1教育心理學復習資料如學科發展缺乏指導意義；內容龐雜，沒有獨立的理論體系。①主動性②反思性③合作④社會文化對學習的影響。究方法：象進行觀察的方法。2簡述教育對心理發展的影響:他將智慧的發展劃分為感知運算階段、前運算階段、具體運算階段、形式運算森心理發展觀第一階段：獲得基本信任感而克服基本不信任感。第二階段：獲得自主感而避免懷疑感與羞恥感。第三階段：獲得自主感而克服內疚感。第四階段：獲得勤奮感而避免自卑感。第五階段：獲得同一感而克服同一性混亂。第六階段：獲得親密感而避免孤獨感。第七階段：獲得創造力感，避免“自我專注”。第八階段：獲得完美感而避免失望感。“最近發展區”觀點的組織結構。3下降，而同伴的重要性和影響力顯著提高。第二章學生差異心理智力的差異表現在水平的差異、類型的差異、性別的差異、年齡的差異 學習的非智力因素包括學習動機、學習興趣、情緒感情、氣質、性格 直接興趣和間接興趣第一、學生不同氣質的表現特征引發教師的不同反應。二、學生的氣質類型對符合課堂上的教學要求存在差異性。自身的氣質對學習的適應性是不同的。何對教育進行智力的早期開發4一、要根據學習困難兒童的特點進行教育。如注意力易分散，不要把教室布置第三章學習動機學習動機的基本成分學習需要和學習期待與誘因兩個基本因素組成。(一)根據學習動機作用時間的長短以及它與活動目標的關系，可以把學習的動景性學習動機。(二)根據學習動機的自發性和目的性，可以將學習動機分為外在性和內在性學(三)根據學習動機作用的主次不同，可以將學習動機分為主導性學習動機和輔動機與學習效果的關系：學一般來說學習動機通過兩方面對學習行為產生影響。理論：人們具有某種行為傾向，主要取決與先前這種行為和刺激因強化而建立的牢 5只有當學生認為學習的成功是由于學習任務太容易而學習的失敗是因為自己的努力不夠時，才有可能產生強烈的學習動機。連。作用。學生學習動機的激發：激發和維持外部動機的措施：第四：合理設置課堂環境，妥善處理競爭和合作。結構激發一社會目標為中心的動機系統4、個體化課堂結構激發以掌握目標為中心的動機系統。第五：正確認識并妥善組織競賽。激發與維持內在動機的措施第一、創設問題情境，引起學生的認知矛盾，激發求知欲。第二、發現學習也是激發學生內在動力的有效方法。興趣。教師在教學中培養學生的學習興趣的具體做法第一、教育學生明確學習知識的社會意義。趣的、變換的方式呈現教學內容。6興趣和熱情給學生以良好的示范。第四章學生學習策略美國心理學家奧蘇伯爾對學習從兩個維度分類，一個維度是根據學習進行的方將學習分為機械學習和有意義學習。書店里彌漫著奶粉。7由簡單到復雜：學習的基本形式(言語聯想、動作鏈鎖、刺激—反應聯結、信號學習)辨別，要求以學習的基本形式為先決條件概念，要求以辨別為先決條件規則，要求以概念為先決條件問題解決(高級規則)，要求以規則為先決條件。簡述認知學習、技能學習、態度學習的區別：班杜拉結合認知心理學的最新研究結果，對自我調控分為三個相互作用的行為過程：自我觀察、自我判斷、自我反應。主要觀點有三點第二、能夠積極地選擇建構和創造有利于自己學習的環境。第五章問題解決與學生學習問題的解決模式：簡述通過問題解決者模型：紐危爾和西蒙提出積極性；依賴于個體的求知欲和興趣愛好；取決于個體的知識經驗)第四、檢驗假設。分為直接檢驗(實踐檢驗)和間接檢驗。8該方法是解決明確限定性問題的核心策略，它要求問題解決者通過觀察目標來(一)已有的知識經驗異(二)問題的特征(三)定勢與功能固著(四)動機與情緒(五)個性特點(六)人際關系所使用的原則或方法來理解問題；而新手卻只看到孤立的問題本身或表面。述讓學生掌握問題解決的常規步驟：第四、產生一個問題解決的方案第五、檢驗問題解決的過程和驗證問題的解決方案第六、及時反饋和及時補救。措施、問題的難度要適當第四、幫助學生養成分析問題的習慣第五、輔導學生善于從記憶中提取信息第六、訓練學生陳述自己的假設及其步驟頓9學生的創造思維可以包括：發散思維、橫向思維、類比思維、逆向思維簡述心理學角度的創造過程——時間和空間創造過程(一)個體的發展是多方面的、多層次的。(二)個體的發展有極大的可塑性。(三)個體發展是由多種因素共同決定的。 方法選擇設計、教學評價設計。 