教學設計導入復習一位小數的意義師：同學們，你原來學過小數嗎？誰能來說幾個小數？生回答。2、教學一位小數以及計數單位十分之一（1）利用一張正方形白紙，說：如果這張紙用整數1來表示的話，那你能不能找出0.1在哪里？（2）學生獨立找一找，匯報：你是怎么找的？師小結：就是把1平均分成10份取其中的1份，就是十分之一，也就是寫作:0.1(教師邊說邊課件演示十分之一，并板書)。分別說出0.2、0.5等小數的意義。教師板書這些一位小數。總結：一位小數可以用十分之幾表示。新授1、引出情景圖師：今天，老師也帶來了幾個小數，想不想認識一下它們？生：好。教師出示情景圖，讓學生找出數學信息，提出數學問題。生：0.05是多少？生說一說。學生匯報。2、教學二位小數0.01以及計數單位百分之一（1）你能在剛才的這張紙上找到0.01嗎？（2）交流、匯報：你是怎么找的，你能不能用把誰平均分成幾份，取其中的幾份就是幾分之幾來說一說？寫作零點零幾？(0.01)教師課件出示：一張白紙在剛才平均分成10份的基礎上再平均分成10份，也就是把“1”平均分成100份，取其中的1份。教師問：你還看到了哪個小數？也就是等于幾個0.01？觀察老師課件取了多少份？剩下多少份，用幾分之幾表示？寫作……？（4）舉例：繼續舉出像這樣的分數，其余學生將它寫成小數。（5）一起涂色表示0.02，0.15.0.43.3、小結教師提問：請大家觀察一下，你有什么發現？（兩位小數用百分之幾表示，計數單位是百分之一或者0.01.）教師根據學生回答進行板書。4、教學三位小數0.001以及計數單位千分之一（1）教師發問：誰能用最快的速度，找到0.001。為什么在0.01里面找呢?（2）為什么只要把0.01再平均分成10分，其中一份就是0.001。（結合學生的回答，課件演示）（3）舉例這樣的分數（4）小結①學生仔細觀察，你發現了什么？②匯報交流。三、知識概括、提升1、教師：（提示學生觀察黑板）像分母是10、100、1000的分數……（課件出示）學會齊讀。2、小結小數的計數單位。3.了解小數的來源，滲透文化意識教育。四、練習五、總結學情分析四年級的學生雖然對分數已有了初步的認識，也學過長度單位、貨幣單位間的進率，但理解小數的含義還是有一定的困難的。同時學生在以后的學習中，小數方面出現的很多問題是屬于小數概念不清。因此，理解小數的含義既是本課時的重點、又是難點。在教學中要注意抓住分數與小數的含義的關鍵。效果分析從一位小數的認識到兩位小數的認識，其實是概念的同化。學生在已經初步認識過一位小數，知道一位小數表示十分之幾。因此繼后老師就采用分類再類推的方式，讓學生自主地溝通知識間的聯系。從教學的效果上看學生經歷了自主探索，對三位小數還是能夠理解和掌握的。這樣學生學習輕松，掌握知識也牢固，教師也體現了一個引導者、組織者的作用。同時后面的問題，也觸發學生對生活中的小數進行更為細致深入的分析說理，促成學生從概念的“理解”的維度向“釋義”維度攀升，從而有效地將小數和分數的聯系溝通起來，實現了同步遷移。這里應放手讓學生討論交流可能舉出更多的例子，進一步拓展提供思維的觸點。最后環節的教學，意在為學生提供足夠多的感性材料。這樣可以為后面的概念提升搭建充分的基礎臺階。同此最后的拓展，重點是引發學生將小數的認識視野進行必要的擴展，用數學的眼光來分析和檢視已有的知識經驗（而非生活經驗），這對小數意義的建構同樣是具有重要意義的。后幾個題的適時呈現，對小數意義的概念歸納概括起到了很好的“去情境化”作用。在此基礎上學生對小數意義概念的認識就不再是機械的“模仿”，而成為有意義的“構造”活動，這樣學生對小數意義的概念提升也就有可能真正達到抽象思維的提高。教材分析本節課是青島版小學數學四年級下冊的內容，是建立在三年級《小數的初步認識》的基礎上學習的，教師的目標定位應該是讓學生真正理解小數的意義，而不僅僅是生活中的小數是如何產生的。本情景窗呈現的是鳥的有關信息，引入對小數意義的探索學習。小數的意義是一節概念教學課，是在學習了“分數的初步認識”和“小數的初步認識”的基礎上教學的。掌握小數的意義，是這單元教學的重點，直接關系到小數的性質、單名數和復名數相互改寫等相關知識。小數實質上是十進分數的另一種表示形式，其依據是十進制位置原則。