小班幼兒碳化積木自主游戲能力提升指導策略研究摘要：碳化積木游戲是小班幼兒十分喜愛的戶外游戲，本文分析所在幼兒園小班開展碳化積木自主游戲存在的問題，針對存在的問題提出組建學習共同體，提升教研水平；提升幼兒的規則意識；實行彈性時間管理；豐富小班幼兒積木搭建技能，為幼兒提供輔助材料；采用多種方式進行游戲后的評價反思；加強積木游戲中幼兒學習品質的指導；充分發揮“戶外自主游戲學習故事”的價值，七條解決策略，提升小班幼兒碳化積木自主游戲的能力。 關鍵詞：碳化積木，自主游戲，小班幼兒

碳化積木包括單元積木、中空積木、卡口積木。上學期筆者所在的幼兒園新增了2套碳化積木，現在園內共有3套碳化積木均放在戶外供幼兒自主搭建，共3200塊，其中單元積木1732塊，拼插、卡口積木1468塊。單元積木：大彎曲、Y形轉接塊、等腰三角塊、1/4圓、大半圓、小彎曲、等腰三角塊、正方體、大長方塊、小長方塊、大圓柱、小圓柱。中空卡口、拼插積木：三角中空、矩形中空、單卡口塊、雙卡口塊、三角形卡口塊、屋頂板、頂梁、房梁、拼插圓柱、拼插圓木棍等。一、小班幼兒碳化積木自主游戲存在的問題1.幼兒規則意識薄弱小班上學期的孩子規則意識還沒那么強烈，孩子們經常會因為爭搶積木發生矛盾，在收拾整理環節經常會有小朋友被碰到，碳化積木都是實木，碰到小朋友的身體很容易淤青、鼓包，有些老師不敢再放手讓孩子們玩積木。究其原因還是教師沒能幫助小班幼兒建立良好的游戲規則。2.教師對小班幼兒碳化積木游戲指導策略性不足小班小朋友對碳化積木很感興趣，平時小朋友是自由、自主地玩，老師對他們是一種“放羊”的態度，教師很少進行指導。園內每周每班會寫一篇戶外自主游戲學習故事，月底在進行匯報的過程中，我們發現教師又干預過多。在自主游戲探索前期教師很難發現小班幼兒積木游戲的“哇”時刻，為了完成“學習故事”老師只能導演幼兒的游戲。比如孩子們用壘高的積木當樓房，老師就引導孩子們搭建我們居住的小區，可是孩子們并未對老師的提議作出反應，反而將壘高的樓房推倒，并很開心，老師對此感到很沮喪，認為小班的孩子不像大班孩子會跟著老師的思路，聽從老師的指揮進行建構。其根本原因是教師對小班幼兒積木游戲發展水平缺乏認識，游戲指導策略性不足。其實小班初期的孩子對積木游戲中的壘高和推倒很感興趣，從中能獲得愉快的情緒體驗，教師對幼兒游戲的指導首先要尊重孩子的想法。3.小班幼兒積木游戲經驗缺乏調查中發現92%的小班孩子在入園前沒有接觸這種碳化積木，小班組的教師比較年輕，工作經驗較為欠缺，教師本身對積木搭建缺少研究，教師也沒有開展相應的活動幫助幼兒獲得積木搭建的相關經驗，很多孩子是在拿著積木到處跑，拿著積木當電話。4.幼兒游戲時間不足-游戲后的評價反思與支持不足個案園規定幼兒戶外自主游戲時間是1小時，因為小班孩子下午2點半起床，教師幫助幼兒整理好后幼兒才開始戶外自主游戲，在3點15分老師又會組織幼兒收拾整理玩具，回到班級剛好3點半，教師要組織下一個活動，幼兒真正的游戲時間可能不足30分鐘。小班孩子們戶外碳化積木游戲結束以后，老師沒有及時組織幼兒對游戲活動進行反思、總結，可能一周才總結一次，錯過了很多的教育時機。二、小班幼兒碳化積木自主游戲能力提升的策略1.組建學習共同體，提升教師教研水平教研主任和小班組教師組建學習共同體，同一年級組四個平行班孩子們的發展水平幾乎相同，老師遇到的問題也很相似，教研主任教齡較長，工作經驗較為豐富，能很好地組織大家學習，提升學習共同體內教師的專業素養。（1）開展自主游戲、積木建構、學習故事方面閱讀分享活動。