情感激勵在初中英語課堂教學中的應用

摘要：為了促進學生英語能力的提高，教師必須利用情感激勵法激發學生的學習欲望，幫助學生能夠全身心地投入英語教學活動中。學生能夠在教師的情感

激勵下，提升英語學習的積極性，逐步完善個人的英語知識結構框架，提升英語綜合語言運用能力。本文研究了如何在初中英語課堂教學中運用情感激勵的方式

引導學生高效進行英語學習。關鍵詞：初中英語；情感激勵；教學策略

在初中英語教學課堂中，教師需要重視學生學習情感的培養和熏陶，避免學生在學習過程中產生厭惡、恐懼、排斥等不良情緒。教師應從學生的實際需求出

發，充分認識情感教學對學生英語學習的重要推動作用，進一步推進情感激勵在初中英語課堂教學中的應用，幫助學生確立良好的英語學習態度和正確的人生價

值觀，發展學生的英語語言綜合應用能力，讓學生能夠成為一個全面發展的人。一、以教學目標為導向，把握情感激勵時機

教師在進行教學設計的時候要以學生的發展需求為中心，以教學目標為導向，適當整合教材內容，把握情感激勵的時機，通過具有針對性的情感激勵幫助

學生有效接受教材的信息內容，讓學生能夠激發個人的學習欲望，有效地構建英語知識框架。教師需要幫助學生掌握教材中的重難點，解決學生在英語學習中會

遇到的學習困難，推動學生在教師的情感激勵下解決難題，結合自己的實際生活經驗領會教材內容，并深入分析英語教材中所蘊含的思想感情。

例如，在七年級下冊unit8《Isthereapostofficenearhere？》的教學中，教師需要結合主題“地點方位的指示”進行教學，學生需要在教師的情

感激勵下踴躍參與到問路、指路的對話練習中，并熟悉多個方位詞的用法，教師需要激勵學生培養樂于助人的良好品質。教師在本課的教學中需要以“問路”為

主要內容，對此，可在教學的過程中根據教學目標，適當設計情感激勵的時機，比如在學生學習表示建筑物的幾個名詞，比如“postoffice”、“hotel”、

“park”時，教師可用這一句型“What’sthis？”，激發學生表達的欲望，并

且在學生回答過后教師需要給予學生的一定的反饋，比如“Good、Excellent、You’reright”，幫助學生樹立英語表達的自信心。在此過程中，學生能夠熟

練地掌握地圖上的建筑物地點，形成有關英語建筑物的空間形象記憶。之后，教師可讓學生學習therebe結構的用法，學生在掌握這一語法結構的過程中，還

需要結合小組活動進行練習。比如教師可出示對話范本：“Isthereapostofficenearhere？”

、“Yes

thereis.It’sontheStreet.”/

“No，

thereisn’t”，讓學生嘗試復述和進一步創新，教師在此時需要及時參與到學生的對話練習中，激勵學生能夠開口表達運用這些句型，進而把握描述物體位置

的具體句型，體會樂于助人給自己帶來的快樂，樹立一定的良好生活品質。二、以教學問題為指引，注意情感激勵技巧

如果教師只依靠教學內容進行機械教學，生硬地在學生回答過后給予肯定的話，那么學生在這種枯燥的英語教學模式中難以集中注意力，也無法感受到教師

針對性的激勵，個人的英語學習興趣難以被調動，得不到教師的有效回應而容易降低學習效率。教師需要以教學問題為指引，設計具有針對性的教學問題，根據

學生的回答轉變情感激勵的技巧，不僅僅單用表揚的話語激勵學生的學習情感，還應當結合學生的回答情況，適當地肯定其回答內容，完善其回答有誤的地方，

進一步吸引學生的學習注意，讓學生在教師情感激勵的啟發下，活躍個人的英語思維，深入挖掘英語語言，提高個人的英語綜合應用能力。

例如，在八年級下冊unit7《What‘sthehighestmountainintheworld》的教學中，學生需要掌握有關地理和自然的英語表達，并且初步樹立保護大自然、

熱愛大自然的意識。在導入環節，教師可出示幾幅不同大小、長度的自然景色圖片，并向學生詢問物體的長度。比如有的學生回答：“Itisverylong.”教師

需要及時設計合理的情感激勵法，肯定學生對長度程度的評價，并且鼓勵學生應用更為細致的英語表達法描述物體的長度，比如教師可說：“Itisactually

verylong，butcouldyoupleaseexpressmorespecifically？Youcanuse‘meters’todescribeit.”在這一教師情感激勵的過程中，學生能夠加深英

語記憶，運用“Itis…meters/kilometers”這一句子進行形容和回答。之后，教師向學生提供不了同地理位置的事物數據，比如“TheSahara：1025meters

deep”、“TheNile：8844.43metershigh”，并以“What’sthehighestmountainintheworld”這一問題為索引，讓學生帶著問題去閱讀本文的內容，

當學生在快速閱讀過后，得出了問題的答案。教師要對學生正確答案給予肯定，錯誤的答案也不應當立馬否定，而是需要激勵學生再讀一遍課文，仔細思考這一

問題的答案，在閱讀的過程中發展英語思維能力。三、以教學活動為契機，發揮情感激勵作用

教師需要改變傳統的機械講授模式，結合教材內容創設豐富多彩的教學活動，激發學生對英語的學習興趣，啟發個人的英語思維。教師在進行情感激勵的

過程中，需要結合學生的英語興趣，不斷地運用情感激勵學生的學習積極性，讓學生能夠在不同的活動中感受英語語言的魅力，提高個人的學習自信心，培養個

人的良好英語運用能力。例如，在九年級unit2《Ithinkthatmoon-cakesaredelicious》的教

學中，教師需要明確這一課教學目標為學生需要關注傳統節日及其背后的價值內涵，樹立保護和傳承傳統文化的良好意識。在導入環節，教師利用多媒體播放有

關節日的視頻，引起學生對節日的學習關注。此后，教師可以根據教材內容設計聽力活動，以“WhatdotheythinkoftheDragonboatFestival？”為主要問題，

讓學生歸納聽力材料中有關節日活動的表達，在學生回答的過程中，如有學生在表達時候遇到困難，教師應當進一步為學生細化問題，激勵學生通過完善細節得

出問題的答案。接下來，教師還可設計閱讀活動，讓學生在理解閱讀文本的基礎上，掌握“Iwonderif…”、“besimilarto”等短語。教師可設計角色扮演活

動，讓學生根據閱讀內容創設情景喜劇，教師在學生設計的過程中，需要肯定學生的創意，并且激勵學生在表達過程中，關注英語語言的語音、語調和語法形式。

由此，學生能夠在進行角色扮演的活動中，既發展了個人的英語表達能力，也體會到了角色扮演這一英語活動給自己帶來的樂趣。

總結：隨著英語教學改革的不斷推進，教師在進行初中英語教學中，需要運用情感激勵的方法推動學生的英語學習欲望，幫助學生樹立英語學習的自信心，

發展英語學習能力。教師需要為學生營造輕松的英語學習氛圍，讓學生在多種多樣的教學活動中啟發英語思維，在教師不斷的情感激勵下形成正確的價值觀念，

獲得個人良好的英語學習體驗，發展英語綜合語言運用能力。參考文獻：

[1]喬海鳳.淺析情感激勵在初中