第頁共頁六年級下冊語文的教案六年級下冊語文的教案六年級下冊語文的教案1第一課時教學目的：1、學習課文的生字新詞。2、初讀課文，理清課文的層次脈絡。教學過程：一、讀課題，介紹當時的時代背景及作者資料。老師和學生共同查閱并介紹有關列夫·托爾斯泰的資料。列夫·托爾斯泰〔1828-1910〕，俄國偉大的作家，出身貴族，但是同情被剝削被壓迫的農奴。青年時期就開場文學創作，他全部的創作時間達六十多年。作品無情地揭露了封建沙皇制度和資本權力的種種罪惡。他的代表作《戰爭與和平》《安娜·卡列尼娜》《復活》是世界文學中的不朽名作。二、初讀課文，理清課文的脈絡。1、《窮人》一文，講述的是什么內容？〔課文記敘了漁夫和她的妻子桑娜關心、同情鄰居西蒙，在西蒙死后決然收養了她的兩個孤兒的故事，反映了窮人純樸仁慈的同情心和樂于助人的高尚品質。〕2、這是一篇記事的文章，課文可以分為幾段呢？3、學生討論，匯報。課文按照事情開展的順序可以分為三段。第一段〔1、2自然段〕講述了在海上起風暴的夜晚，桑娜焦急地等待著出海捕魚的丈夫的歸來。第二段〔3-11自然段〕講述了桑娜看望生病的西蒙，發現西蒙死了，便把西蒙的孩子抱回自己的家。第三段〔12-完畢〕講述漁夫出海歸來，聽說西蒙死了，主動提出收養西蒙的孩子。三、學習本課的生字新詞。1、自學：〔學生自己學習，掌握生字音形義〕〔小組合作學習，讀準字音，分析^p難記字的字形，交流對字義的理解〕2、老師教學。檢查自學情況，進展重點指導。讀準字音：擱板、魁梧、蜷縮、黧黑記住字形：“怨”上下構造，形近字有：苑、碗、腕；“熬”上下構造，形近字有：傲、嗷；“揍”左右構造，形近字有：奏、湊。理解詞義：吼叫：發出高而長的聲音。洶涌澎湃：形容水勢浩大，不可阻擋，也用來形容人的感情非常沖動。心驚肉跳：形容恐懼不安。蜷縮：身體彎曲的縮著。四、作業：1、練習有感情地朗讀課文。2、抄寫生字新詞。六年級下冊語文的教案2教學要求:1、能按"習作要求提示"選擇和小伙伴之間發生的老師不知道的故事,自擬問題寫下來。2、要通過對人物的語言.動作,神態和心理活動的描寫,把內容寫詳細,情節寫生動。3、能主動修改自己的習作,逐步養成多讀多改的良好習慣.重難點、關鍵借助插圖探究寫法,捕捉細節完成習作.課前準備創造一個老師不在場的課堂,給予學生充分表現自我的時機.課時劃分兩課時教學過程一、激趣導入,明確要求1前幾天,老師有一次因故不在課堂,老師想知道沒有老師在時,同學們都做過些什么。不要怕在老師面前暴露缺點而羞于表達,大膽地說出真實的情況,無論是好事,趣事還是錯事都可以說。2交流3提醒本次習作要求寫一寫老師不在場時,你和小伙伴之間發生過的故事,無論是好事,趣事還是錯事,都可以寫下來。二、借助插圖,探究寫法1整體觀察插圖,感知”面”的描繪。討論:畫面上有哪些人?他們在干什么?當時的情形怎么樣?2抓住部分觀察插圖,感知”點”的描寫從插圖中選擇你最感興趣的某個人或幾個人進展細致的觀察,想一想:他們在做什么?由人物的動作.表情想象出人物的語言,體會人物的心理活動。3插入突發事件添加細節。展開想象:假如教室門猛然被推開,情況會怎樣?或者突然有人說”老師來了”,情況又會怎樣?三、聯絡實際，交流體驗1、日常學習生活中，插圖中描繪的場面大家一定也經歷過，聯絡自己的生活實際，想一想：老師不在場時，自己曾經扮演過怎樣的角色？2、交流、評議引導學生不僅抓住自己的語言、動作、神態和心理活動，還要把其他同學的種種表現都描繪出來。3、各自梳理，確定本次習作材料四、寫法遷移，嘗試習作1、運用插圖探究出的寫法完成習作草稿。2、組織評議，指導修改。3、謄寫習作板書設計：習作2“面”——把握記敘文六要素“點”——抓住人物活動“細節”——插入突發事件六年級下冊語文的教案3【教學目的】1、熟讀課文，理解課文內容。2、正確把握豪豬的特點。3、理解作者的寫作意圖，領悟關于人類生存的啟示。【教學方法】自主—合作—探究法。【教學重點】理解作者的寫作意圖，領悟關于人類生存的啟示。【教學難點】學習抓住特點介紹動物的寫法。【教學過程】一、導入新課1、什么叫紳士?在你心目中紳士有哪些表現?(學生自由發言)2、多媒體展示豪豬圖片，讓學生觀察、總結豪豬的外形特點。豪豬這種得天獨厚的紳士為什么會有絕種之憂呢?讓我們來學習課文，探尋“森林中的紳士”——豪豬生存的奧秘，二、理解作者茅盾的原名沈德鴻、字雁冰，1896年生于浙江桐鄉。1920年開場文學活動，曾與鄭振鐸、葉圣陶等人一起組織文學研討會。1927年發表第一部中篇小說《幻滅》，它與相繼問世的《動搖》、《追求》合為總名《蝕》的三部曲，引起強烈的反響，1933年的長篇小說《子夜》是他最重要的代表作。三、初讀課文、整體把握。你喜歡豪豬的哪些特點?讀一讀，畫一畫。例如：1、中間保持相當的間隔。紳士相處還是模擬豪豬的“待人接物”的，即需要保持間隔。2、它的活動范圍不超過三四里地。一連幾星期，它只在三四棵樹上爬來爬去;……它那件特別的長毛大衣會保護它的尊軀。3、紳士式的“鎮靜”。四、精讀課文、質疑探究。學生先獨立考慮，然后小組合作探究，1、豪豬的“紳士風度”有哪些表現?(結合整體把握所提出的問題，讓學生總結歸納)歸納：從“待人接物”的方式、對敵人的戰術和單獨的無病呻吟等幾方面突出表現了它的“紳士風度”。豪豬的“待人接物”很有分寸，始終保持間隔。豪豬長得和藹可親，瀟灑悠閑，“很有教養似的邊走邊哼”。豪豬的日常起居，“活動范圍不出三四里地”。從樹上倒栽下來，也很沉著。受到攻擊時，仍不失“紳士風度”。豪豬的“無病呻吟是玩玩的”，是無目的的“安安逸逸”。2、“森林中的紳士”——豪豬，代表了怎樣的一種生活方式?你喜歡這樣的生活方式嗎?作者為什么說這種生活方式“叫人看了寒心”?歸納：a、豪豬，代表了一種懶散而悠閑的生活方式。b、學生自由答復，老師引導學生要追求積極向上的生活方式。c、在生物進化優勝劣汰是客觀存在，假如生物自身不能更好地適應環境，一味地“逍遙自得，無所用心”，面對天敵只能消極地“挨打”，就必然影響其生存才能，即使沒有大的地質變遷、天敵的攻擊，最終也必然會導致其自身器官機能的退化，防止不了滅絕的境地。從豪豬的特性延伸到人類，不也是同樣的命運嗎?因此，作者對豪豬“那種太懶散而悠閑的生活方式”是不滿的。五、品味傳神的語言。文中對豪豬的描寫很傳神，你能否找出來并說說你喜歡的理由。