教研主任先組織大家共同學習安吉游戲《放手游戲，發現兒童》，讓老師明白戶外自主游戲開展的緣由、今后的實施步驟等，幫助教師提高對自主游戲的認識。對幼兒的自主游戲老師要做到放手，但是放手不等于放任不管，在實踐中保證幼兒有一個小時的戶外體育鍛煉時間和一個小時的戶外自主游戲時間。分領域深入學習《3-6歲兒童學習與發展指南》，教師將教育目標和教育建議熟記于心，幫助教師更好地了解小班幼兒的年齡特點和發展水平，心中有目標，眼中有孩子。學習共同體內的老師帶領大家進行“新西蘭學習故事”《幼兒園自主游戲觀察與記錄——從游戲故事中發現兒童》、《游戲學習發展》等書的閱讀分享。老師們在園都很忙碌，沒那么多的時間聚在一起共同學習，我們采用釘釘線上直播、回放與線下學習的形式開展讀書分享，還會在微信群里開展語音閱讀的形式，老師們利用自己的空閑時間進行學習。站在巨人的肩膀上可以幫助我們看得更遠，學得更快。為豐富大家對積木游戲的相關經驗，學習共同體內的老師帶領大家深入學習《游戲·學習·發展》中積木的世界這一板塊，先后學習了“”二月二龍抬頭、門的變形記、我們班的五星級酒店”，我們發現了了不起的兒童。也明確了小班幼兒戶外碳化積木自主游戲需要教師指導，教師是幼兒游戲的支持者、合作者、引導者。 （2）請進來與專家對話，提升教師指導幼兒碳化積木游戲的能力

園內邀請XX大學教授對幼兒積木搭建、幼兒戶外自主游戲進行相關理論的培訓，教師掌握了積木搭建的基本技能：平鋪、延長、壘高、圍合、架空、蓋頂，小班幼兒更喜歡堆高、平鋪和重復，小班幼兒以獨自、平行游戲為主，建構技能的復雜程度是衡量幼兒積木游戲水平高低的最顯著性指標。小班幼兒積木建構，教師要保障幼兒有充足的積木建構材料，以免小班小朋友發生爭執，因為小班小朋友喜歡模仿，喜歡拿相同的材料，教師還可以給小班幼兒提供低結構的輔助材料，幫助幼兒更好地游戲，或者進行積木搭建后的角色扮演。 （3）開展“5分鐘”積木游戲視頻教研，提升教師觀察分析解讀幼兒戶外碳化積木自主游戲的能力。在信息技術平臺上上傳5分鐘的戶外自主游戲視頻，老師先自己分析觀察到的內容并把自己的發現編輯在視頻下方。周三集中游戲教研時進行研討，借助此形式真正提高教師觀察、分析、解讀、提升幼兒積木游戲的能力。 （4）真教研，真解決，注重學習共同體之間的實踐反思

學習共同體內的老師遇到的問題是相似的，以往的戶外自主游戲研討記錄表，老師們會記錄自己遇到的難題，但是很少有人能幫助解決更多是流于形式。筆者園內有三套碳化積木，共3200塊，分布在兩個戶外自主游戲區域內，可以讓兩個班的幼兒同時玩，還可以分上下午進行。在周三游戲教研時，小班組老師可以圍繞自己班內開展碳化積木游戲的發現和遇到的問題展開討論，大家在一起相互學習好的指導經驗，集思廣益解決幼兒游戲中的問題，充分發揮學習共同體內教研主任、年級組長、骨干教師的作用，教師對小班幼兒戶外碳化積木自主游戲指導能力在曲折中前進，實現了真教研、真解決。2.提升幼兒的規則意識和收拾整理積木的能力該園的積木材料收納用的是可移動幼兒玩具組合柜和定制的積木收納架，這些柜子高度基本可以符合幼兒自主拿放積木的身高要求。老師會提前將積木分類，放在幼兒方便拿取的柜子里，并在柜子邊上貼上相對應的圖片，幫助幼兒按照圖片提示進行收納。在幼兒游戲的第一周，教師組織幼兒進行積木收納，當老師請小朋友收三角形的積木時，所有幼兒都聽從老師的安排把三角形的積木拿給老師，老師邊擺放積木邊告訴幼兒以后怎么擺放并要注意安全。小班前期幼兒收拾、整理玩具的時間會比較長，教師要耐心等孩子們收拾好，再進行下個環節，后期孩子們分類整理的速度會快很多。教師引導幼兒收納一周后，孩子們第二周就可以自己收納。