七年級上冊語文《夏感》教案設計一年四季里有人喜愛春天，有人喜愛秋天，以下是人見人愛的我共享的4篇七班級上冊語文《夏感》教案設計，假如能關心到您，作者將不勝榮幸。

七班級上冊語文《夏感》教案設計篇一

學習目標：

1.有感情地朗讀課文，感知夏的特點，體會的思想感情。

2.學習文中形象的描繪，品嘗富有魅力的語言。

3.培育喜愛勞動的感情及審美力量、鑒賞力量。

教學重點：

有感情地朗讀課文，感知夏的特點，體會的思想感情。

教學難點：

學習文中形象的描繪，品嘗富有魅力的語言。

教學時數：一課時

教學過程：

一、導入新課。

多媒體顯示有關夏季風景的畫面。

讓同學說一說對夏季的感受，導入課題并板書課題。

二、出示學習目標。

1.通過有感情地朗讀課文，感知夏的特點，體會的思想感情。

2.學習文中形象的描繪，品嘗富有魅力的語言。

3.培育喜愛勞動的感情及審美、鑒賞力量。

三、簡介。(多媒體出示)

梁衡：1946年誕生，山西霍縣人。主要從事散文創作、散文理論討論。作品曾獲青年文學獎、趙樹理文學獎、全國優秀科普作品獎；有散文三篇(《晉詞》《覓渡、覓渡，渡何處》和《夏感》)入選中學教材。

指名朗讀。

四、檢查預習。

1.讀準字詞的音。

2.解釋詞語。

五、初讀感知。

1.聽讀課文，思索問題。

①的眼中，夏天有何特點？

②是從哪幾個方面描寫夏天景致的？

③文中突出表現了怎樣的思想感情？在哪一自然段中表現的？

2.爭論溝通。

3.初步理解最終一自然段。

六、研討賞析。

重點研討課文的二、三、四自然段，從夏天的蓬勃生命力、夏天的顏色、夏天的緊急旋律來感受夏天的景美、人勤。

1.讓同學選出自己最喜愛的句子，并說說喜愛的理由。

2.師生爭論溝通，在讀書中加深對課文的理解。

七、課堂總結。

這節課，我們在讀書中感受到了夏季景色的熱鬧、奔放以及農夫們的辛苦，夏季的確是個布滿生氣和活力的季節，是個值得贊美的季節。

八、拓展延長。

請同學們說一說自己最寵愛的夏天的景象。

九、布置作業。

1.仿照句式，結合課文或發揮想象，寫一寫“夏之色”和“冬之色”。

例：春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿期望之情。

秋之色為熱的赤，如夕陽，如紅葉，標志著事物的終極。

2.收集有關夏的詩句及散文。

附：板書設計。

自然景色

13夏感金黃顏色景美人勤

緊急旋律

《夏感》教學設計篇二

一、教材分析

《夏感》是人教版語文七班級上冊第三單元的第三篇文章，本單元還有《春》、《濟南的冬天》和《秋天》，這四篇文章有散文，也有現代詩，意境美麗，構思奇妙，語言精致本文寫夏，以熱忱洋溢的語言，生動細膩的筆觸盡情描摹，表現對夏天的贊美之情，給人留下了深刻的印象

學習本文，不僅可以讓同學觀賞文章美麗的語言，還可以培育同學喜愛夏天、喜愛自然、喜愛勞動生活的感情

二、學習目標

1、誦讀課文，整體感知夏天特點，理清文章脈絡

2、學習比方擬人等修辭手法在文中的表達效果

3、感悟對夏天由衷的贊美之情，培育同學喜愛夏天、喜愛生活的感情

學習重點：目標1,2

學習難點：目標3

課時：一課時

三、學習過程

學習內容

設計意圖

一、導入新課

導入一：一年四季，春夏秋冬，周而復始，輪回無盡四時之景不同，人們對四季的感受也是千差萬別：朱自清先生鐘情于春，他筆下的《春》布滿活力與盼望，讓我們回味無窮；老舍先生偏愛冬，那《濟南的冬天》讓我們也忍不住心生憐愛如入仙境，而當代聞名作家梁衡卻對夏有獨特的情感，那么，畢竟是怎樣的情感呢，今日就讓我們一起走進梁衡先生的《夏感》