(老師舉一例，學生獨立尋找品味)例如：a、“它的瀟灑悠閑，實在也到了殊堪欽佩的地步：可以在一些滋味不壞的灌木叢中玩上一個整天，很有教養似地邊走邊哼，逍遙自得，無所用心，宛然是一位樂天派。”(突出表現了豪豬的生活方式悠閑自在，逍遙自得，頗具紳士風度。)b、“它躺在樹枝間，沉著自在地啃著樹皮，啃地倦了，就打個瞌睡;要是睡中一個不小心倒栽下來，那也不要緊，它那件特別的長毛大衣會保護它的尊軀。”(能吃能睡，甚至邊吃邊睡，吃、睡均沉著不迫，豪豬的憨態躍然紙上。)c、“它從掩蔽部抽出了鼻子，拼命低著頭(還是為的保護鼻子)，倒退著走，同時猛然揮動尾巴，這樣‘背進’到了最后一棵樹，它就笨拙地往上爬，爬到了相當的高度，自覺已無危險，便又安安逸逸躺在那里啃起嫩枝來，好象根本沒有發生過什么事情似的。”(笨拙的樣子令豪豬更得意了，而大敵當前卻仍不忘記，可謂沉著鎮定。)六、拓展延伸，課堂練筆用簡潔的語言寫出：豪豬的生活方式給你怎樣的啟示?(30左右)七、作業布置寫一種你喜歡的小動物，重點寫出它的得意之處。(注重擬人手法的運用，字數在200字左右)六年級下冊語文的教案4教學要求：1、指導學生認真觀察課本插圖或教學掛圖，結合有關事例，使學生明白“讀萬卷書，行萬里路”的道理，逐步養成深化社會學習語文，投身自然增長知識的學習習慣。2、指導學生認真觀察課本插圖或教學掛圖，結合有關事例，使學生懂得在理論中運用語文的習慣。教學重點：1、結合有關事例，使學生明白“，讀萬卷書，行萬里路”的道理。2、認真觀察課本插圖，結合有關事例，使學生懂得在理論中運用語文的道理。教學難點：通過課本插圖和有關事例，逐步養成深化社會學習語文，投身自然增長知識的學習習慣，以及在理論中運用語文的習慣。教學準備：教學掛圖教學時間：兩課時第一課時教學要點指導學生認真觀察課本插圖，結合有關事例，使學生明白“行萬里路，讀萬卷書”的道理，逐步養成深化社會學習語文，投身自然增長知識的學習習慣。教學過程一、導入從一年級起，我們就開場學習培養良好的學習習慣，從中我們學到了關于寫字、讀書、寫日記等方法，為我們以后養成習慣打下了根底。今天，我們來學習這最后一個習慣：讀萬卷書、行萬里路。二、指導看圖，領會內容〔一〕指導觀察第一頁1、學生自由觀察，考慮：圖上有誰，在什么地方，干什么，他這是會時想些什么？2、指明答復，老師補充第一幅：在天文臺，老師和同學參觀古代的天文儀器。同學門看到這臺儀器，一定為我國勞動人民的聰明才智感到驕傲。第二幅：在天文臺的天文展覽館內，墻上貼著宇宙中星體的照片，希望大家長大后到太空中研究宇宙的奧秘。六年級下冊語文的教案5【學習目的】1.讀讀記記“傳奇、咆哮、柔順、象征、妖魔、恐懼、一無所有、哄堂大笑、能歌善舞、贊嘆不已、身無分文、兩面三刀、別無所求、隨心所欲”等詞語。2.朗讀課文，理解藏戲的形成及其特色，體會傳統戲劇藝術獨特的魅力和豐富的文化內涵。3.學習課文準確的說明和生動形象的描繪，積累語言，領悟表達方法。【學習重點】1.朗讀課文，理解課文內容，理解藏戲的形成，體會藏戲獨具特色的藝術形式。2.學習課文準確的說明和生動形象的描繪，積累語言，領悟表達方法。【教學難點】通過獨立閱讀和交流討論，理解藏戲的形成及其特色，體會傳統戲劇藝術獨特的魅力，豐富的文化內涵。【教學時數】一課時一、談話激趣，導入新課老師出示藏戲的有關圖片，配樂介紹：師：藏戲是____的傳統劇種，它簡單到沒有舞臺燈光和道具，僅一鼓一?伴奏；復雜到每個角色都要帶著象征身份的面具；它漫長到要演出三五天還不會完畢……藏戲，以不可抗拒的魅力，一代代傳承下來。今天，我們就來理解藏戲是怎樣形成的，有著怎樣的特色。二、整體閱讀，初步感知1.閱讀課前導語，明確自讀要求。2.默讀課文，注意默讀的速度。讀后劃出文中不懂的詞語，利用工具書或聯絡上下文想想意思。3.同桌互相交流自己讀懂的詞語。4.速讀課文，考慮：課文哪些段講了藏戲的形成，哪些段介紹了藏戲的藝術特色。三、朗讀品味，理解藏戲的特點1.讀第一部分，初步理解藏戲的特點⑴找讀前三自然段，說說你都讀出了什么：〔藏戲有三個突出特點；世界上這樣的劇種很少，而藏戲是其中之一；連續三個排比式的問句，更加突出了藏戲的特點，其中還有著民族的自豪感。〕⑵練習朗讀后，找學生朗讀，要求分別讀出藏戲的特色；藏戲劇種的稀少；中國擁有藏戲的自豪2.讀課文第三部分，詳細理解藏戲的特點：⑴默讀８自然段到最后，找與第一部分相對應的詳細描寫。〔８～１６自然段寫的是藏戲戴著面具演出的特點；１７～１８自然段寫的是藏戲演出沒有舞臺的特點；１９～２０自然段寫的是藏戲一部戲要演出三五天的特點。〕⑵自由讀８～１６自然段，說說你進一步理解到了什么。⑶看圖片，結合詳細的面具，說一說顏色象征了什么，對角色的什么特征作了夸大。⑷自由讀１７和１８教案《新人教版六年級語文下冊《藏戲》教案》，來自網！自然段，結合“不要……不要……不要……只要……”來體會藏戲以廣闊的大自然為背景，道具更是簡陋到了極點。⑸你想看藏戲嗎，為什么？〔感受藏戲的自然、古樸、神秘這些獨特的魅力。結合看戲人，來體會輕松自然、隨心所欲帶給人們的藝術享受。〕3.師生合作讀，感受藏戲特點和相照應的詳略得當的表達方式：⑴師讀：世界上還有幾個劇種是戴著面具演出的呢？生讀：8～16自然段。⑵師讀：世界上還有幾個劇種在演出時沒有舞臺呢？生讀：17和18自然段。⑶師讀：世界上還有幾個劇種一部戲可以演出三五天還沒有完畢的呢？生讀：20自然段。⑷師生合讀：21自然段。四、理解藏戲的形成1.自讀后小組討論：唐東杰布的傳奇故事有哪些傳奇色彩？2.師生共同交流小組討論成果：⑴以弱抗強的傳奇：年輕的____→兇險的自然。結合“數不清的牛皮船，被掀翻在野馬脫韁般的激流中，許多試圖過江的百姓，被咆哮的灌水吞噬”中帶點的詞，來體會雅魯藏布江的兇險，一個年輕的____想為百姓造福，要與天____。這是英勇的傳奇。⑵創造奇跡的傳奇：一無所有→58座鐵索橋。通過7位姑娘組成的藏戲班子，以藝術和藹良感召人們，大家由哄笑到獻出人力、物力、財力，在江上建了58座鐵索橋，來體會這種齊心合力，人定勝天的傳奇色彩。⑶藝術的傳奇：____→藏戲的開山鼻祖。這人僅由７人組成的藏戲班子，創始了一個新的藝術流派，誕生了一個為人們承受并贊嘆的劇種。五、老師小結：師：我們祖國的許多地區、民族，都有著它們各自獨具特色的藝術形式，是中華文化的奇葩。