學習者分析應該遵循整體觀原則、發展觀原則、主體觀原則。 布盧姆把認知領域的教學目標劃分為知識、領會、運用、分析、綜合、評價六 學習者分析的維度和方法：學習態度、知識背景、能力基礎教學目標的基本維度：學科課程標準維度和學生身心狀態維度性學習內容組織、程序性學習內容組織、容組織。教學設計目的就是優化教學活動各種因素，提高教學效率。與心理學的關系簡述陳述性學習內容的組織應該注意那些問題聯系，幫助學生把學習內容運用到各種新的情境之中，解決各種新的問題習內容組織問題計高效教學評價應遵循的原則原則。第二、生成性和差異性原則、改進教學工作原則第一、教學目標表述的是學生的學習結果。組 、課堂氣氛。管理的基本原則：。第三、及時是皮與妥善處理學生中的不好苗頭第四、實事求是的處理工作中的偏差1生的認知、信念、價值觀和道德觀念)而改變行為。學習需要：是指個體學習需要：是指個體在學習活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態。它包括學習誘因：是指能夠激起有機體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物。其反饋的動作經驗。人格：又稱個性，是指決定個體的外顯行為和內隱行為并使其與他人的行為有穩定區別的綜合心理特征。期。理發展的水平和特點。程序性知識：也叫操作性知識，是個體難以清楚陳述、只能借助于某種作業形式間接推測其存在的知識。它主要用來解決做什么和怎么做的問題。陳述性知識：也叫描述性知識，是個人能用言語進行直接陳述的知識。這類知識主要用來回，可用來區別和辨別事物。標確定的情況下卻不明確達到目標的途徑或手段而需要解決的某種疑難自我調適和對受教育者進行有效教育。他將智慧的發展劃分為感知運算階段、前運算階段、具體運算階段、形式運算克森心理發展觀：獲得基本信任感而克服基本不信任感。得自主感而避免懷疑感與羞恥感。內疚感。自卑感。第五階段：獲得同一感而克服同一性混亂。孤獨感。失望感。系：學生對老師的態度。童年期：教師在學生的心目中是絕對的權威。賴、服從教師的程度有所下降，而同伴的重要性和影響力顯著提高。之間的關系一、一、教師自我了解和了解學生是建立良好師生關系的前提條件。二、師愛生是建立良好師生關系的基本要求。三、正確的學生觀和教師觀是建立良好師生關系的重要因素。如何建立良好的同學關系同學關系是在同學之間進行交往和相互作用的基礎上建立起來的學生與學生之間的心理關系，一個班級可以區分為四種類型的人：人緣型、嫌棄型、孤獨型、中間型。直接興趣和間接興趣(一)根據學習動機作用時間的長短以及它與活動目標的關系，可以把學習的動處理競爭和合作。結構激發一社會目標為中心的動機系統4、個體化課堂結構激發以掌握目標為中心的動機系統。第五：正確認識并妥善組織競賽。激發與維持內在動機的措施第四、創設問題情境，引起學生的認知矛盾，激發求知欲。第五、發現學習也是激發學生內在動力的有效方法。促使學生繼續努力。失敗的學習策略：是在學習的過程中，學習者對學習任務的認識，對學習方法的調用、對學習過程的調控。(一)預覽快速瀏覽材料，對材料的基本組織主題和副主題有一個初步的了解。(二)設問，閱讀時自己問自己一些問題。(三)閱讀，閱讀材料，不要泛泛做筆記。(四)反思，把信息和已知事物聯系起來，把課本中的副標題和主要概念及原理(五)背誦，通過大聲陳述和一問一答，反復練習記住這些信息。(六)回顧，最后一步積極的復習材料，主要是問你自己問題，只有當你肯定答不出來的時候，才重新閱讀材料。提高問題解決能力的一般措施：(一)提高學生知識儲備的數量與質量(二)教授與訓練解決問題的方法與策略(三)提供多種練習的機會(四)培養思考問題的習慣問題解決能力培養的一般措施第一、首先要培養學生主動質疑和解決問題的內在動機二、問題的難度要適當第三、幫助學生正確的表征問題第四、幫助學生養成分析問題的習慣第五、輔導學生善于從記憶中提取信息第六、訓練學生陳述自己的假設及其步驟(二)順推法(三)倒推法(四)產生和檢測法思維定勢：連續解決一系列同類型課題所產生的定型化思路。造力：第一、重視課堂管理本身的教育功能。第四、重視學習活動的過程進行必要的調整，以提高課堂教學效率。學的評價主要包括兩個方面，一方面是教師