結合前面剛學的兩篇散文《春》、《濟南的冬天》導入，這樣的設計聯系了舊知，削減了同學的生疏感，又能自然過渡到新課學習

二、展現目標

（PPT展現學習目標）下面我們請一位同學讀一下本節課的學習目標，其他同學仔細聽

讓同學了解本節課的學習目標

（PPT展現簡介）再來簡潔了解一下梁衡，我們再請一位同學讀一下

簡介

梁衡，1946年生，山西霍州人。他是聞名的新聞理論家、散文家、科普作家和政治家主要著作有：《梁衡文集》，散文集《夏感與秋思》

簡潔了解，有助于同學對課文內容的理解

三、理清脈絡，整體感知

一讀課文，檢測預習生字詞把握狀況

明確了學習目標，也了解了，下面我們請一位同學讀一下課文，其他同學仔細聽，拿筆隨時做標記

（可能讀錯的字詞：芊芊厚發黛色潛主宰熟透釀成磅礴貯滿春華秋實挑匍匐迸發場）

二讀課文，思索：文章名為“夏感”，那么對夏的感覺是怎樣的？（緊急，熱鬧，急促）

三讀課文，劃分段落層次，并思索，從哪幾方面描繪了夏天景致？體現了對夏天怎樣的感情？

①總（1）概述夏季總體特點；

分（24）詳細描述夏季的自然風光和夏季里農夫勞作的景象；

總（5）表達對夏季的喜愛和贊美

②自然景象（2）（虛實結合，視覺、聽覺、嗅覺）蓬勃的生命力；

夏天的顏色（3）（對比）旺盛的生命力；

夏天緊急的旋律（4）一寫農夫勞作辛苦，二寫農夫緊急勞碌

③體現了對夏天的喜愛和贊美之情

四讀課文，讀出感情和氣概

（一讀請一位同學讀，其他同學仔細聽拿筆做標記，二讀可以請同學讀也可以一起讀，三讀讓同學自己讀，四讀齊讀）

檢測同學的預習狀況

美文觀賞，反復品讀是關鍵，因此本環節以朗讀貫穿前后，以“感”為線索，讓同學通過層層遞進的問題研討逐步進入文本，全面把握課文內容，緊扣目標1

三、品嘗賞析，鑒賞情意

1、選擇你喜愛的語句，品嘗句子的表達效果

①“似乎……黛色長墻”

運用比方，形象地表現了暮春到初夏、盛夏的過程，新穎形象又樸實自然

②“火紅的太陽……艦船”

比方形象的寫出了麥浪的氣概

③“春之色……的終極”

比方，對比形象，生動

④“山坡上的芊芊細草長成了一片密密的厚發”

擬人是的想像，生動形象

⑤“輕飛曼舞的蜂蝶不見了”

“曼舞”是想像，用了擬人寫法，想像其美麗的舞姿，很生動

⑥“田間那……活力”

挑、舉、匍匐，擬人

2、品嘗描寫春之色、秋之色的語句，仿照這個句式，結合課文的內容或發揮想象，說一說“夏之色”（結合課后練習3）

賞析：春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿盼望之情

秋之色為熱的赤，如夕陽，如紅葉，標志著事物的終極

仿照創作：夏之色為的，如，如，

品評語言對提高同學的鑒賞力量很有好處，老師可適時進行點撥引導，讓同學充分體會文章的寫作技巧，而講練結合的方法，對提高同學寫作水平也很有關心，進而實現目標2

四、升華主題

讀課文第四自然段，思索:

1、哪些語句描繪了緊急的旋律？

快割，快割快打，快打趕快去給禾苗追肥、澆水

2、繁華都市也有炎炎夏季，但為什么要寫農村農夫勞動的場景呢？

（參考，同學自由發揮）贊美夏天的根本緣由在于表達對辛勤勞作的農夫的喜愛之情，由于夏天意味著要在田野里進行辛勤緊急的勞作，沒有休閑的時間

通過該環節的學習讓同學進一步明確的寫作意圖，只有苦澀的汗水，辛苦的付出，迫切的使命感，劇烈的責任意識，才能制造誕生活的美妙來，不僅僅是單純的贊美夏季，更是盡情高歌用苦澀的汗水浸泡出來的這緊急，熱鬧，急促的生命樂章！升華文章主題，完成目標3