有著千年悠久歷史的藏戲藝術，在經歷了一次又一次的風雨洗禮之后，時至今日，猶如一朵盛開在高原上的雪蓮花，深深地扎根在人民的心靈深處。____人民通過它歌頌生活的真、善、美，鞭笞現實中的假、惡、丑。可以說，她是____群眾衡量生活的一把尺度，是高原兒女創造的一個藝術奇珍。六、課后拓展同學們，這節課我們學習了藏戲的傳統戲劇藝術獨特的魅力和豐富的文化內涵。大家課后，選擇自己感興趣的一類劇種，查詢有關的資料，理解這種戲劇的形成，體會獨具特色的藝術形式。寫一篇說明文，盡量用上我們今天學到的說明方法。六年級下冊語文的教案6這篇課描寫了一位殘疾老師的形象。這篇課文通過作者回憶劉老師上歷史課和放風箏的情景，表達出劉老師樂觀開朗，愛學生，愛工作，愛祖國，對生活充滿了強烈的愛與執著的追求。整篇文用構造嚴謹，典采用倒敘的方法，來逐步展開作者對老師的回憶。通過對工作態度與生活態度的描寫來表現人物態度。這篇這篇文章也是寫人文章典型的范文。學情分析^p：這篇課文是略讀課文，教學時不宜過細。教學前應先讓學生把課文讀熟，通過預習，解決文中生字詞。課上根據“閱讀提示”自學，小組交流。通過對這些問題的討論，幫助學生理解課文的整體構造，從感性上對劉老師是個什么樣的人有個初步的印象。設計理念：一、教法：自主學習。二、學法：合作交流。教學目的：1、體會劉老師對生活頑強執著的追求對工作認真負責的態度。2、學習本文寫人的方法。3、能有感情地朗讀課文。4、學習生字新詞。教學重難點：理解課文通過作者回憶劉老師上歷史課和放風箏兩件事表現人物的品質的寫法。體會劉老師對生活的熱愛及其對生活頑強執著的追求。教學準備：多媒體課件教學過程：一、激情導入。1、同學們，你們知道2023年8月8日，是什么重要的日子嗎？〔奧運會開幕〕那你們知道2023年9月6日是什么重要的日子嗎？〔可能有許多同學不知道〕2023年9月6日，是北京殘疾人奧運會開幕日。這其實也是一個多么重要的日子。在我們生活的這個世界中，有許許多多的殘疾人，而這當中又許多人身殘志堅，在與自己的命運搏斗，創造了一個又一個奇跡。張海迪5歲時高位截癱，可她憑著自己堅強的意志在病床上自學完成了大學學業；霍金年輕時就身患絕癥，可他身殘志不殘，憑著頑強的精神與命運挑戰，最終成了一位偉大的科學家。今天我們要認識的這個人是一位老師，他沒有張海迪、霍金那樣出名，可他同樣用他頑強的精神深深的折服了他的學生。請同學們翻開課文《理想的風箏》。2、學生質疑學生可能提出的問題為什么叫理想的風箏？這個老師到底是一位什么樣的老師……二、學生帶著質疑的問題自由讀文。三、讀后交流。通過交流，讓學生初步感悟課文內容，初步體會老師的品質四、再次讀文，深化探究1、自學生字新詞。2、讀“閱讀提示”，圍繞“閱讀提示”內容探究(1)本課“閱讀提示”中為我們例舉了哪些給自己提出的問題？(2)你還可以提出哪些問題？3、默讀課文，考慮：課文的重點部分寫的什么內容？〔劉老師講課和課下放風箏這兩件事。〕4、圍繞“閱讀提示”內容，進展合作探究。〔1〕、自瀆課文，引導學生結合課文從不同方面提出自己的問題。①、從作者回憶的兩件事中我們體會到了什么？②、課文為什么以“理想的風箏”為題？怎樣理解課題？③、劉老師的言傳身教對我產生了怎樣的影響呢？〔2〕、按照提出的問題自學探究，討論交流。①、從中我們體會到劉老師對工作的熱愛，對生活的熱愛，體會到他那頑強執著的精神。②、從老師放風箏的情景我們體會到：放風箏除了代表劉老師對生活的向往執著追求，還寄托著老師對學生寄托的希望。③、劉老師的身教，給學生深化地影響，使作者在心靈里升起了理想的風箏，要像劉老師那樣身殘志堅、樂觀向上、有理想、有追求。五、品讀課文課文中哪些內容讓你感動？讀讀，談談你為什么感動？1、柳枝染上了嫩綠，在春風里盡情飄擺，舒展著自己的腰身。連翹花舉起金黃的小喇叭，向著長天吹奏著生命之歌。藍天上，一只只風箏在同白云戲耍，引動無數的人仰望天穹，讓自己的心也飛上云端。2、逢到要板書的時候，他用圓木棍撐地，右腿離地，身體急速地一轉，便轉向黑板。寫完了粗壯的粉筆字，又以拐杖為圓心，再轉向講臺。一個年過半百的老師，一天不知道要這樣跳躍旋轉多少次。每次旋轉，都引起學生們一次沖動的心跳。3、有一次，他成心地撒脫手，讓天上飛舞的紙燕帶動長長的線繩和線拐在地上一蹦一跳地向前飛跑。他笑著、叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追，嘴里還不停地喊著：“你們不要管，我自己來。”他終于氣喘吁吁地抓住線繩，臉上充滿得意和滿足的稚氣。4、我曾見過一位失去了一條腿的長者，年復一年躺在床上，失去了活動的自由。我相信我的劉老師不會這樣，他一定照舊仰仗那功德無量的圓木棍，在地上奔波、跳躍、旋轉，永遠展示生命的頑強和對生活的愛與追求。六、總結1、感情讀文。2、談。七、作業搜集有關“身殘志不殘”的有關故事，下節課開一個“小小故事會”。附：板書設計上歷史課熱愛學生、熱愛工作14、理想的風箏放風箏頑強執著、熱愛生活教學反思：這是一篇回憶性的文章。這篇課文通過作者對劉老師的深情回憶，深化反映了劉老師對工作的熱愛、對生活頑強執著的追求。這篇課文文筆優美而又感人，讀后無不讓讀者為之感動。這篇課文是閱讀課文，在教學這篇課文時，我主要讓學生通過自主學習以及小組的合作探究來理清文章構造，體會人物內心情感，體會人物品質。內外通過朗讀、品讀來更深層次的感悟文中的人情美。六年級下冊語文的教案7教學要求：1、認只本課的生字新詞，理解詞義，積累詞語。2、聯絡上下文，理解課文中的生字新詞。3、抓信事例，體會狄仁杰護法、執法之公正4、體會狄仁杰護法之公正，感受其剛正廉明、執法不阿的政治家形象。教學過程一、談話揭題，認識人物1、商鞅南門立木，想方設法要獲得老百姓的信任，目的就是為了在全國建立起一種誠信守法的良好社會風氣，從根本上保證變法的成功。一個國家要穩定要強大，人僅要老百姓自覺守法，還要執法者公正的執法、護法。今天我們就要學習狄仁杰公正護法的故事。2、板書課題。3、理解課題，初步識認人物。狄仁杰(630-700年)生于唐貞觀四年(630年)，卒于武那么天久視元年(700年)，唐代并州太原(今山西太原)人，字懷英。武那么天時期宰相，出色的封建政治家。應試明經科(唐代科舉制度中科目之一)，從而步入仕途。從政后，經歷了唐高宗與武那么天兩個時代。