第頁共頁關于小學英語質量分析^p報告關于小學英語質量分析^p報告小學英語質量分析^p報告1一、抽測結果這次抽測的內容要求完全符合教育部制定的《小學英語課程教學根本要求》中關于測試的標準要求，采用與平時教學活動相接近的形式，如聽、讀、寫等。通過對抽測結果的分析^p發現我市小學英語教學存在以下問題：1、各地英語教學存在差異，農村英語成績與城區差距很大；2、不管是農村還是城區學校都存在一局部兩極分化的現象；3、書寫不標準；4、缺乏對語言知識的靈敏運用才能。二、原因分析^p1、農村小學缺乏一支穩定、合格的英語師資隊伍，導致農村與城區成績縣殊。我市從20xx年秋季開場，在鄉鎮中心校從三年級開設英語課，農村英語師資力量缺口宏大。為解決這一問題，各縣市都陸續選送了一兩批承受才能強的年輕老師參加轉崗培訓，這局部老師在經過了三個月至半年的英語專業知識培訓后，擔起了鄉鎮小學英語教學的重任。但這些老師由于在本來自己的專業上業務才能強，兩三年后根本全部都通過進城考試調進了城區小學，轉崗老師流失嚴重。之后各校校長為了防止培訓過的轉崗老師流失，選送的老師大都在四十歲以上，且只經過一些短期的培訓，就勉強上崗。這局部老師自身英語功底不強，專業素質不合格，教學方法單一，且都不能專職教英語，教學任務繁重，無暇花費更多的精力進步自己的英語教學程度，故在教學中存在諸多問題，影響學生興趣和積極性。英語在小學畢竟是副科考核分都偏低，再者，這些老師所拿文憑都不是英語專業，職稱評定的時候所教科目與文憑對不上號，這會直接影響到老師的職稱評定，這些原因挫傷了英語老師的工作積極性。故此，缺乏一支穩定、合格的農村小學英語師資隊伍，這一點嚴重影響了農村小學英語課程的質量。所以解決這個問題的關鍵，是裝備專業的英語老師，農村班級人數少，假如有專業的老師，小班教學，效果比城區更好。2、家長和老師過分注重成績，而忽略培養學生的學習興趣，導致一局部學生對英語產生抵觸情緒，產生兩極分化現象。興趣是學習的第一動力。老師家長都說，“你應該把英語學好。”對學生，對孩子，我們有太多的應該，應該這樣應該那樣。今天的教育制度，只是在不斷地提醒甚至強迫孩子必須把書讀好，但是怎樣做才能把書讀好呢？似乎除了勤奮多讀幾遍書外，沒有更好的方法教給孩子。學校和老師并沒有在如何激發、保護學生的學習興趣、添增樂趣上下功夫。看看我們的傳統文化是如何對待學習的：書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。頭懸梁，椎刺骨……讀書是件如此痛苦的事，需要很強的意志力才能堅持下來！孩子的意志力這個時候還沒有產生，他們按照有機體的生物法規運作，逃避痛苦，追求快樂。假如把讀書搞得這么痛苦，孩子全都被嚇跑了！上學讀書和家中做作業沒有樂趣，這就開動了“痛苦→恐懼→逃避”的機制，孩子于是產生了抗拒：避開這種感受的來。小學英語教學應該注重對學生學習興趣培養和保持。真正學到多少東西倒是其次的，因為到目前為止，初中英語課本都是零起點的，小學里學過的東西，到了初中，他們還會重新再學一遍。假如在小學階段，就把孩子們對英語的興趣抹殺了，讓孩子們痛恨英語，一上英語課就想睡覺，那他以后再也不可能把英語學好了。