但考慮到學生的接受能力，教材淡化十進分數為什么可以依照整數的寫法用小數來表示的道理，著重從“小數是十進分數的另一種表示形式”來說明小數的意義，使學生明確“分母是10、100、1000等的分數可以用小數來表示。”這樣簡化了小數的意義的敘述，更有利于學生們理解，是這次課程改革一大優點。評測練習1、書本上自主練習練一練。2、判斷3.涂色，練一練。4、出示數軸，你能在數軸上找到下列小數嗎？讓學生說一說是怎么找的，尤其是兩位小數的，說一說這個兩位小數在哪兩個一位小數之間，怎么找到？5.小數和分數的轉換。《小數的意義》教學反思有人曾經說過：“教學是一門遺憾的藝術”。這次我有機會執教《小數的意義》一課。在這“遺憾的藝術”中，收獲頗多。在體驗收獲的喜悅的同時，靜下心來反思了課中的所得所失。一、“理清了脈絡”讓課堂有條不紊。在“小數的意義”一課中我的設計主要分為四個環節：導入，復習舊知引出小數；新授：放棄了書上的例題，就用課件演示一張正方形紙通過平均分成10份、100份認識一位小數和兩位小數的意義，再引出三位小數，四位小數等等的意義，其中一位小數的認識是基礎，兩位小數的認識是關鍵；在學生對小數意義理解比較透徹的基礎上進入第三環節鞏固練習，通過填空、連線、讀數、判斷等練習在學生心中搭起小數和分數的橋梁，進一步加深對小數意義的理解；最后的“第一個提出小數的人”讓學生感受數學的文化。整個設計層次清晰，由扶到放，環環相扣。二、“突出重點”讓學生心中有數就像語文有中心句、關鍵詞一樣，“小數的意義”這一課的中心句是：一位小數表示十分之幾、兩位小數表示百分之幾、三位小數表示千分之幾……這其實就是小數的意義。整堂課的教學就是緊緊圍繞著這幾句話展開的，如果說一位小數的意義學生只是初步感知，那么兩位小數、三位小數的意義是學生在內化，所以到四位小數、五位小數……的意義學生是自然流露。例題的教學突出了小數的意義，練習題鞏固和提升了小數的意義，突出了本課的關鍵詞：分數和小數。三、成也“生成”，敗也“生成”在本課的教學中，我對學生可能會出現的問題進行了全面的分析，對很多環節進行了預設，并做好了充分的準備，在“意料生成”上花了很多功夫，讓學生的錯誤通過生成成為教師新的教學資源。比如說：在聽記小數時，教師設計了讓學生讀信息時0.365的讀法這個環節，目的是讓學生區分整數與小數的讀法不同，充分抓住這個教學時機，指導學生掌握小數的讀法，這些“意料生成”使課堂顯得扎實而豐滿。這節課中有收獲也有遺憾，小數意義這一課屬于概念教學，如何讓學生建立準確的概念，如何引導學生自主探究，讓學生真正意義上去理解去體會，值得我去深思。本節課在時間分配以及引導學生上，怎樣才能更科學、更合理？需要在今后的教學實踐中不斷去摸索、總結經驗。課標分析《課標》指出：學生的數學學習應當是一個生動活潑、生動和富有個性的過程，要讓學生經歷數學知識的形成過程。基于這一理念，在設計本課時，我注重讓學生經歷探究與發現的過程，使他們在動手、動腦、動口中理解知識，掌握方法，學會思考，獲得積極的情感體驗。1、創設情境，激發興趣心理學研究表明：興趣是最活躍的心理成分，是一種帶趨向性的心理特征。當學生對某種事物發生興趣時，他們就會主動地、積極地、執著地探索。蘇霍姆林斯基也說過：如果教師不設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的狀態就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動只會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習的興趣，學習就會成為學生的負擔。所以課的伊始，我設計了讓大家比賽說一說的課件材料來引入學生回憶舊知。2、注重方法滲透，引導學生自主探究本節課中，在教學小數0.1時，滲透等量替換思想，并以此為基點展開，先讓學生初步感悟0.1，進而鼓勵學生由此及彼、遷移類推得到許多一位小數，再讓學生比較這些小數的共同點，歸納出一位小數的意義。在此基礎上，讓學生遷移、類比認識二、三位小數。歸納小數意義時，滲透抽象化方法，在學生多層面、多角度豐富感知的基礎上，再加以抽象去掉數量、單位名稱，最后抽象出十分之幾、百分之幾、