初任并州都督府法曹，轉大理丞，改任侍御史，歷任寧州、豫州刺史、地官侍郎等職。狄仁杰為官，如老子所言"圣人無常心，以百姓心為心"，為了拯救無辜，敢于拂逆君主之意，始終保持體恤百姓、不畏權力的本色，始終是居廟堂之上，以民為憂，后人稱之為"唐室砥柱"。他任掌管刑法的大理丞，到任一年，便處理了前任遺留下來的17000多件案子，其中沒有一人再上訴伸冤，其處事公正可見一斑，后人據此編出了許多精彩的傳奇故事。二、初讀課文，整體感知1、老師出示導學提綱，引導自讀課文。(1)自由讀課文，讀準字音，讀通句子。(2)找出文中的生字新詞，讀讀認認，加以理解。(3)考慮：文中講述了狄仁杰公正護法的幾個故事，練慣用小標題概括。2、學生獨立自學課文，再進展小組合作交流。3、自學反應，全班互動。三、品析細節，體會護法之公正1、問：狄仁杰身為大理寺的負責人，是怎樣公正護法的呢?2、默讀課文，找出相關語句。3、小組交流，互評、補充。討論：狄仁杰如此不顧個人安危，犯言直諫是為了什么?4、體會其中感情，指導學生讀出狄仁杰據法力爭時的話。5、指導學生總結學習方法：理解狄仁杰的言行——體會其如何公正護法——感悟其美妙的品質——練習有感情地朗讀。6、利用總結出來的方法指導學生學習“剛正不阿懲罪人”“明察善斷護無辜”。四、課堂小結六年級下冊語文的教案8【教學目的】1.指導學生有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。2.引導學生把握課文主要內容，讓學生在讀中體會大衛愛國、英勇和機智的英雄形象。3.引導學生感悟作者描寫人物的方法。4.幫助學生會認“跋、軸、賦、稅、脯、唬”6個字，學會“銅、卵、脯、賦、稅”5個字。掌握“銅盔、鵝卵石、賦稅、胸脯”等詞語。【教學重點】指導學生有感情地朗讀課文，抓住文章的有關情節和重點詞句，體會大衛熱愛祖國、聰明機智和正直英勇的人物形象。【教學難點】抓住細節，品析感悟，體會人物的品質。【教學建議】(一)識字寫字“脯”字讀“pú”，不要讀成“pǔ”;“卵”字的聲母是邊音“l”,不要讀成鼻音“n”。“脯”字不要少寫右上角的“丶”;“卵”字要與“卯”區別，共有7筆，第4筆是“丿”，不是“丨”。(二)理解感悟1.要加強朗讀理論，注意指導學生有感情地朗讀課文，在讀中理解故事內容，體會人物特點。如課文第2自然段描寫大衛一邊彈琴，一邊唱歌的情景，合適訓練學生有感情地朗讀，可讓學生邊讀邊想象描繪的景象，從而體會大衛的生活是多么快樂，他對生活多么熱愛。再如課文第二部分描寫大衛向掃羅王懇求應戰的語句，讓學生邊讀邊體會大衛愛國、英勇的精神和迫不及待的心情。大衛和歌利亞對話的語句，可以讓學生分角色朗讀，在讀中體會歌利亞目中無人、狂妄自大，以及大衛針鋒相對、英勇無畏的人物特點。2.本文刻畫了大衛這個少年英雄形象。教學時，一方面要引導學生抓住文章的有關情節和重點詞句，體會大衛熱愛祖國、聰明機智和正直英勇的特點，另一方面還要引導學生感悟作者描寫人物的方法。本文作者通過描寫人物的外貌、語言、動作和神態來刻畫人物，人物特點鮮明，形象生動。表現大衛熱愛生活，作者描寫了他的神態、外貌和動作。為表現大衛愛國、英勇的特點，作者描寫了他與掃羅王以及歌利亞的對話。大衛懇求應戰言辭懇切，充滿自信;還擊歌利亞針鋒相對，鏗鏘有力。作者還細致描寫了大衛交戰前、交戰時的一些行動，使得大衛這個人物形象栩栩如生，真實感人。另外，作者還描寫了歌利亞這個人物的外貌、語言和動作，讓人體會到他狂妄至極。在學生閱讀課文時，既要引導他們理解課文內容，又要注意引導學生感悟作者的表達方式。3.課后第2題“你喜歡大衛嗎?結合課文內容說說理由”，應在學生對課文內容有了較全面的理解后進展。重點是引導學生嚴密結合課文內容說說理由，通過交流，使學生對課文的內涵理解得更詳細、更深化，情感體驗更真切。(三)語言積累1.課后第1題要求學生背誦自己喜歡的部分，應讓學生自主選擇背誦內容，可以是幾個句子，也可以是一個或幾個段落。背誦前，可讓學生互相交流交流，說說自己為什么喜歡這些句子或段落。2.課文中有些成語或常用詞語，如“長途跋涉、氣勢洶洶、武藝超群、萬夫不當之勇、瑟瑟發抖、大驚失色、乘勝追擊、精明能干”等，可讓學生在隨文理解了意思后讀讀記記，以豐富語言積累。(四)教學時間本課可安排2—3課時。六年級下冊語文的教案9一、教材說明本課是一首新體詩，抒發了追尋延安精神的迫切心情。詩的一、二兩節寫對于延安精神的追尋，三、四兩節寫實現現代化需要延安精神，五、六兩節寫追尋延安精神的重要意義。用形象說話，用一系列事物構成鮮明的意境，是本課主要表達特點。理解詩中所說的詳細事物的意義和讀出詩的節奏和韻律是教學重點。選編這首詩，一是引導學生承受延安精神的陶冶，二是感性認識新體詩，承受語言美的熏陶。二、學習目的1、有感情地朗讀這首詩。2、理解全詩內容，懂得發揚延安精神的重要。三、教學建議1、課前學生搜集閱讀有關延安的資料，對____時期的延安有更多的理解。老師準備課文掛圖，或把課文掛圖，課文重點語句制成投影片或多媒體課件。2、先指導學生朗讀課文，讀出詩的節奏和韻律，再引導學生考慮、討論：作者到延安追尋什么？為什么追尋？把詩中含義深化的句子找出來，在讀中想象，體會它的意義，然后把自己的見解和同學交流。3、指導學生感情朗讀，可讓學生自由朗讀這首詩，邊讀邊考慮：為什么這首詩聽起來這么悅耳，讀起來瑯瑯上口？要讓學生明確到這首詩隔句押韻，并用“·”把韻腳“ang”標出來。朗讀時，把韻腳適當加以突出。第一節：光、陽，第二節：香、場，第三節：瑯、炕，第四節：響、梁，第五節：煌、翔，第六節：想、陽。還要讓學生明確到這首詩多用排比句，朗讀起來節奏感很強。朗讀時，要讀出排比句的氣勢。4、詩中含義深化的句子的教學。〔1〕第二節的四個“追尋”。可用投影片或錄像幫助學生理解“延河、棗園、南泥灣、楊家嶺”，理解延安精神。放映錄像或投影片時要加以簡要的講解。“延河”，清晨、黃昏，人們常在延河邊上漫步，討論____道理；“棗園”，曾是黨中央的所在地；“南泥灣”，當年359旅曾在這里懇荒種糧開展大消費運動；“楊家嶺”，那里有中央禮堂和黨中央辦公樓，許多重要會議在這里召開。追尋“延河”、“棗園”、“南泥灣”、“楊家嶺”，就是追尋延安精神，追求全心全意為人民效勞的精神，自力更生、艱辛奮斗的精神，力求上進、永不滿足的精神，執著地追求理想并為之獻身的精神。