《心理學導論》知識點總結第一章緒論一、心理學:心理學是研究行為和心理過程的科學。（心理過程、心理狀態、心理特點既有差別又有聯系，他們組成了心理學研究的基本內容。）1、心理過程：平時把認知、情緒和意志視為最基本的心理過程。⑴、認知過程：是指個人獲得知識和運用知識的心智活動。⑵、情緒過程：當人認識周圍世界的時候，他總是以某種態度來對待他們，心里會產生一種特其他體驗。⑶、意志過程：人在自己的活動中設置必然的目的，按計劃不斷地消除各種阻擋，力求達到該目的的心理過程。2、心理狀態：我們的心理活動在一段時間內會出現相對牢固的連續狀態（注意，意識）3、心理特點：是指一個人的心理過程進行時經常表現出來的牢固特點（能力、氣質、性格）補充：正常成人的心理現象：動向→心理過程→認知過程（感覺、知覺、記憶、思想）感情過程、意志過程。穩態→個性心理（人格）→個性心理特點（能力、氣質、性格）、個精選性心理傾向性（需要、動機、興趣）基本研究目標：描述→解述→展望→控制。4、心理的產生：心理的產生的生理基礎是神經構造：階段一：感覺階段（無脊椎動物）階段二：知覺階段（脊椎動物）階段三：思想萌芽階段（靈長類動物）階段四：思想和意識階段5、人的心理實質：心理是腦的功能，腦是心理活動的器官。心理是人腦對客觀現實的能動反響6、心理的特點：能動性（能夠加以運用）主觀性（差別性）客觀性（表現為作為）二、心理學的發展簡史與門派心理學成為一門獨立學科的標志：1879、馮特（德），第一個心理學實驗室，他也是科學心理學的開創人。心理學門派：1、構造主義：聚焦構造代表：馮特、鐵欽納主要見解：重申一致由各種元素組成。基本元素：感覺和簡單感情。2、機能主義：聚焦功能代表：威廉.詹姆斯、杜威精選主要見解：重申意識的整體性、重視意識的適應性、重視心理學的實際運用、主張擴大研究范圍。（注：合適看一下書P33詹姆斯的幾個見解）3、行為主義學派：聚焦行為代表：華生、斯金納主要見解：⑴用客觀的實驗方法研究各種客觀行為。⑵人都所有行為都是“刺激S反響R”之間的聯系。⑶心理學研究的目的是搜尋展望和歐諾個只行為的路子。4、格式塔心理學：聚焦整體代表：魏特默、柯勒、考夫卡主要見解：⑴重申心理行為作為一個整體、一個組織的意識⑵整體先于部分存在，且大于部分之和⑶關注我們是怎樣成立“感知整體”的5、精神解析學派：聚焦潛意識代表：弗洛伊德主要見解：⑴人類行為源于欲望和動機⑵欲望和動機以潛意識的形式支配人的行為⑶人格的形成源于性本能的力量。口欲期（0-1歲）肛門期（1-3歲）生殖器期（3-5歲）暗藏期（5-12歲）精選另：弗洛伊德把一個人的人格看作由、本我、自我、超我三部分組成的系統。本我（伊底）：是人天生擁有的，唯一的目的是除掉或減少機體的緊張以獲得滿足和快樂。超我：是內化了的道德標準，全力壓迫本我的盲目激動自我：介于兩者之間負責理智的調治本我、超我與外界三者的關系。一個人的精神狀態就是人格的三個部分相互矛盾、矛盾的結果。當自我能很好地平衡三者關系的時候，人格便處于正常狀態；當自我失去對本我和超我的控制時，人就會產生各種憂愁。6、人本主義心理學：聚焦自我的力量代表：馬斯洛、羅杰斯主要見解：心理學應研究本性、潛能等有意義的現實問題。人的行為碰到自我見解、自我實現需要的影響。人性觀：人性本善。補充：西方心理學三大權利：行文主義、精神解析、人本主義（第三權利）三、多種研究取向的綜合：生物學取向：重視從生物、生理、遺傳基因角度研究心理行為。認知取向：主張用信息加工見解來研究人類心理過程和構造。主張經過可觀察的行為來推斷人們內部的心理過程。精選社會文化取向：重視研究社會文化怎樣影響個體的心理與行為。行為取向：重視研究個體的行為是怎樣改變環境和經驗影響的.心理學動力學取向:重視研究個體的心里與行動的動力要素如本能、內驅力。第二章人的一世發展一、見解：是指人從胚胎到死亡這個過程中系統的連續性和變化。