------------------------------------------------------------------------《提高農村小學習作教學有效性的策略研究》課題實施方案《提高農村小學習作教學有效性的策略研究》實施方案一、選題緣由1.現狀分析：通過對農村小學習作教學現狀的深入調查和研究，我們發現，習作教學實踐還存在許多的問題亟待解決，專題領域的研究也只停留在層面上，習作教學的質量還不太如人意。提起習作，一部分學生就頭痛、沒興趣，把習作視為學習中的“攔路虎”，教師指導習作、批改習作煞費苦心。再者受應試教育的影響，學生為高分而習作，教師為應考而指導，習作教學急功近利，質量很難提高。2.研究價值：習作是學生語文實踐與創新能力的反映，也是學生語文綜合素質的體現。因此，習作教學一直是語文教學的重中之重，習作教學的有效性如何對語文教學的效果至關重要。選定本課題，一是研究能促進教師習作教學方式的轉變，讓習作教學無處不在；二是教師在參與研究與應用的過程中逐步形成穩步、多方式整合提高學生習作水平的教學觀，削減急功近利的教學模式對習作教學的負面影響；三是從學生的喜好出發，以生活原型為基礎，用科學有序的引領設計，打消學生對習作的畏難情緒，快樂作文；四是逐步破除習作教學抄、編、造的陋習，構建真正意義上的生活化作文模式。3.創新之處：通過本課題研究，我們將通過多種方式讓學生明確認識到習作不是單純地考察語言表達與運用的能力，而是記錄生活、感受生活、創造生活的一種形式，是他們表達思想，抒發感情，綻放才情的一種途徑，激發他們的寫作內驅力，提高學生作文的積極性與自主性，逐步提高學生習作質量，形成適合于本校語文習作教學的有效策略。可創新之處有以下三點：（1）依托生活原型，結合親身體驗，建構生活化作文教學模式，激發學生的習作興趣和靈感，讓習作指導更直接，更真實，更貼近學生生活。（2）借助現代信息技術，搭建學生“生活化習作”微信平臺，專人負責管理，利用網絡與老師、同學交流。（3）定期開展習作競賽，收獲成功體驗，激發學生習作熱情。4.可行性分析：2015年至2017年春季，我們先后發起了對提高學生習作興趣和習作能力的方法和途徑、閱讀教學中的讀寫結合三個領域的研究和實踐，取得了一定的成果，這些探索研究的深度、廣度盡管不盡相同，但卻各具特色，又相互聯系，無疑都是有益的嘗試。另外，學校的科研氛圍濃厚，學校領導對本課題十分重視，為課題的實施提供了資料設備、技術指導、研究經費等有利條件。為了能使對習作教學有效性的研究更加深入，讓前期的研究成果能夠進一步得到驗證和推廣，形成一套較為系統，也適合農村小學習作教學的有效策略，進一步提高習作教學的實效性，經過更為深入的調研和論證，我們選定了《提高農村小學習作教學有效性的策略研究》這一課題。二、概念界定：“策略”是指為達到某種目的使用的手段或方法。在教育學中，這個詞常與“方法”、“步驟”同義，還用來指教學活動的順序排列和師生間連續的有實在內容的交流。“教學有效性”是指教師在遵循教學活動的客觀規律下，確定教學目標。根據已定的教學任務和學生的特征，有針對性地選擇與組合相關的教學內容、教學組織形式、教學方法和技術，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果。教師在教育活動中的根本目標就是提高教學質量和效益，發展有效教學。“提高農村小學習作教學有效性的策略研究”是針對農村小學習作教學中教師教學策略方面存在的問題進行的研究。在本課題研究中，我們選取的實驗對象是本校高段四個教學班學生及相關的語文教師。研究的角度是小學習作教學的有效策略的摸索與運用。三、研究目標：1．探索提高農村小學習作教學實效性的途徑和方法，探索突破習作教學難點的策略和措施，提高教師習作教學能力和研究水平。2.通過本課題的研究，培養本校學生習作興趣以及良好的習作習慣，如觀察生活、感悟生活、隨手寫作和修改作文的習慣，大面積提升學生的習作水平。3.通過試驗，推進習作教學生活化，使習作教學與習作練習真正回歸生活，為學生的學習、生活服務。四、研究的內容：1.調查研究農村小學語文作文教學的現狀及成因。2.提高學生自作興趣的研究。重點研究提高和培養學生習作興趣的方法。3.教師習作指導的研究。重點研究教師如何進行習作教學的設計、指導。4.教師習作評改策略的研究。重點研究教師怎樣批閱習作更科學、更有效，探索引導學生修改習作的途徑、方法與策略。5.學生獲取習作素材方法與能力研究。重點研究如何引導不同年段的學生學會觀察生活、體驗生活、感受生活、表現生活的方法與策略。6.學生習作語言表達能力的研究。重點研究如何引導不同年段學生進行合理的語言表達，探索提高學生的語言表達能力的方法與策略。7.在習作教學中運用多媒體輔助教學的實踐研究。五、研究方法：文獻借鑒法：收集與課題研究有關的教育理論、經驗總結等文獻資料，強化理論學習。調查研究法：通過調查，了解學校教師習作教學及學生參與習作的基本現狀。行動研究法：在實驗過程中，不斷探索實施作文有效教學的操作策略，使理論與實踐有機結合起來。經驗總結法：及時總結實驗經驗和教訓，修改補充和完善操作措施，力爭使研究水平上升到一定的理論高度。六、研究思路：首先將習作教學從課內延伸到課外，凸顯習作“生活化”的特點，激發學生的習作興趣；其次是優化材料收集環節，凸顯習作“真”的本質，達到“以筆寫我心”的目的；三是采用片段記事的方法，積累生活素材及情感體驗，培養學生觀察生活的習慣；四是讀寫結合，解決學生語言匱乏，難以表達所見、所想、所思的難題。七、研究過程：1.準備階段：（2017年9月—2017年10月）組建課題組，確定研究課題，制定課題研究方案，初步確定實驗框架，召開課題開題會。2.實施階段：（2017年11月—2018年5月）（1）在研究初期，積累和篩選與課題有關的經驗材料，組織課題組成員學習，進一步提高理論認識，為研究做好準備。（2）組織課題組成員參加培訓和聽課。（3）調查研究當前習作教學的現狀及存在問題召開課題研討會，探索解決途徑及策略。（4）開展相關研究活動。每學年課題組成員至少每人上一節研究課；每學年舉行一次主題征文比賽。（5）調查、了解、分析實施習作有效教學過程中教師的教學行為和學生的發展情況，為課題研究提供事實依據。（6）不斷總結經驗，撰寫相關的教學反思、教學敘事及論文。3.總結階段：（2018年6月—2018年7月）（1）整理課題研究原始資料。（2）編輯成果專輯，教師、學生成果匯編成冊。（3）撰寫結題報告，申請課題研究結題鑒定。八、預期成果1.階段性成果：（1）課題實施方案和研究計劃。（2）課題開題、結題報告。（3）培訓學習、教學研討心得體會，教學實錄、反思、敘事。（4）課題研究階段性小結，論文。（5）學生優秀習作。（6）記實作文教學案例。2.終期成果：（1）記實作文教學案例匯編。（2）學生優秀習作集。（3）《提高農村小學習作教學有效性的策略研究》結題資料匯編。九、成員分工：馮建懷主持課題，組織召開課