因為只有有興趣、有成就感，他意識里的那道門才會翻開，學習的時候就很順，學的東西可以順利地進入大腦；假如從心里就排擠這個東西，或者認為自己學不會，那意識里的那道門是緊閉的，聽憑老師家長再怎么恨鐵不鋼，即使他自己也認為自己應該好好念書，也很想念好書，但肯定還是念不好。教育要按照規律辦事。樂趣使腦里釋出“腦內啡”，它驅使孩子想重復這經歷。所以，第一，要讓孩子找到樂趣，第二要找到成就感！這兩樣都沒有做到，那小學英語教學就是失敗的。假如家長和老師眼里只有成績，用初中的教學方法來教學生，狠抓學生背單詞、語法、句型，加重了學生的學習負擔，學生體會不到學習英語的樂趣和成就感，對英語興趣全無，甚至產生抵觸情緒。所以，這次質量檢測更大的意義，在于給大家一個提醒，小學英語到底應該怎么考。小學英語一定要考，因為只有考了，課才能開足。據理解有些縣市在這次抽考之前，英語一直沒有正規的統考，沒有納入統考，六年級語數老師拿英語課去上語數課的現象還時有發生。因此只有考試，才能引起家長和學校的重視，而且考試是指揮棒，指揮著老師的教學。假如試卷側重考察學生的讀寫才能，那老師肯定也狠抓學生背單詞、語法、句型。很多網上下載的試卷或是書店里能買到的一些試卷，題型跟初中的差不多，這樣的試卷決定了老師要像教初中生那樣教小學英語，要求學生被單詞、詞組、句型、語法。這樣一來不但加重了孩子的學習負擔，而且迫使使老師把大量的精力放在應付考試上，而無暇顧及如何激發與維持孩子的學習興趣。3、課時設置缺乏，不符合記憶規律，直接影響教學效果。《英語課程標準》〔實驗稿〕要求，小學生畢業時英語程度到達“二級目的”所需要的根本課時為每周三課時或兩長兩短〔兩節長課40分鐘加兩節短課20分鐘〕。由于師資力量緊張等各方面原因，各縣市小學每周都只安排兩節課，只有極個別學校在六年級才增加為一周三個課時。可見，課時少、間隔時間過長是小學開設英語課的普通現象。間隔時間過長的現狀造成小學生接觸英語的頻率太低，這不符合記憶規律，直接影響教學效果。課時缺乏還直接影響教材的使用，從20xx年開課至今，使用過人教版、外研社、閩教版等共五套教材，從目前教材的使用情況看，一周只安排2個課時，均無法按照教學進度完成每個學期的教學任務。老師為了完成教學任務，不能在課堂上安排更多的活動，不能做書寫和語音等根本功訓練，甚至連配套的活動手冊都無法在課堂上完成。三、教學建議：1、加強英語老師隊伍建立，促進老師專業化開展。英語老師素質的進步，是英語課堂教學質量進步的關鍵，專業化老師的應是多重角色。終身學習的楷模：老師要有自己的人格魅力，不但讓學生喜歡這個學科，更要喜歡你這個人。學生假如喜歡這個老師，肯定也會喜歡她上的課，學生假如崇拜這個老師，就會以這個老師為典范。老師的跨文化知識，學生：哇，老師怎么懂得這么多！老師看得懂英語故事、看得懂英語版電影，哇，原來這里面有這么有意思的內容，老師全都看得懂！老師人格健全，有自己的性格魅力，學生：哇，我長大以后也要成為老師這樣，我要好好念書！學習技能的傳授者和學習障礙的診斷者：讓孩子學會學習，因材施教，教無定法，不同的孩子適應不同的學習方法。令人信任的知心姐姐：今天我們提倡素質教育，提倡孩子個性的開展，但孩子的心理安康，我們更應該得到學校和家長的重視。老師和家長應該是孩子成長的陪伴者，在孩子的成長過程中，發現孩子的優點，保護孩子可貴的自尊心、自信心，培養孩子健全的人格。課堂設計的專家：客觀公正的評價者2、抓住學科特點，開展有效的教學活動，激發學生學習興趣。