五、課后作業

1．摘抄積累文中好詞好句

2．搜集一兩篇描寫夏天的古詩詞

七班級同學的語文學習不能忽視基礎學問的積累，第一項作業強調了這一點；其次項作業是為同學的寫作積累素材

六、板書設計

自然之夏

緊急夏之景

熱鬧夏之色

急促夏之韻——農人之夏

喜愛，贊美

初一人教版語文《夏感》教案篇三

一、教學目標：

1、學問和力量：理解、積累“黛色磅礴主宰匍匐芊芊澹澹春華秋實閑情逸致”等詞語；學習本文栩栩如生的景物描寫，理解文中運用多種修辭手法的作用。

2、過程和方法：引導同學在反復朗讀中，進入課文描寫的情境，進入為我們營造的緊急、熱鬧、急促的夏天世界。

3、情感態度和價值觀：體會所表達的對夏的鐘愛以及流露出的對夏、對勞動者、對活力與的喜愛和贊美之情。引導同學喜愛自然，喜愛生活。

教學重點：通過語言的品嘗，感受字里行間對夏、對勞動者的贊美，并能表達自己的見解。

教學難點：從對夏的贊美，延長到對活力、和生命的贊美，體會對自然、生活、生命的喜愛之情。

課時支配：一課時

二、設計理念

新課標指出“同學是語文學習的仆人”“老師是學習活動的引導者和組織者”，因此，教學中應充分發揮師生雙方的主動性和制造性。通過師生間、同學間動態的信息溝通，開放地吸納直接閱歷，彈性敏捷的成分及意料之外的體驗，鼓舞即興制造，超越預定的目標要求，煥發課堂的生命活力，實現教與學的互動，達成共識，在教同學成中共同進展。

利用現代訓練技術，創設學習情境，調動同學的學習愛好和樂觀性，使每一個同學都成為有效的學習者，并促使教學達到深刻理解的目的。只有師生雙方共同參加學習的課堂，才是有效的；只有獲得師生雙方情感認同的課堂，才是有效的；也只有師生雙方都在情境中獲得了情感體驗的課堂，才是有效的。

三、教材分析

《夏感》是人教版七班級上冊第十三課的課文，本文描寫夏季的景象，表現夏季緊急、熱鬧、急促的特點。全文共五段：第一段概述夏季總體特點，中間三段從夏季的自然景象、夏天的顏色、夏季農夫勞作的景象，三個方面詳細描述夏季的自然風光和夏季里農夫勞作的景象，最終一段表達對夏季的喜愛和贊美。全文五段各有寫作的重點，像一組畫，從不同方面描繪了夏的景象，層次井然，思路清楚。

此文被編排在七班級上冊，除了閱讀的難度和深度適合同學已有的學問閱歷之外，應當更適合剛從學校畢業，而又將面對中考，乃至命運轉折時期的同學。文章的中心著眼于“承前啟后、生命交替”和“黃金的”兩處，因此把教學主題定位為“生命之夏”--學校的同學正進入了一個承前啟后、生命交替的時期，他們身上既有童年的天真，又有走向成年的輝煌，這不正是一個生命的“夏季”嗎？

與前面兩個以“人生”為主題的單元不同，文章所在的第三單元是一個以季節題材串聯起來的主題單元。前者側重于人生的信條、志趣、哲理，而本單元的課文則側重于從景與物中感悟生活和生命的真諦。假如說前者是直接感悟的話，那么這個單元的文章則是間接感悟。正所謂“一切景語皆情語”，單元教學最終還應當落實到怡情悅性上。

四、學情分析

七班級的同學經過學校六年的學習，能夠借助工具書疏通文章，掃除閱讀障礙，也已經具備了肯定的閱讀力量和感悟力量。同時，剛接觸學校的文章，閱讀的愛好較高，課堂上的表現比較樂觀，思維也很活躍。這也有利于課堂中形成互動參加的氣氛。

我們也應當熟悉到，這個階段的同學的思維和思索是有待于引導和教導的。對于文本的感悟，僅停留在直接感受上，對于文化、生命的意識和熟悉正在漸漸形成中。同學的認知遵循著由淺入深、循序漸進的原則，情感體驗也經受著從無到有、由零散到集中的過程。

然而隨著班級段的上升，供同學閱讀訓練的文章的信息量在漸漸增加，難度值也相應提高，因此應當連續培育他們感知、搜集、整理信息的力量和自主閱讀、思索、感悟的力量。

五、教學過程：

（一）、導入課文

同學們，火熱的夏天已與我們揮手告辭，但我們對她的感受肯定還記憶猶新吧。我很想知道你們喜不喜愛夏天，對夏天有著怎樣的感受。（同學自由發言）那么，當代作家梁衡對于夏天抱有怎樣的情感呢？今日這節課就讓我們一起走進梁衡先生的文章--《夏感》，讓我們一起來體會的情感。（大屏幕顯示課題及）

