附件2教學設計模板學校名稱榆樹市第二實驗中學課例名稱漢武帝鞏固大一統王朝教師姓名安寧寧學段學科初中歷史教材版本人教部編版章節第三單元第12課年級七年級教學目標【知識與能力目標】知道漢武帝從政治、思想、經濟等方面鞏固“大一統”王朝的主要史實。知道“罷黜百家，獨尊儒術”的含義和作用。【過程與方法目標】通過思考和探究“漢武帝大一統局面的形成”培養學生初步運用歷史唯物主義的基本觀點分析問題解決問題的能力。學會用比較的方法對比“秦皇漢武”加強中央集權措施的異同。【情感態度價值觀目標】漢武帝的大一統是兩漢強盛的頂點，經濟上的發展是大一統的物質基礎，從而認識統一是國家強盛的重要原因。同時這也是中國封建時代的第一個鼎盛局面，它對于統一多民族國家的鞏固和發展有著十分重要的作用。可以培養學生的民族自豪感。教學重難點【教學重點】漢武帝“大一統”的措施【教學難點】“罷黜百家，獨尊儒術”學情分析初一學生好奇心強，教師教學中要注重活躍課堂氣氛，激發學生的好奇心，從而使學生對學習內容產生興趣，如果一開始就能抓住學生的求知心理，調動學生的學習積極性，就可以達到事半功倍的效果。教學方法1、多媒體演示講解法2、小組討論探究法3、問題驅動教學法4、角色扮演法5、閱讀分析法教學過程教學過程：一、激趣導學通過一部紀錄片片頭《帝陵》來引出這位歷史人物——漢武帝。陵墓的主人是誰，今天我們走進他的傳奇人生，領略他的帝王風度，感悟他的治國方略。我們一同學習第12課漢武帝鞏固大一統王朝。二、講授新課（一）“漢武帝的煩惱”之一1．觀看幾張圖片，回顧幾位皇帝是如何之理國家的，起到溫故而知新的效果。通過對“無為”下的隱患進行分析，知道無為而治存在的問題，引出漢武帝要開始著手對存在的問題進行改革。2.請同學扮演漢武帝，說出他的煩惱，并結合教材總結。問題一：王國問題是怎么來的？大漢面臨王國勢力的威脅！緊急召開智多星會議，邀請我們班所有的謀士參加，共商解決方案！方案一：再戰？方案二：求和？方案三：以退為進，掌握主動？【設計意圖】通過圖片講解“七國之亂”，幫助學生加深對知識的理解。問題三：通過閱讀一段史料，學生思考最后漢武帝采用了什么方法解決王國問題？誰提出的？主父偃推恩令【設計意圖】以史料探究漢武帝解決七國之亂的措施。問題三：結合推恩令示意圖，理解什么是“推恩令”？【設計意圖】結合推恩令示意圖和教材，理解推恩令，有利于學生對知識的理解。問題四：觀察示意圖，思考“推恩令”妙在哪里？（提示：對比漢景帝治理王國問題措施）教師總結：這也就是“推恩令”的巧妙之處。漢武帝：不費一兵一卒，不費一寸土地，就削弱了諸侯封國的勢力，使之無力與中央對抗。諸侯：把封地再次分給自己的子弟也少抱怨。但實際上各諸侯國實力大大減弱了，無法同中央抗衡了，這樣就加強了中央王朝的統治，維護了國家的統一。王國問題得到解決。【設計意圖】結合教材，分析漢武帝采取推恩令的巧妙之處。問題五：觀察示意圖，思考“推恩令”的結果？教師：此外為了強化對百官的監察，漢武帝增設了刺史，來加強地方的控制。”【過渡】解決了政治上的問題，漢武帝又有了新的煩惱。（二）漢武帝的煩惱之二思想問題學生活動：請同學扮演漢武帝，說出他的煩惱，并結合教材總結。教師活動：可見他遇到了哪方面的問題？誰幫他排憂解難了呢？（學生答：董仲舒）教師活動：從視頻中，董仲舒向漢武帝提出了什么建議？視頻最后漢武帝如何歸納董仲舒的思想內涵？學生：“罷黜百家，獨尊儒術”；教師活動：1、閱讀教材，思考漢武帝采用什么方式獨“尊”儒學？學生：興辦太學；教授儒家經典，儒生可以做官。【設計意圖】學生表達自己的觀點，舉例說明等能充分發揮學生積極性和主動性，使其主動參與到課堂教學中來。教師：統一人們的思想，解除了他的另一大煩惱。（三）漢武帝的煩惱之三問題一：漢武帝在經濟方面遇到了什么挑戰？學生回答：私人鑄幣、鹽鐵經營掌握在少數富商大賈手中。問題二：請每組派出一位代表來出謀劃策。【設計意圖】結合教材并采取討論的形式，分析漢武帝在經濟領域采取的措施。教師活動：總結經濟方面的措施。【過渡】解決了內憂又來了外患，此時的他又遇到了軍事方面的威脅。（四）漢武帝的煩惱之四。問題一：請同學扮演漢武帝，歸納他遇到了來自哪一民族的軍事威脅。學生回答：匈奴問題二：如何解決這一威脅，是戰是和？結合教材回答：漠北之戰【設計意圖】設計意圖：以史料創設情境，以問題探究引發思考，學生能夠增強史料實證意識，鍛煉歷史思維能力；由學生總結在軍事上的措施，鍛煉總結概括的能力。教師總結：衛青霍去病為反擊匈奴立下了赫赫戰功，漢武帝為他們修建了高大的陵墓以示表彰。【小結】師生共同板書小結教師總結：漢武帝的執政生涯中，大一統一直是他的夢想與追求，他在政治、思想、經濟等方面采取了一系列鞏固大一統的措施，，將西漢推向鼎盛，使中國成為當時世界上的大國、強國，并讓中國走向世界成為可能。教學反思學反思：

人們總是把“秦皇”“漢武”并稱，由此可見其在中國歷史發展進程中的作用。

從教材的內容上看，秦始皇開創了大一統格局，漢武帝在這一基礎上加以推進。后面又講到漢代的民族、科技、文化等領域，知識點的前后聯系要考慮到。從學生的實際來看，農村學生知識面窄，課前的知識搜集有難點，這需要給學生提供一些幫助。在教學設計安排中，充分考慮到學生的接受能力，以解決漢武帝的煩惱為線，由淺入深，循序漸進。從新課程標準的理念來看，知識與能力方面，抓住政治上思想文化上等加大一統的具體措施，通過多媒體分析圖片與史料等使學生了解，在過程與方法方面，通過組織學生討論與辯論，全面客觀的認識“大一統”的舉措，繼續學習對人物評價的原則。從情感方面來說，使學生認識到漢武大一統措施尤其是思想上“罷黜百家，獨尊儒術”的深淵影響。同時培養學生的待人以善，珍惜生命，以人為本的人文精神。從以上幾個方面著手，在教學設計中，我通過開頭的視頻，緊緊抓住學生的興趣點，引出漢武帝的爭議一生。

在政治方面，發揮學生的主動性，自主學習，從課文中，材料中對知識要點的分析提煉