（人的一世發展分期表格見P119，此為認識）二、孕期與嬰兒期孕期：生理教育。嬰兒期：社會化發展（恒河猴實驗、沉迷理論）三、沉迷理論1、見解：嬰兒依靠于養育者(大多是母親)的一種社會情緒性聯系。2、沉迷發展階段:A、前沉迷階段（無分化）0-1個月B、形成沉迷階段（低分化）1-6個月C、明顯的沉迷關系階段（6個月-1、2歲）D、修正目標的合作階段（2歲今后）注：P131艾因斯沃斯的陌生情境測量程序3、沉迷種類（注意每個種類的表現，看書）安全性沉迷、不安全——回避型沉迷、憂愁、矛盾型沉迷4、皮亞杰的認識發展理論：A、感知運動階段（接觸、0-2歲）精選特點：只有那先能看見到和接觸到的東西才是真實的，看不見=不存在獲得客體永遠性見解（2歲）B、前運算階段（感覺、2-7歲）特點：自我中心主義思想的刻板性與不能逆性總是從他們自己的見解看世界，不能夠從別人的見解知覺事物。C、詳盡運算階段（事例、7-11歲）特點：形象思想，獲得“守恒”的見解D、形式運算階段（推理，11-16歲、20歲今后）特點：抽象邏輯思想三、皮亞杰兩個階段理論：他律道德：（5-8歲）遵守規范，遵從聲威，對錯的判斷只看重行為的結果，不考慮行為意向，所以稱為道德現實主義。自律道德（9歲以上）開始認識到道德規范的相對性。第三章感覺一、感覺歸納：見解：感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映。二、感覺的規律1、感覺性：對刺激的感覺能力。2、絕對閾限：方才能感覺到的最小的物理刺激量。3、差別閾限：方才能覺察出兩個刺激的最小差別量成為差別閾限或最小可覺差。精選4、感覺現象：感覺適應、比較、后效。聯覺⑴感覺適應：由于刺激對感覺器的連續作用從而使感覺性發生變化的現象。注：P200的明適應、暗適應。⑵感覺比較：不相同刺激作用于同一感覺器，使感覺性發生變化的現象⑶感覺后效：刺激作用停止后暫時和保留的感覺現象。正后像、負后像P201⑷聯覺：一種感覺兼有另一種感覺的心理現象。三、知覺1、見解：直接作用于感覺器官的客觀事物在人腦中的整體反響。2、意義：感知覺是從認知過程的初級階段（感性認識），是其他心理活動的基礎。3、知覺的特點：A、對象性（選擇性）：人形成某種事物知覺，總是把該事物從背景中優先選擇出來，作為知覺的對象，從而獲得清楚的映像，其他事物則為知覺的背景，只能模糊地觀察到。B、整體性（組織性）：知覺的對象有不相同的屬性，有不相同的部分組成，但我們其實不把它感知為個別孤立的部分，而總是把它知覺為一個有組織的整體。詳盡法規：相修性法規、湊近性法規、連續性法規、閉合性法規、好圖形法規。精選C、理解性：對于知覺的對象以自己的過去經驗予以講解，并用詞匯或見解對其進行命名和歸類，即賜予對象必然的意義。D、恒常性：當知覺的對象的物理特點在必然范圍內發生了變化的時候，知覺形象其實不所以發生相應的變化（光明，顏色，形狀，大小）四、錯覺1、定義：在特定條件下必然會產生的某種固有傾向的對客觀事物的歪曲知覺（幻覺無客觀事物存在而錯覺有）第四章人的意識一、見解:意識即覺知(覺察知道)狀態。是人以感覺、知覺、記憶、思想等心理過程為基礎對自己、外界環境事件以及自己與外界環境事件關系的覺知狀態。二、意識水平的劃分1、焦點意識：集中注意而獲得的意識（房子門前正在與你對話的人）2、下意識：指在不注意或只略微注意的狀況下所獲得的意識。（房子的門欄）3、前意識：所有意識不到但隨時能夠意識到的心理要素。（人身后屋子里的擺設）4、潛意識：不被覺察的心理活動（房子里隔間里的東西，你看不見的東西）三、意識的狀態：清醒、白日夢、睡眠、夢1、白日夢：在非睡眠的狀態下產生的高度自我卷入的想象活動。2、睡眠過程：（要去看P284的圖和P285兩段話）精選A、睡眠有兩個基本狀態：非快速眼動睡眠，快速眼動睡眠B、前四個階段連續60-90分鐘，爾后進入REM期，再循環。