（二）、走近

梁衡，山西霍縣人。主要從事散文創作、散文理論討論。作品曾獲青年文學獎、趙樹理文學獎、全國優秀科普作品獎；有散文《晉祠》、《覓渡，覓渡，渡何處》和《夏》入選中學教材。主要著作有《新聞三步曲》（三卷）《數理化通俗演義》（兩卷），散文集《名山大川》《人杰鬼雄》。

（三）、掃清文字障礙

給加點字注音，解釋詞語

黛色（dài)：青黑色。磅礴(pángbó）：氣概盛大。

主宰（zǎi)：統治。匍匐(púfú）：爬行。

芊芊(qiān)：草木茂密。澹澹(dàn)：蕩漾的樣子。

春華（huá）秋實：春天開花，秋天結果。閑情逸致：閑適的情致。

（四）、整體感知

1、同學自由朗讀課文，整體感知。

2、同學齊讀課文最終一句。（大屏幕顯示如下，要求同學大聲的朗讀三遍，一次比一次的聲音大）

我卻要大聲贊美這個春與秋之間的黃金的夏季。

3、老師提問：歷來文人不喜愛贊美的夏季，為什么說是“黃金”的季節？是不是在印刷的時候印錯了？應當是“金黃”而不是“黃金”？

（預設：同學可能認為是印錯了，也可能有同學說沒有印錯，究竟是不是印錯了，或者為什么認為是黃金的季節，讓我們一起來品讀課文，一同感受筆下的夏季吧）

4、同學帶著問題自讀課文。

自讀課文，依據以下問題在文中劃出相關句子：

（1）、文中哪些地方表明夏天已經來臨了？

（2）、夏天帶給的突出感覺是怎樣的？

5、組織同學課堂溝通，通過引導讓同學明確：（大屏幕顯示如下）

（1）、表明夏天來臨的景象：蟬兒、麥浪、熱風………

（2）、夏天帶給的突出感覺：

①夏天的顏色是金黃的；

②夏天的旋律是緊急的。

（五）、主旨探究

1、同學齊聲朗讀課文最終一段。（大屏幕顯示如下）

齊讀：“也許，春日融融，秋波澹澹，而夏呢，總是浸在苦澀的汗水里。有閑情逸致的人，自然不喜愛這種緊急的旋律。我卻要大聲贊美這個春與秋之間的黃金的夏季。”

2、組織同學以四人小組為單位分別就兩個問題綻開溝通爭論，每組選一名同學作記錄，整理歸納本組的爭論結果。（大屏幕顯示如下）

思索：

（1）、為什么說夏總是“浸在苦澀的汗水里”，代表著“緊急的旋律”？（提示：結合其他段落進行分析）

（2）、我為什么要贊美這樣“苦澀”而又“緊急”的夏天呢？

（3）、以“由于這是一個____的夏”的句式，說說贊美夏季的緣由。

3、溝通各自的爭論結果，老師歸納各組爭論結果并作必要的引導。（大屏幕顯示如下）

（1）、由于夏天意味著農夫要在田野里進行辛勤緊急的勞作，沒有休閑的時間。

（2）、贊美夏天其實表現了對勞動的歌頌，對辛勤勞作的農夫的贊美。

（3）、這是一個布滿盼望的夏天，

這是一個布滿活力的夏天，

這是一個顏色金黃的夏天，

這是一個氣概磅礴的夏天，

這是一個緊急勞作的夏天。

……

老師追問：文中那些語句體現了農夫勞作的辛勤與緊急？

明確：辛勤：彎著腰、流著汗、早起晚睡、半夜醒來

緊急：繃緊、快割、快打、又得、趕快去

（4）、同學齊讀第四小節，再次感受農夫的辛苦和勞碌

提問：

①通過學習你們現在還認為是把“金黃”印成“黃金”了嗎？

②為什么把夏天看得和黃金一樣的寶貴呢？

（同學自由發言，通過引導讓同學從旺盛的生命力、承前啟后、生命交替和勤勞的品質這幾個方面思索。）（大屏顯示如下）

（黃金般）旺盛的生命力

黃金之夏（黃金般）承前啟后生命交替生命之夏

（黃金般）勤勞的品質

（六）、語句賞析

同學在明確贊美夏天的意圖后，順勢引導他們通過賞析和朗讀語句，體會對勞動的喜愛之情和對夏天的贊美之情。（大屏幕顯示如下）

源于對勞動的喜愛，對農夫的贊美，對夏天景色的描寫也就布滿了。你覺得哪個句子寫得？請找出來讀一讀，并說說它好在哪里。

示例

好句：似乎爐子上的一鍋水在漸漸泛泡、冒氣而最終沸騰一樣，山坡上的芊芊細草長成了一片密密的厚發，林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色長墻。