〔2〕我們永遠辭別了破舊茅屋，卻忘不了延安窯洞溫熱的土坑。“辭別破舊茅屋”就是辭別落后，忘不了“溫熱的土坑”，就是忘不了親密的黨群關系，干群關系，軍民關系。六年級下冊語文的教案10一、自主朗讀，感悟體驗(一)自主閱讀，組內交流：1、默讀課文，想一想：作者是怎樣詳細描繪日子來去匆匆的?找出文中的語句，用心體會。(出示課件)2、和小組同學交流你的理解和感受。3、讀了這篇文章，你想到了什么?把你想到的說一說。(二)集體交流：1、讀出文中詳細描繪日子來去匆匆的的語句，說說自己的體會。(1)“洗手的時候，日子從水盆里過去;吃飯的時候，日子從飯碗里過去;默默時，便從凝然的雙眼前過去。”(日子從我們生活的細微之處，在我們不注意時不知不覺地流逝了。)指導朗讀：體會時間短暫易逝。作者細心地發現日子在洗手、吃飯、默默時，在我們不注意它時悄悄地過去了，除了以上的例子你還能想到其他的方面嗎?引導學生從文章內容中想開去——(聊天時，日子從嘴邊過去;玩耍時，日子從手里過去;看電視時，日子從屏幕上過去;曬太陽時，日子從身上一閃而過)(2)“我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時，他又從遮挽著的手邊過去，天黑時，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了。等我睜開眼和太陽再見，這算又溜走了一日。我掩著面嘆息。但是新來的日子的影兒又開場在嘆息里閃過了。”(作者想留住時間，但時間還是匆匆地過去了，作者只能掩面嘆息，而時間又在嘆息里閃過了。)指導朗讀：讀出作者想留住時間的迫切以及對時間匆匆流逝的可惜之情。(3)過渡：是啊，歲月如梭，光陰飛逝，時間在我們每個人的眼前飛快地閃過，一日復一日，一年又一年。這就告訴我們，要珍惜美妙的光陰，把握住自己生命中的每一刻，跟時間賽跑，不要讓時間白白地匆匆地流逝，以致于感慨、可惜。二、找出自己特別喜歡的句子，交流、朗讀：(1)燕子去了，有再來的時候;楊柳枯了，有再青的時候;桃花謝了，有再開的時候。(2)在默默里算著，八千多日子已經從我手中溜去;像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間里，沒有聲音，也沒有影子。(3)過去的日子如輕煙，被微風吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了;我留著些什么痕跡呢?3、細讀課文，畫出與作者有同感的句子，感受作者情感，感悟文章道理：(課件出示)(1)我不禁頭涔涔而淚潸潸了。討論：作者為什么會是這樣的感受?(2)在逝去如飛的日子里，在千門萬戶的世界里的我能做什么呢?只有彷徨罷了，只有匆匆罷了。a理解：彷徨罷了，匆匆罷了。b問一問自己能做什么?c問一問想問的人能做什么?d寫話練習：在逝去如飛的日子里，我能做——，我能做——，我還能做——。三、回讀全文，懂得惜時1、作者以優美的筆觸表現了時間來也匆匆，去也匆匆。請同學們再讀課文，想一想：讀了這篇文章，你想到些什么?(課件出示)2、齊讀、共想(課件出示)3、總結(課件出示)4、賞析從語言、寫法、修辭等角度談談(課件出示)5、采用第一人稱的好處：(課件出示)四、友誼傾訴，共享格言(課件出示)同學們，這節課馬上就要完畢了，請你把一句有關惜時的格言送給我們身邊的人好嗎?五、作業1、積累自己喜歡的句子和惜時格言。2、讀與寫把你喜歡的句子讀給你的好朋友聽.作者是怎樣詳細描繪日子去來匆匆的?你能仿照這樣的寫法，再寫上幾句嗎?板書設計匆匆花有重開日，人無再少年。逝去如飛珍惜時間六年級下冊語文的教案11難忘的啟蒙教學目的：知識與才能閱讀文章，把握文章的主題，體會作者的思想感情。過程與方法培養自主、合作學習的品質和習慣。情感、態度與價值觀感受老師對自己的關教學重難點：理解啟蒙老師的優秀品質，喚起學生對美妙的小學生活的回憶。教學準備多媒體課件《我的老師》。教學時間：1課時教學過程：一、談話導入、檢查預習1、板書：知識做人看到這兩個詞，讓你想到了什么?2、板書：難忘的啟蒙啟蒙是什么意思?老師的啟蒙為什么令作者難忘呢?3、作者在文中寫與了哪些令他難忘的事情?板書：抗日演講兩次批評寬容逃課二、學習課文、體會內容(一)抗日演講1、哪些段落寫了抗日演講?請你用自己喜歡的方式去學習3-5自然段，可以用心讀讀，可以拿筆圈畫，也可以小聲地與同桌交流，想想這部分寫了老師啟蒙我什么?你從哪里體會到?2、指名交流板書：愛國引導：那時我還小，不大懂得這件事可能帶來的后果，老師們知道嗎?這樣做的后果是什么?3、為了激發孩子們的愛國熱情，老師們顯然已把生死置之度外，這是何等強烈的愛國情感和勇氣，怎么不令學生敬仰?齊聲朗讀第五自然段(二)兩次批評1、批評是老師常用的教育方式，即使好同學也不例外，作者在小學時有兩個強項――作文和寫字，為什么在這兩個強項會受到批評?2、指名交流“棠下離這兒有三里路，那里的桂花香你們也聞得見，難道鼻子有這么長?”這句話是什么意思?老師在告誡我什么?板書：正直老實為什么老師說“對我來說，丙就是不及格”?這句話告誡我什么?板書：勤勉3、對我的過錯老師絲毫不放過，表現了老師嚴謹的治學態度。指名朗讀老師對我的批評4、豐富插圖內容：觀察畫面人物的動作、表情，根據課本描繪，想象一下老師對我某次批評的詳細情況，還可以說說受到批評后，我對老師說了些什么?5、雖然隔多年，但這樣的批評作者還是刻骨銘心。同學們，你在的小學中有類似的情景嗎?回憶、交流(三)寬容逃課1、對學生的教育，老師一向很嚴格，但在作者印象中，老師對我們上日語課特別寬容，為什么?2、聯絡課文討論，體會老師愛國情感。(四)首尾段落1、引讀：正因為啟蒙老師的言傳身教感染著作者，因此作者一直向往老師這份神圣的職業。后來，作者沙健孫也走上了啟蒙老師走過的路，成了北京大學的教授，博士生導師。當我站在講臺上――――2、理解重點句：既然我的老師……開花結果呢?老師播下的種子是什么?這些種子開花結果是什么意思?由這句話你想到了什么?齊讀這句話3、這一段與哪一段互相照應?指名朗讀第一段，你體會到了什么?4、齊讀第一段，體會作者的滿懷深情。三、欣賞歌曲、升華感情1、確實，兒童純潔的心靈就像一塊未開墾的土地，啟蒙老師播下怎樣的種子，就會獲得怎樣的收獲。