，縮小了學生之間的差距，改善了教學效果，培育了學生綜合運用學問的實力，為學生終身學習打下了根底。

我們在教學時，設計的問題只有符合學生現有的認知水平，學生才求職的欲望，也就是遵循維果茨基所說的：只有跑在開展前面的教學才是好的教學，這就是要求地理老師布置教學任務時，盡量使教學任務的難度處于中等水平，依靠學生現有的學問水平不能獨立解決，但是在老師和同伴的幫助下就可以順當完成學習任務。老師在最終的探究結論上，必需給學生出示言簡意賅的答案。不然學生對學問究竟怎么描述、怎么表述模糊不清，那么這種教學還是無效的。

第四，歸納分析、構建學問體系。

我們的教學最終的結果就是讓學生對本節內容、或者本章內容、乃至一本書的內容都有一個清楚的、完整的學問體系，必需將零散的學問點用一條線構筑起來，只有形成學生自己的學問體系，那在做題時才會游刃有余。那么學生自己當然是不具備建立學問體系的實力，此時必需借助老師的幫助，每學完一節內容，我都會在黑板上板書本節內容的框圖，一章內容學完后，我會在黑板上把本章內容在進行一次學問體系的框圖，把學問之間的因果關系、內在聯系再次梳理，讓學生腦海中形成清楚、完整的學問體系，這樣在綜合運用學問時就能快速調動運用地理學問。

地理教學總結篇4

一學期已經過去，可以說驚慌勞碌而收獲多多。總體來說，我能仔細執行學校教化教學工作安排，主動探究，改革教學，把新課程標準的新思想、新理念和數學課堂教學的新思路、新設想結合起來，從各方面嚴格要求自己，主動向老老師請教，結合本校的實際條件和學生的實際狀況，勤勤懇懇，兢兢業業，使教學工作有安排，有組織，有步驟地開展。為使今后的工作取得更大的進步，現對本學期教學工作作出總結，希望能發揚優點，克服缺乏，總結檢驗教訓，繼往開來，以促進教學工作更上一層樓。

一、備課方面由于是新老師所以對教材的內容、教學重點以及教材特點都不熟識，所以每次備課前我都會細致閱讀教學大綱，駕馭每一節課的重、難點，在備課組進行教研時仔細聽取組內其他老師的看法和建議，不但備教材備教法而且做到備學生，依據教材內容及學生的實際，設計課的類型，擬定采納的教學方法，并對教學過程的程序剛好間支配都作了具體的記錄，仔細寫好教案。每一課都做到“有備而來〞，每堂課都在課前做好充分的打算，并制作各種利于吸引學生留意力的好玩教具，課后剛好對該課作出總結，寫好教學反響，仔細搜集每節課的學問要點。

二、教學方面我今年帶的是分校班，根底比擬差，針對這種狀況，我在授課時盡量使講解清楚化，條理化，精確化，情感化，生動化，做到線索清楚，層次清楚，言簡意賅，深化淺出由淺入深，注意根底學問的培育，課堂上以生動活潑的形式，良好的教態，牽動學生的思維，讓學生情愿去學習，另外針對大局部學生反響比擬慢的狀況，我不但在課堂上能做到耐性講解，課下也能做到不厭其煩，讓學生能認可我這個老師，進而認可我所教的課。

三、提高業務水平方面我們組趙老師的親善可親又不失威歷、李月寧老師的嫻熟、袁媛老師的激情、吳娟老師的親和力和王一君老師的個人魅力都值得我去學習。每次新課前我都能去仔細聽他們的課，在教學中如有疑慮，我能虛心請教其他老師。趙老師和李月寧老師對教材的理解和把握實力很強，在教研活動及集體備課的溝通中能受到不少啟發。因此，在教學上都主動征向他們學習，取長補短，盡量提高自己的業務水平。四、作業批改方面課后仔細批改作業，能夠做到當天的作業當天批改好，以備了解當天教學的質量如何，其次天加以更正，穩固。對于各單元測驗卷能夠剛好測試和評講以總結前一段時間的教學水平，找出缺乏。讓學生節節過關，章章駕馭。課余時間針對各種類型的學生適當地進行輔導和談心，培育他們的愛好和信念。做到面對全體學生，因材施教，扶優轉差。經過一個學期的努力，學生學習數學的愛好比以前濃了，成果也有所上升。但進步得比擬慢，在今后還有待加倍努力。