品析：句中“泛泡、冒氣、沸騰、密密的厚發、淡淡綠煙”運用比方的修辭手法，形象地表現了暮春到初夏、盛夏的過程，新穎形象又樸實自然。

(說明：1、對于一些特殊精彩的或有鮮亮語言特色的句子或句群要鼓舞同學反復朗讀，讀出味道，讀出感情。例如：“你看田間那些揮鐮的農夫。彎著腰，流著汗，只是想著快割，快割；麥子上場了，又想著快打，快打?！边@一句朗讀的時候要通過先改動句式再對前后兩句的表達效果加以比較引導同學體會到該句蘊涵了農夫的急迫的心情，讀出急迫的感覺來，在個別朗讀之后可再進行集體朗讀。這樣可以加深印象，加深體會。

2、要鼓舞同學多找出一些自己認為好的句子來，可不必嚴格根據示例作品析，怎么想就怎么說。對于同學的發言以鼓舞為主，明顯的錯誤加以訂正，但不損傷同學的自尊心。敢于發言且言之有理的給以確定和鼓舞；對于發言精彩的同學，則要加以表揚并帶動同學鼓掌，這既是對同學的激勵也是對課堂氣氛的激活。)

（七）、課外延長

在學習課文的基礎上，讓同學對夏季的鑒賞和思索延長至課外。（大屏幕顯示如下）

說：

“春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿盼望之情；

秋之色為熱的赤，如夕陽，如紅葉，標志著事物的終極?！?/p>

那么依你之見，夏之色又意味著什么呢？請你仿按例句談談自己的看法。

夏之色為，如，如，。

冬之色為，如，如，。

提示：

1、冷和熱分別是綠和赤帶給人的感覺，而綠和赤又分別是春和秋的顏色；

2、碧波和夕陽體現了綠和赤的顏色，但兩者四季都有；

3、嫩竹與紅葉同樣分別體現綠和赤的顏色，但兩者又分別是和秋天所特有的；

4、兩句話的最終部分都體現的是季節顏色帶給人的感悟。

示例：

夏之色為火的紅，如太陽，如辣椒，昭示著旺盛的生命。

夏之色為濃的綠，如樹葉，如勁草，展現著漂亮的青春。

冬之色為冷的白，如冰雪，如天云，孕育著新的生命力。

冬之色為死的灰，如草木，如泥土，宣告舊生命的終結。

（八）、課堂總小結

人生之秋的收獲來源于夏的不斷耕耘，人生之秋的豐碩源于夏的不斷積累、耕耘。愿你經過夏的積淀能夠獲得一個沉甸甸的秋。

（九）、布置作業

趁熱打鐵，組織同學拿出紙和筆寫下自己對本堂課所學內容的感受。（大屏幕顯示如下）

在領會了夏天的風采，傾聽了的贊美之后，你有什么樣的感受呢？請談一談。

《夏感》教學設計篇四

一、教學目標

1、學問與力量：誦讀課文，感知內容，理清思路，體會情感。

2、過程與方法：體會文章生動精確?????的語言特點（尤其是比方和擬人句），留意對比手法在文中的運用。

3、情感態度與價值觀：體會對夏熾愛之情，培育同學喜愛祖國山河、喜愛勞動人民的情感。

二、教學重點：強化誦讀，感知內容，理清結構，把握情感。

三、教學難點：體會文章擅長抓住特征寫景的方法，留意對比手法在文中的運用。

四、教學過程

五、教學時數：一課時

（一）導入

1、聽一段有關夏天的音樂。然后請同學們看四季圖，說說最喜愛哪個季節，并說說喜愛的理由。

老師提示：不同季節有不同的內涵，春有春的風情，夏有夏的韻律，秋有秋的顏色，冬有冬的共性。每個人的人生閱歷、生活體驗、認知力量和審美情趣不同，就會有不同的感悟。

在當代聞名作家梁衡的眼中，“夏”是怎樣的呢？今日我們一起來觀賞梁衡先生的散文《夏》，看看梁衡先生對夏有著怎樣一種情感。

（設計意圖：利用課前放一段音樂可以使同學有進入夏天的感覺。調