C、REM期逐漸延長，從幾分鐘到最后一小時第三第四階段逐漸消失。3、快速眼動睡眠反彈：睡眠者傾向于增加今后夜晚睡眠中的快速眼動階段的數量來補償快速眼動剝奪的現象（補夢現象）四、催眠催眠理論：1、希爾加德的意識分別論：第一層面：是被試接受表示后所意識到的所有新經驗，該層意識是在催眠師的表示下產生的，其性質可能是歪曲的，不真實的，但這一層意識能夠與外界交流。第二層面：是隱蔽在第一層面此后，不為其所意識到的經驗，該層意識是個體依照自己的感覺產生的，其性質是比較真實的。2、社會角色論：催眠狀態下的行為實質上都是在人正常的自主范圍之內。一個人確定自己被催眠的唯一原因是其在催眠條件下的行為與自己希望的在這種狀態下會出現的行為相一致。第五章學習與記憶一、學習與學習理論1、學歷見解：學習是在經驗基礎上形成的相對長久的行為或行為潛精選能（心理過程）的變化。（注：要看P307到308第一.其次.最后三段）差別：本能與成熟經典條件反射理論：A、增強：是指在經典條件作用，中性刺激與無條件刺激在時間上的結合。也許指在條件刺激同時表現，交替表現或比條件刺激稍后呈現無條件刺激。B、習得：是指條件反響首次被引起出來并隨著試驗的重復不斷增強其頻率的過程。（減退：是和習得相對應的過程）C、泛化與分化：那些與條件刺激相似的其他刺激也或多或少擁有條件刺激的效應叫做泛化。而只對條件刺激進行增強而對近似的刺激不恩賜增強這樣的泛化反響就是逐漸消失，對其他近似刺激產生控制效應叫做分化。D、第二信號系統：以文字和語言為條件刺激而成立起來的條件作用系統。3、斯金納的增強學習⑴定義：學習是行為結果收到增強的結果。⑵增強作用：因增強物的出現而增加有機體今后在相同情境下重復表現該反響的過程。（都是讓行為增加）A、正增強：凡是有機體的反響帶來的結果能增強該反響，這種結果成為正增強物。精選B、負增強：凡是有機體的反響能使厭惡的結果停止，增強該反響的這種結果叫負增強物。⑶處分：其目的與增強相反，處分是為了減弱也許除掉有機體的某種行為。A、正處分：當不希望出現的行為出現時恩賜行為者一個不快樂的刺激B、負處分：當不希望出現的行為發生時，取消本來應恩賜的快樂刺激。4、暗藏學習：是一種不馬上表現出外顯成績的學習（要看書P327）5、觀察學習：個體不用直接參加學習活動，只憑對別人行為及其行為結果的觀察，便能夠學到的行為。（要看書P330）二、記憶與忘掉（自學部分，要看書）1、記憶：三個部分：感覺記憶、短時記憶、長時記憶（P340）2、忘掉：識記過的內容不能夠牢固保留，無法再認或重視也許是錯誤的再認與回憶。】3、忘掉的原因：A、編碼缺失：我們無法回憶某件事經常由于對信息的編碼缺失B、衰落：是記憶印跡隨著時間的推移而逐漸減退的結果。C、攪亂：是指對新記憶對舊記憶的提取和恢復造成的阻擋和新舊記憶之間的相互攪亂。D、提取失敗：所謂的忘掉可能只能是暫時性的，所記憶的信息仍然保留在那處，可是一時提取不出來而已，一旦有了正確的線索，經精選過搜尋，所要的信息便能夠提取出來。E、動機性忘掉：有必然的動機驅遣所出現的主動性忘掉。第六章情緒一、見解：情緒是一種復雜的心理現象，包含情緒體驗，情緒行為，對情緒刺激的認識等復雜成分。二、情緒表現：表情1、定義：情緒在有機體身上的外顯行為成為情緒表現也就是表情。2、方式：情緒在面部、語言和身體姿態上的表現成為面部表情、言語表情和身材表情（還有微表情）3、特點：天生遺傳性，社會限制性（P479與P481，要看書）三、矛盾與矛盾心理：1、雙趨矛盾：一個人同時追求兩個目標，但由于條件所限只能選擇其一。2、雙避矛盾：從兩所惡者或兩閃避中必定選擇其一的迷惑心理狀態。3、趨避矛盾：對一個目標的追求過程中兼具好惡的感情4、多重趨避矛盾：一個人面對兩個或兩個以上的目標，且每個目標又分別擁有趨避兩方