五、培優轉差工作除了在課堂上進行輔導外，在課后為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿意不同層次的學生的需求，避開了一刀切的弊端，同時加大了后進生的輔導力度。對后進生的輔導，并不限于學習學問性的輔導，更重要的是學習思想的輔導，找他們閑聊、談話，鼓勵、表揚他們，在此根底上，再教給他們學習的方法，提高他們的技能。并仔細細致地做好查漏補缺工作。特殊留意給他們補課，把他們以前學習的學問斷層補充完整，這樣，他們就會學得輕松，進步也快，愛好和求知欲也會隨之增加。在這方面最典型的一個例子是分一的田雅文，她的其他科目都特別好，第一次月考總成果在分校占第10名，可地理成果是班級倒數其次，后來我找她談心，覺察她受初中的影響特別大，覺得地理特別難學，所以上課的時候學習效果特別不好，而且她根底比擬差，可以說連最根本的地理常識都沒有，針對這種狀況我首先找她談心，讓她明白地理學習并不難，然后幫助她制定一個可行的安排，漸漸提高學習成果，經過一段時間的努力，她的地理學習現在已經步入正規，我信任在期終考試中她肯定能取得好成果。

六、培育學生的學習習慣。在課堂上，大局部學生都能用心聽講，課后也能仔細完成作業。有個別同學學習習慣還未養成，就會在課堂上聽講留意力不集中，為了解決這一問題，我在講課時不斷提示他們，而且為他們定下學習目標，課下也時時催促他們，對于個別后進生鼓勵他們不要害怕 失敗，要給自己信念。同時，一有進步，即使很小，我也剛好地表揚他們。經過一個學期，絕大局部的同學都養成了勤學苦練、仔細聽講的習慣，形成了良好的學風。七、缺乏之處及今后的改良措施應調動學生更大的主動性，在教學中進一步的做到精講多練，在教學方法上形式再多樣一些，在教學水平上接著提高，今后我將針對工作的缺乏有的放矢的去改良，不斷提高。

地理教學總結篇5

本學期工作已經結束，在此回憶一學期的教學教研工作，總結閱歷，查找缺乏，以便在新的學期更好的工作。

1、能夠仔細學習、探討新的教化理論、新課標和新的課改教材，探討和解決教學中遇到的實際問題，嚴格根據課程標準的要求去進行教學。通過學習，不斷提高了相識，轉變了教化教學理念，使自己的自身理論素養和教化水平不斷提高，能自覺地將先進的科學理念化成為切實的教化教學行為；同時剛好總結教化教學中的閱歷，推廣課改閱歷和課改成果，細心設計教學案例，主動向?老師閱刊?投稿，使理論學習真正到達學以致用，學用結合。

2、能充分利用網絡資源，切實做好地理學科備課資料的收集、整理工作，為地理課件的制作打算充分的素材。仔細學習計算機理論，提高課件的制作水平。主動進行地理教學與信息技術的整合，摸索最正確的教化教學方法，有效地提高教學實效。在現有的根底條件上，進行課件的開發，把單純的課堂教學模式，盡量轉為一種有聲、有形，師生互動，快速、便捷，剛好反響的教學模式中。

3、在課堂教學中，明確學生是學習的主體，做到了老師的主導作用、學生的主體作用貫穿課堂，留意培育學生在課堂上敢說、能說，樂于探究，擅長合作的精神。通過聽課、說課、研討，快速把握新課程標準的精髓和實質，不斷提高了本人的業務實力和學科科研實力。

例如：在教學過程中，充分利用已有的學問根底，引導學生思索課文中提出的問題和現象，并自行設計或補充一些學生較熟識和感愛好的地理問題和現象，以展示地理課內容的豐富多彩和智力價值，初步激起