錢老師今天之所以站在講臺上跟你們上課，也深受我的啟蒙老師――楊老師的影響。我也經常想起一首歌――《長大后我就成了你》。今天我把它帶來與大家一起欣賞，讓我們把這首歌獻給天下所有的啟蒙老師。六年級下冊語文的教案12“班級紀念冊”教學設計一、教學要求1.通過制作“班級紀念冊”，培養學生熱愛母校、珍惜同學友誼的思想感情，培育團隊精神。2.以生活為本位，啟發學生從自己的經歷中選取作文材料;開拓思路，使他們體會到：同一題材，從不同的角度可以寫出不同的作文。3.說寫結合，完成兩篇作文：(1)介紹照片中的“我”;(2)為同學的照片寫一份說明(照片中的“他”)。二、教學安排1.導語。你們即將分開生活了多年的母校，辭別朝夕相處的同學，必定有些依依不舍。為了給母校留下一個永久的紀念，建議你們每人挑選一張自己認為最有意思的生活照片，聚集成一本“班級紀念冊”送給母校。你們同意嗎?但是，光有照片還不夠，建議你們各自為自己的照片寫一點說明，附在其中，好不好?2.范例及講評。你為什么帶這張照片來?它有什么特別的意義?它能說明什么?先想一想，誰愿意說說?講評重點：有無詳細內容，是否介紹清楚。板書：圍繞一個意思要有詳細內容特點介紹清楚3.練習。(1)獨立考慮：這張照片是在什么情況下拍的?其中有什么故事?(2)小組交流，練習口述。4.大組交流。請各小組哪位同學說得較好?講評：進一步啟發思維，介紹各自的特點。5.當堂習作。限定時間，快速習作。6.互相修改。找一個朋友，征詢意見，自行修改。7.小結。六年級下冊語文的教案13教學目的：知識和才能目的1.學習重點文言詞語，解讀各那么語錄，培養學生閱讀理解文言文的才能;2.理解《論語》的有關知識，明確其在歷的價值。3.學會朗讀背誦文言文，掌握學習古文的方法。過程和方法目的1.通過合作探究、體驗反思學習經典的原創精神。2.聯絡自身學習經歷，體會課文豐富精彩的內蘊，端正學習態度，改良學習方法。情感態度和價值觀目的通過學習可以正確認識并及時調整自己的學習方法和態度;激發熱愛民族經典文化的熱情。教學重點：1.通過學習重點文言詞語，理解各那么語錄，培養學生閱讀理解文言文的才能。2.結合本文的學習認識并調整自己的學習方法和態度;激發熱愛民族經典文化的熱情。教學難點：理解課文所蘊含的深化哲理，并培養學生把所學知識、道理付之于理論的意識。教學方法：誦讀法、合作探究學習法;分類整理歸納法。教學準備：多媒體課件教學用時：三課時教學要點：學習、理解并背誦前三那么教學步驟：一、導入同學們，中國是一個有著五千年文明史的禮儀之邦，在它遠流長的歷史長河中，曾出現過不少光耀千古的文化巨人，為我們留下了極珍貴的文化遺產，《論語》就是其中的一部輝煌的巨著，它是中華民族優秀的文化遺產，對我國的幾千年的封建政治、思想和文化產生了宏大的影響。即使在今天，它照舊光輝四射，熠yì熠生輝。如今就讓我們懷著一種自豪的心情來研讀它的節選部分《〈論語〉十二那么》。二、作家、作品簡介《論語》是我國古代文獻中的一部巨著，是中華民族優秀的文化遺產，對我國幾千年的封建政治、思想、文化產生了宏大影響。即使在今天，其精華部分仍然為人們所效法。如今我們就來學習它的節選部分《〈論語〉十那么》。孔子(前551—前479)春秋末期思想家、政治家、教育家，儒學學派的創始人。名丘，字仲尼。魯國陬邑(今山東曲阜東南)人。其思想核心是“仁”，“仁”即“愛人”。他把“仁”作為行仁的標準和目的，使“仁”和“禮”互相為用。主張統治者對人民“道之以德，齊之以禮”，從而再現“禮樂征伐自天子出”的西周盛世，進而實現他一心向往的“大同”理想。他不求仕，集中精力從事教育及文獻整理工作。一生培養弟子三千余人，身通六藝(禮、樂、射、御、書、數)者七十二人。在教學理論中，總結出一整套教育理論，如因材施教、學思并重、舉一反三、啟發誘導等教學原那么和學而不厭、誨人不倦的教學精神，及“知之為知之，不知為不知”和“不恥下問”的學習態度，為后人所稱道。孔子一生的主要言行，經其弟子和再傳弟子整理編成《論語》一書，成為后世儒家學派的經典。三、初讀前三那么，掃除語言障礙人不知而不慍(yùn)不亦說(yua邑)乎三省(xǐng)吾身傳(chuán)不習乎1.老師朗讀示范。學生體會語氣、語調、停頓等。2.學生自由朗讀，齊讀。四、探究學習、理解并背誦前三那么第一那么子曰：“學而時習之，不亦說乎!有朋自遠方來，不亦樂乎?人不知而不慍，不亦君子乎?”1.結合注釋理解課文，把握重點字詞。時：按時;說：愉快、快樂;朋：志同道合的人;知：理解;慍：發怒、生氣;君子：道德上有修養的人。2.小組合作翻譯譯文孔子說：“學了又按時練習，不是很喜悅嗎?有朋友從遠方來，不是很快樂嗎?人們不理解我，我卻不怨恨，不生氣，不是一個品德高尚的人嗎?”3.理解這那么文字所講內容。第一句講的是學習的方法。第二句講的是學習的樂趣。第三句講的是為人態度，屬于個人修養范圍。4.朗讀、背誦。第二那么曾子曰：“吾日三省吾身：為人謀而不忠乎?與朋友交而不信乎?傳不習乎?”1.結合注釋理解課文，把握重點字詞。三：屢次;省：反省;為：替、幫;謀考慮事情;忠：盡心竭力;信：真誠，老實;傳：老師傳授的知識;習：復習。2.小組合作翻譯譯文曾子說：“我每天屢次地反省自己：替別人謀劃是否盡心竭力呢?跟朋友往來是否老實呢?老師傳授的學業是否復習過呢?”3.理解這那么文字所講內容。討論思想品德修養。4.朗讀、背誦。第三那么子曰：“吾十又五而志于學，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳順，七十而從心所欲，不逾矩。”1.結合注釋理解課文，把握重點字詞。(1)有：同“又”。(2)立：站得住的意思。(3)不惑：掌握了知識，不被外界事物所迷惑。(4)天命：指不能為人力所支配的事情。(5)耳順：對此有多種解釋。一般而言，指對那些于己不利的意見也能正確對待。(6)從心所欲不逾矩：從，遵從的意思;逾，越過;矩，規矩。2.小組合作翻譯譯文孔子說：“我十五歲立志于學習;三十歲可以自立;四十歲能不被外界事物所迷惑;五十歲懂得了天命;六十歲能正確對待各種言論，不覺得不順;七十歲能隨心所欲而不越出規矩。”詳解孔子說：“我童年學習，到了十五歲時立下了求學的志向，三十歲時學問和處事都可以在社會上立身了。四十歲時學問上的問題都能清楚明白，立身處事有堅決的原那么，不會被外界左右。