〔1〕課堂設計符合學生年齡特點，運用多樣化的教學的教學方法，寓教于樂，使孩子在愉快的氣氛中學習英語。〔2〕重視英語教學中的跨文化教育，讓學生理解英語語言國家的歷史地理、風土人情、傳統風俗、行為標準等。不僅可以拓寬學生的視野，使學生多角度接觸英語文化，更激發了學生對英語語言國家的好奇和興趣，形成學習英語的內驅力。〔3〕英語作為一門語言，要進步學生語言運用才能，并創造條件讓學生盡可能多地使用這種語言。語言學家克魯姆說過：“成功的外語課堂教學應該是創造更多的情境，讓學生有時機用自己學到的語言材料。”要使小學生能更有效地學習英語、學好英語，我們的英語課堂教學應多創設詳細的情境，使學生積極地參與到真實的或模擬的活動中。不管是哪個學科，假如學完了，不可以運用到生活中來，那就沒有意義。語數也一樣，語文的學習是為了進步閱讀和寫作的才能，我認識更多的字，能看更多的文章，也能自己寫自己想要表達的東西。數學呢，我會數數，買東西會算錢，會看鐘，會用尺子量東西，這些都是學完了知識，運用到生活中的例子，這樣孩子們才覺得，哦，我學了這些東西原來是有用的，也很容易找到成就感。但是英語不一樣，我們缺少一個語言環境，在生活中完全用不到。所以更應該創造條件，在課堂上創設情境，讓學生使用真實的語言。除此之外，開展一些活動，比方英語角，給學生講一些英文小故事，看一些英文版的動畫片或英文影片片斷，介紹一些好的英文影片給孩子。3、開足英語課時，催促農村學校配齊老師教輔教具。在教研活動中，農村老師常常反映教輔材料潰乏，連最根本、最常用的單詞卡片和磁帶，學校都沒有配齊，有的學校學生連沒有活動手冊都沒有，嚴重影響教學活動。各級教育行政部門應充分認識推進小學開設英語課的重要性，積極為英語教學創造條件，在緩解師資緊張之后，開足每周兩張兩短或三節長課，并催促農村學校配齊老師所必須的教輔教具。4、培養學生學習策略、養成良好學習習慣，幫助學生獲得良好的學習經歷。授人以魚，不如授人以漁。英語學習的最終目的不是學生只知道一些單詞，會說幾句英語，更重要的是學生通過掌握學習外語的方法和策略，為學生終身學習奠定根底。很多學生不愛學習，很大的一個原因是在英語學習上得到的負性經歷居多，總是考不好、總是受批評、總是學不會，最后對英語學習完全失去信心，當然更不會有學習興趣。我們應當幫助學生找到合適自己的學習方法，體會到英語學習的成就感，增加他們正向的經歷——原來英語學習不是一件苦差事。5、堅持面向全體學生，從學生實際出發，防止抓少棄多，出現兩極分化。在課堂上，采用教材一樣，要求不一的方法，要求優生會背的，學困生會讀就行，優生會造句的，學困生會連詞成句即可。并組織互幫學習小組，學習新知識優生先走一步，讓學困生邊聽邊觀察邊模擬，等論到學困生時，他們也可以順利操練了。對于中等的學生，不要讓他們成為被遺忘的角落，其實這一類學生是一個不穩定的層次，總是不斷向兩極分化，對他們的教育要著重鼓勵他們的進取心，鼓勵他們樹立高層次的詳細奮斗目的，給他們盡可能多的練習時機，使他們感到老師對他們寄予厚望，調整好自己的心態，力爭上游。對于成績好的同學，要為他們創設多種語言環境，擴大語言理論范圍，進步語言運用才能。總之，通過本次檢測，我們認為，要想保證教學質量，在今后工作中標準辦學行為、嚴格按照省頒課程方案開好英語課；英語老師在抓好根底知識教學的同時，還要注重培養學生良好的學習習慣和學習策略指導，爭取在今后工作中，把英語教學工作做的更好。小學英語質量分析^p報告2本次試卷共分聽力、筆試二個局部。據試卷抽樣分析^p及任教老師反映，認為本次測驗著重考察了學生的根底知識和根本技能，試題比擬全面地檢測學生對聽、說、讀、寫綜合知識掌握及實際運用才能，內容覆蓋全冊教材，無難題、偏題。由于學生對英語知識掌握較好，本次英語根底題得分較高，局部同學答得很好，獲得了很好的成績。現把本次英語答題情況分析^p如下：本試卷共分為兩局部，第一局部是聽力題，第二局部是筆試題。一、試題的特點：〔一〕、注重了根底知識的考察試卷中能充分表達考察學生根底知識為主要目的的`命題那么，堅持根據于課本，但又防止教材中機械的知識，對于一些學生必須掌握的根底知識作為重點考察的內容〔如動詞的時態的運用，重點短語等〕，因為這些知識的掌握能更好地為今后的學習打下堅實的礎。〔二〕、突出語言的交際功能英語作為語言，是一種交際的工具。而小學英語教學根據小學生的年齡特點和語言學習的規律，確立以聽說才能的培養為主要目的，讀寫跟上的原那么進展。〔三〕、浸透了才能考察的要求學習語言是為了交際。小學英語教學不僅要教給學生一些最根本的語言知識，而且要教給學生運用語言的方法和才能。在試卷的問題設計上，增加了對學生閱讀理解才能和活用語言才能的考察。二、答題情況〔一〕、聽力局部聽力測試旨在考察學生聽音、辨音及聽力理解和快速反響才能。聽力共有兩塊內容，分別為：一、聽錄音標序號選出你所聽到的單詞或詞組；二聽錄音，根據問句選擇正確答句。整體來看，聽力局部得分率相對來說比擬高，失分多得也有。學生有的不能領會錄音內容中的關鍵信息點，有的能聽懂句子但是不能根據句子的整體寫出單詞的恰當形式，以致造成失誤。〔二〕、筆試局部筆試局部主要考察學生的語言根底知識和根本技能，包括語音、詞、詞組、語法等方面的考察。現分述如下：一、語音題，由于局部學生分不清音標的發音，造成此題的失分率較高。二、選擇填空。內容都是書上平時的對話內容，局部學生做得很好，但也有很差的，原因是因為不能弄清楚句子的含義故不能準確找出答句。三、找出對應句。此題不僅考察學生的對話理解才能，而且考察了學生正確使用和判斷識別句子的才能。大局部學生可以答對，得分率較高，但也有一局部學生出錯。四、填寫正確形式。此題是學生考察學生對語法的掌握，考的語法點學生的掌握情況比擬好，所以此題的得分也高。五、填空。此題較為簡單，學生多數完成的不錯，大局部學生都能答對，得分率也很高，但少局部學生因為對據以理解不夠，對單詞的拼寫沒掌握好，所以也做錯。六、閱讀短文。此題除考察學生閱讀才能本次還增加了考察學生的運用才能。第一小節，看圖填寫序號，這種題型平時訓練的少，所以對于根底不扎實的學生來說是個難點，失分的也多。第二小節由于課文比擬簡單，總體上答得比擬好，錯誤不多。七、習作。要求學生不少于寫出6個過句子。根據學生答題情況而看，學習較好的學生寫得不錯，可以總分值，但也有一局部較差的學生就不同了，出現很多錯誤，甚至還出現白卷。其原因就是學生根底不扎實，對英語失去了學習興趣，沒有下功夫去學習。三、改良措施1、加強詞匯教學。包括單詞拼寫，詞義記憶，語用功能的訓練，在平常的教學中一定要常抓不懈。詞匯是文章、句子的根本單位，詞匯量的大小，將直接關系到學生能否流利地運用英語進展交際；能否純熟地用英語讀和寫；能否順利地用英語考慮。