五十歲時我知道了天命，知道了天給予我的使命職責和命運。六十歲時我聽到順耳話可以分辨是非，聽到逆耳話可以理解別人，對各種人的各種話都能分辨取舍。七十歲時我的心靈和行為都到達了自由王國的境地，行隨心至，從不越過仁的標準。”3.理解這那么文字所講內容。在本章里，孔子自述了他學習和修養的過程。這一過程，是一個隨著年齡的增長，思想境界逐步進步的過程。就思想境界來講，整個過程分為三個階段：十五歲到四十歲是學習領會的階段;五十、六十歲是安心立命的階段，也就是不受環境左右的階段;七十歲是主觀意識和作人的規那么交融為一的階段。在這個階段中，道德修養到達了的境界。孔子的道德修養過程，有合理因素：第一，他看到了人的道德修養不是一朝一夕的事，不能一下子完成，不能搞突擊，要經過長時間的學習和鍛煉，要有一個循序漸進的過程。第二，道德的境界是思想和言行的交融，自覺地遵守道德標準，而不是勉強去做。這兩點對任何人，都是適用的。拓展：“二十弱冠，三十而立，四十不惑，五十知天命，六十花甲子，七十古來稀，八十為耄耋之年”常用來指代年齡。4.朗讀、背誦。作業布置：復習、背誦前三那么。六年級下冊語文的教案14A案學習目的1．學會14個生字。能正確讀寫“饑餓、禮拜、生銹、揉皺、昏暗、瞇縫、聳肩、一縷、稀粥、撇嘴、起伏、匣子、凍僵、逗笑、竄過、逮住、孤兒、打攪、甜蜜、暖炕、耷拉、火柴梗、圣誕樹、黑糊糊、笑瞇瞇、孤零零”等詞語。2．有感情地朗讀課文。整體把握主要內容，理解凡卡悲慘的學徒生活，體會他極度痛苦的心情。3．揣摩課文的表達方法，體會表達、信、回憶穿插來寫、苦樂比照的表達效果，體會課文結尾“夢”的含義。學習重點理解凡卡寫信的內容，理解凡卡的苦難生活，通過凡卡的神態、動作、聯想，理解凡卡的內心世界。學習難點作者的表達、信的內容和凡卡的回憶穿插在一起，同時交替使用了第一人稱和第三人稱。這種復雜的穿插和變化人稱的寫法是學習上的難點。課時安排2課時教學過程第一課時一、介紹背景，導入新課1．我們剛剛讀過安徒生的著名童話，今天再來讀一篇外國文學作品，是俄國的偉大作家契訶夫寫的《凡卡》。這篇小說寫于1886年，當時正是俄國沙皇統治最黑暗的時期，人民過著苦難的生活，無數破產的農民被迫流入城市謀生，他們深受剝削之苦，連兒童也不能幸免。契訶夫家的小雜貨店里有兩個小學徒，就常受他父親的虐待。他自小理解學徒生活，也同情小學徒的不幸命運，所以《凡卡》這篇小說寫得真實感人，也使我們從中看到舊俄時代窮苦勞動人民的悲慘生活。〔板書課題〕2．我們怎樣才能讀進去，感受人物的喜怒哀樂？〔學生自由說，如有感情朗讀，聯絡實際進展聯想，質疑考慮討論等等。〕二、整體感知，理清脈絡1．按要求自讀課文。〔1〕將課文讀正確，讀流利。〔2〕畫出文中出現的人名及人物的身份。〔3〕將凡卡寫信的段落標記出來。〔3．8．10．11．12．15自然段〕〔4〕準備給大家簡單介紹一下凡卡。2．檢查自讀情況。〔1〕指名讀生字新詞，要讀準字音。〔2〕讀準人名，并明確人物的身份。凡卡·茹科夫〔伊凡·茹科夫〕：小說的主人公。阿里亞希涅：鞋匠，鞋店老板。康斯坦丁·瑪卡里奇：凡卡的爺爺。日發略維夫：老爺，爺爺工作的那家莊園的莊園主。菲吉卡：牧主。艾果爾，阿遼娜：凡卡的小伙伴。卡希旦卡：老母狗的名字。〔3〕按寫信過程將課文分成三段。〔4〕簡單介紹一下凡卡。〔凡卡是一個才9歲的農村孩子，他沒有爹沒有娘，只有爺爺一個親人。爺爺是個窮苦人，在鄉下給莊園主當守夜人。9歲的凡卡，3個月前就被送到莫斯科的一家鞋店里當學徒，孤苦伶仃，生活非常悲慘。小說寫的是凡卡在圣誕節前夜給爺爺寫信，告訴爺爺他在店里生活很痛苦，懇求爺爺把他帶回鄉下去。〕三、感受凡卡悲慘的學徒生活1．快速默讀課文，從凡卡的信里找出哪些段落是寫他的學徒生活的。〔8．11．15自然段〕2．輕聲讀第8．15自然段，說一說凡卡在老板家里受到哪些虐待，畫一畫有關的詞句。3．結合詞句，匯報交流。〔1〕挨打：結合挨打時的動作--“揪、拖、揍、戳”；工具--老板“拿皮帶”“拿楦頭”老板娘“撈起青魚”；程度--“昏倒”，來體會他們對9歲的小凡卡肆意隨意地毆打，毫無人性地對待。〔2〕挨餓：結合“簡直沒有”“一點兒”“一點兒”來想凡卡一天到晚饑腸轆轆，可能餓到什么程度的表現。〔3〕挨困：結合“一……就……只好”來體會凡卡即使在過道里也無法好好睡一覺，可能會困得怎樣。小結：凡卡在老板家里忍受著非人的折磨，吃不飽睡不好，還要挨打。聯想他每天會怎樣生活，沒人的時候凡卡會怎樣做，〔如，偷偷地哭，想念爺爺，傷痕累累，撿東西吃等。〕所以，凡卡才說“我的生活沒有指望了，連狗都不如！”4．自由讀，說說你從感慨號和省略號中讀出了什么。〔無法忍受、絕望、哀求等心情。〕展開想象，把靜止的省略號變成實在的生活內容。如：凡卡還受了哪些折磨？還可能怎樣懇求爺爺？5．練習把凡卡的悲慘的生活和對爺爺傾訴的情緒通過朗讀表達出來。6．快速閱讀第11自然段，說說你的發現。〔莫斯科，是富人的天堂，窮人的地獄。〕第二時一、感受凡卡“美妙”的鄉村生活1．這篇課文除了寫信，還寫了什么。〔還寫了凡卡對鄉村生活的回憶。把這些內容放在寫信中間，就是插敘。〕2．快速默讀，找到與鄉村生活有關的段落，作出標記。3．讀一讀，說說爺爺給你留下了怎樣的印象。〔年老、困苦、勞累，但很樂觀、幽默、慈祥，跟爺爺在一起凡卡感到很快樂。〕4．有感情朗讀4．5自然段。5．結合詳細語段，來說說鄉村生活給凡卡留下了怎樣的印象。〔1〕家鄉美麗的夜景。寧靜、優美、柔和，有著過節的氣氛，從中可以想見凡卡快樂的心情。與城市悲慘的學徒生活相比，鄉村的生活是那樣美妙，所以，在凡卡的記憶中，連一個普通的夜晚也如此美麗。這正是凡卡對家鄉對親人思念的表現。〔2〕守夜和砍圣誕樹。從“多么快樂的日子呀！”“逗笑一會兒”，還有爺爺生動興趣的語言，體會到這可能是凡卡印象最深、最快樂的一件事。試著讀出凡卡的快樂。6．仔細探究，鄉村生活真的是美妙幸福的嗎？爺爺已經65歲，還要給老爺家守夜，只能睡在大廚房里；守夜時要挨凍，砍圣誕樹時爺孫倆都要“凍僵”了，體會到他們的生活是非常貧困勞累的。否那么，爺爺也不會把他唯一的孫子送到城里去做學徒。在小凡卡的心里卻如此美妙，正是因為他如今的學徒生活太悲慘了，已經到了他無法忍受的程度。二、討論寫法的作用1．參加插敘部分，更加襯托出了凡卡學徒生活的`悲慘和他迫切要回到爺爺身邊的心情。