從閱卷所反映的問題看，在今后的教學中，在加強拼讀與拼寫的同時，應幫助學生進展有意識記，應加強對詞的用法及內在含義的理解，要培養學生用英語解釋單詞的才能，逐步啟發引導學生用英語考慮。單詞教學一定要做到詞不離句，這樣，學生在學會了單詞的同時，也學會了詞的一些根本用法。2、根本的語法教學一定要與語境相結合。進展語法操練時，要堅持“四位一體”，即話題、語境、構造、功能相結合。抓住話題，聯絡語境，確定語法構造，明確語法功能〔交際功能〕。要重視語法知識對于培養語言運用功能的根底作用，又要注重改革教法。課堂上一定要有生動活潑的教學活動。3、進一步培養閱讀才能。閱讀才能的培養是英語教學的又一重點。《課標》規定“學生應到達一定量的課外閱讀量”。其實，試卷上每一題都要求學生閱讀。閱讀才能的培養在于平時。老師在平時講解閱讀理解題時，應著力幫助學生分析^p語言材料，而不是核對答案。4、在教學的過程中，要充分調動全體學生的學習積極性，培養學生對英語學習的熱愛，學習的興趣是學生要學的必要條件，而對于一些根底較差的學生，應該給予更多的理解、關心和幫助，防止“二極分化”提早在小學出現。讓所有學生能扎扎實實打好英語學習的根底，讓所有學生能在以后的持續英語學習中有更好的開展潛力。5、在平時教學中多注重對差生的個體差異教學，讓差生重新找到學習英語的興趣，從根底抓起。英語作為一種語言，首先要理論，其次要注意知識的積累，要經常地接觸，反復運用。要明白理論越多，掌握英語程度越高。小學英語質量分析^p報告3一、考試宗旨及命題特點本次期末考試由縣教研室統一命題。聽力占40%，筆試占60%。聽力從聽單詞、短語逐漸地開展到聽整個句子。內容表達了英語一級目的的根本要求，筆試從單詞到句子逐漸開展到對話連線和語段閱讀。試卷難易程度適中，題型符合學生的實際程度，既注重根底知識的檢測，又有對學生英語才能的考察。由于目前小學生動手書寫的才能還不夠強，所以在題型設置上盡可能安排了選擇題、連線題和判斷題等客觀題型。二、學生考試情況及問題分析^p本次考試四年級平均分為73.7分，優秀率38.9%，及格率是76.8%。1、主要成績分析^p〔1〕聽力題總體來說做的不錯。第一、二、三題做的較好，學生對字母和單詞的掌握情況不錯。〔2〕筆試題第九題做的較好。說明老師在平時的教學中注重了對會話的教學，并能指導學生在不同的場合使用不同的語言進展交際，注重活學活用。2、主要問題分析^p〔1〕局部老師對小學英語課程標準把握不準，因此在指導學生復習上出現偏向。有的學校學生聽力訓練不夠，學生的聽說、語感、語意理解才能還需加強。〔2〕學生的記憶力訓練不夠。學生對單詞的掌握還有待加強。如第十三大題，五個單詞拼寫題，相當多的學生不能得總分值，拼寫錯誤現象非常嚴重。這反映了我們的教學還沒有真正落到實處。〔3〕書寫不完全標準。主要表如今字母的四線格書寫不準確；大小寫分不清。〔4〕學生英語學習興趣不濃，導致學生英語成績層次較大，整體程度不高。從試卷分析^p來看，試題緊緊圍繞課標和教材，并無偏題怪題等現象出現，而學生整體成績處偏低狀態，這從側面反映了學生的情感態度出現了問題，反映了學生學習興趣的淡化。〔5〕班級間開展不平衡，成績反差較大。四個班級的平均分差異較大，四〔1〕：85.3分，四〔2〕：65.04分，四〔3〕：69.11分，四〔4〕：75.98分。