2．小說除了運用插敘，還采取了哪些方法，使我們如此感動？在文中找到幾處細膩傳神的細節描寫，來體會其真實詳細，給人印象深化，有身臨其境之感。〔凡卡寫信時的動作、表情、心理，寫信中對學徒生活的描繪和對鄉村生活回憶中，都有生動細膩的細節描寫，找到一兩處來體會。〕三、自學結尾，體會表達的特點1．找找哪些地方是細節描寫，說說細節描寫的作用。2．美妙的夢與殘酷的現實形成了比照，讓人對凡卡悲慘的命運產生了更深的同情，更加憤怒造成這種命運的社會制度。3．討論：凡卡的夢會實現嗎，為什么？4．回憶全文，進展總結：構造比擬復雜，它由三部分內容組成：作者表達凡卡的悲慘遭遇，凡卡信的內容，寫信過程中凡卡的回憶。在這三部分內容的表達上，抓住了細節，表現了凡卡這個僅僅九歲的孩子復雜的內心活動，給爺爺寫信，哀求爺爺把他帶回去，說明了他在莫斯科學徒生活的悲慘，使我們深深同情他的悲慘命運，更加痛恨那個吃人的黑暗社會。四、拓展閱讀契訶夫是與莫泊桑齊名的舉世出名的短篇小說大師。列夫·托爾斯泰說他是一個“無比倫比的藝術家”。契訶夫的創作活動是從短篇幽默作品開場的，其幽默名篇《公務員之死》、《胖子與瘦子》、《變色龍》、《套中人》等，早已被譯成中文，為我國廣闊讀者所熟悉，其中《變色龍》、《套中人》還被選入中學語文課本。建議同學們課外閱讀《契訶夫短篇小說選》。板書設計：凡卡〔俄契訶夫〕學徒生活悲慘鄉村生活“美妙”渴望得到關愛心愿無法實現〔內蒙古赤峰市林西縣教研室韓中凌〕B案教學準備1．預習課文。2．閱讀材料：《在人間》片斷。第一課時一、簡介作者和作品，導入新課《凡卡》這篇小說寫于1886年，作者是俄國著名作家契訶夫。當時正是俄國沙皇統治最黑暗的時期，人民過著苦難的生活，無數破產的農民被迫流入城市謀生，他們深受剝削之苦，連兒童也不能幸免。契訶夫在父親的雜貨店里，親眼目睹了父親對小學徒的虐待，非常同情小學徒的命運。凡卡就是這些可憐的小學徒中的一員。今天，我們就跟隨作者，走進凡卡的學徒生活，看看那個時代的農村兒童的生活是怎樣的。板書課題：凡卡二、檢查預習：1．通讀全文，認讀生字詞。2．說說你對凡卡有了哪些理解？三、快速摸讀課文，想想課文寫了哪幾方面內容？凡卡的學徒生活主要在什么內容中反映出來的？根據學生匯報，幫助學生把課文內容進展梳理。四、閱讀凡卡的信，圍繞“信”，體會凡卡痛苦生活和心情。1．用一句話來概括凡卡給爺爺寫信的主要內容。學生可能會這樣概括：生：凡卡受不了學徒生活了，懇求爺爺把他接回鄉村去。生：凡卡的生活沒有指望了，連狗都不如，求爺爺把他接回去。生：凡卡受不了了，只有死路一條了，哀求爺爺把他接回去。2．抓住“指望”，體會凡卡生活的無望。〔出示〕“我的生活沒有指望了，連狗都不如！”：誰來說說，“指望”是什么意思？〔1〕九歲的凡卡分開鄉村，分開疼愛他的爺爺，來到莫斯科這個大城市來當學徒，他曾經有什么指望呢？引導學生設身處地地體會：*他一定指望著到鞋匠這里學會做鞋，可以有一樣本領，來養活自己。*他想掙錢，讓爺爺和他都過上好的生活。*他們一定以為，在大城市是比擬好生活的。*他可能還想，莫斯科是個大城市，他有了本領，可以在大城市生活，不再貧窮，分開鄉下。*他還可能指望自己做出最漂亮的鞋，賣很多的錢，當一個有錢的人。〔2〕多么美妙的“指望”啊！而如今，剛來到這里三個月，他就感到他的生活沒有指望了，你能從他的信中找到原因嗎？細讀凡卡的信，畫出有關的句子進展交流。相機引導學生關注凡卡的生活，抓住詳細事例和句子，體會凡卡沒有指望的生活。以情激情，引導學生讀好凡卡飽含悲情的信：是啊，這一切的一切，把小小的凡卡心中的指望砸得粉碎。在這個冰冷的世界，生活在這一群冰冷的殘酷的人中間，弱小的他能指望什么呢，他只希望爺爺救救他，救他分開這個魔鬼般可怕的地方，因為他已經看到死在向他招手了。凡卡的信，是蘸著血和淚寫的，是這個窮苦的鄉下孩子的吶喊！是對這個悲慘世界的控訴！請把這封信有感情地讀一讀，進一步體會凡卡的悲慘生活和痛苦心情。〔3〕凡卡在城里的一切美妙的指望都破滅了，又產生了新的指望，你知道是什么嗎？引導學生讀他乞求爺爺的話和對將來的設想以及急迫的心情。第二課時一、圍繞凡卡的夢，兩次續寫，體會凡卡夢的含義。1．讀凡卡的夢：凡卡的信終于寄走了，同時寄走了他滿心的希望，他就是懷著這樣的希望睡熟了。按著凡卡的想法，以后會發生什么事呢？〔生自由談自己的看法〕夢為心聲，我們看看從凡卡的夢中會感受到什么。讀凡卡的夢，注意省略號，接著設想延續的夢境，體會凡卡的美妙而急迫的心情。2．凡卡的夢會變成現實嗎？細讀凡卡回憶部分和表達部分，抓住有關事例和句子談自己的看法。引導重點：*醉醺醺的郵差，不清楚的地址，使信無法寄到爺爺手中。*即使寄到，他的夢也仍然只是個夢而已：在凡卡心中鄉村生活的美妙，其實蘊含著貧困，更襯托出來的城市學徒生活的悲慘。爺爺的年齡、做的事情都缺乏以養活一個漸漸長大的孫子，把孫子送到城里，是爺爺唯一的選擇和希望。3．再讀凡卡的信，根據自己的理解，在信的后面寫上幾句想說的話。體會凡卡終究夢碎現實照舊的悲慘命運。二、有感情地朗讀全文，想想作品為什么這樣打動人心？體會作者表達上的特點。可以通過假設引導：假設沒有回憶……假設沒有對凡卡寫信過程中的動作描寫……三、抄寫自己喜歡的詞句。四、比照閱讀高爾基的《在人間》一個片斷：我來到人間，在城里大街上一家“時式鞋店”里當學徒。我的老板是個矮胖子，他的栗色臉是粗糙的，牙齒是青綠色的，濕漉漉的眼睛長滿眼屎。我覺得他是個瞎子，為了證實這一點，我就做起鬼臉來。“不要出怪相，”他低聲嚴厲地說。這對渾濁的眼睛看得我怪不好受；我不相信這種眼睛會瞧得見，也許他只是猜測我在做鬼臉吧。“我說了，不要出怪相，”他更低聲地，厚嘴唇幾乎不動地說。“別搔手，”他沖著我干巴巴地直叨嘮道。“記著，你是在城里大街上頭等鋪子里做事！當學徒，就得跟雕像一樣站在門口……”我不懂什么叫做雕像，而且也不能不搔手。我的兩條胳臂，到臂肘為止全是紅瘢和膿瘡，疥癬蟲在里面咬得我難受。“你在家里干什么？”老板仔細查看我的胳臂，問。我告訴他時，他搖擺著蓋滿花白頭發的圓腦袋，使人難堪地說：“撿破爛兒，這比要飯還糟；比偷東西還糟。”我不無得意地說：“我也偷過東西呢。”于是，他把兩只跟貓爪子一樣的手撐在賬桌上，吃驚地眨著瞎子似的眼瞪著我，低聲嘶啞地說，“怎—么，你還偷過東西？”我把事情的原委告訴