小班的小朋友常規意識還比較薄弱，在游戲開始之前教師要向幼兒強調游戲的規則，比如不可以拿著積木到處跑，不可以用積木砸人，不可以爭搶，不破壞別人的作品，遇到問題要學會商量。3.實行彈性時間管理，保障幼兒游戲時間小班的孩子由于年齡小，生活自理能力還有待提高，做起事來也沒有大班的哥哥姐姐那么快。雖然園內領導一直強調要保障幼兒戶外自主游戲時間，在一日活動環節也確實安排了幼兒1個小時的戶外自主游戲時間，但是小班的孩子在游戲前后的準備活動與收拾整理活動占據很長時間，幼兒真正戶外自主游戲的時間不足，有時候小班孩子用積木搭好一個場景，剛想開始表演游戲，下一個活動時間卻到了，老師不得不停止孩子們的游戲。為打破這種局面，園內嘗試彈性時間管理，給老師和小朋友更多的自主權，鼓勵老師根據孩子的興趣調整游戲時間和活動安排。確保幼兒戶外自主游戲時間，同時注重提升幼兒活動效率，讓一日活動呈現更好的結果。4.豐富小班幼兒積木搭建技能，為幼兒提供輔助材料教師要將幼兒的游戲目標熟記于心，做到眼中有孩子，心中有目標。幼兒熟悉游戲材料以后，教師可根據孩子在游戲中的“哇”時刻，開展生成課，豐富孩子的游戲經驗。如一次積木游戲，老師發現梓悅小朋友搭建了一個圍欄小院，很多小朋友也想跟梓悅一起搭建，于是老師開展了“我家小院”的生成活動，老師組織孩子們討論自己見過的小院，啟萌小朋友說自己奶奶家就有一個小院，院子里還有一棵葡萄樹，浩澤小朋友說，他老家就有院子，還有門。老師引導小朋友門思考“門”的搭建方法，還給小朋友找了相關的圖片，幫助幼兒整合零碎的認知經驗，小朋友們興高采烈地去積木區進行搭建“小院”的自主游戲。孩子們搭建好以后通常會會進行角色游戲，教師可根據孩子的游戲需求，在游戲材料補充架上放一些輔助材料，如玩偶、玩具小車，這些高結構材料的投放會引發小班幼兒團體象征游戲的出現。如小班小朋友在教師引導下搭建了長長的高架橋以后，老師為孩子們提供小車玩具，小朋友門就在橋上開車，其他小朋友很快就會加入進來，他們在橋的旁邊開了一家燒烤店，最后7個小朋友一起玩用小車送燒烤的游戲。5.采用多種方式進行游戲后的評價反思、提升幼兒的游戲水平利用信息技術支持，小班組老師采用手機拍照、拍視頻的形式記錄幼兒游戲的過程，每次幼兒游戲后，教師及時組織幼兒回顧游戲，評價游戲，提升幼兒的游戲水平。針對小班幼兒年齡小，回顧和語言組織能力有限，教師采用照片幫助幼兒回顧游戲中的作品、遇到的問題，鼓勵幼兒說出自己搭建的過程和想法，對幼兒搭建的作品教師給予肯定。幼兒搭建后自主生成的游戲采用播放視頻的形式回顧，教師還會幫助幼兒梳理游戲的玩法，分享和升華成功的游戲經驗，幫助幼兒進一步游戲，提升游戲的深度與廣度。每次游戲后的反思總結不少于10分鐘，必要時可延長交流點評的時間。6.加強積木游戲中幼兒學習品質的指導 積木游戲可以很好地幫助幼兒培養學習品質。學習品質包括：積極主動、認真專注、不怕困難、敢于嘗試、樂于想象和創造。遇到孩子們游戲停滯不前時，教師采用平行示范法能夠激發幼兒自主探究的興趣，啟發小班幼兒在積木游戲中自主學習。班內小朋友游戲水平也有差異，教師可以采用以強帶弱間接指導的形式幫助幼兒自主學習。如孩子們搭建高架火車軌道很容易出現倒塌的情況，有些小朋友會生氣，不愿意再搭，老師鼓勵孩子們倒了沒關系，吸取失敗的經驗與技巧，再拼一下會搭得更高、更厲害，成功激發孩子再次挑戰的興趣，孩子們不怕困難、敢于嘗試的品質在積木游戲中得到了鍛煉。有些小朋友搭建的作品很有創意，在搭建的過程中展開想象，小朋友綜合運用積木平鋪、圍合、架空搭建了一艘船，當老師問這是什么船的時候，小朋友立馬想象到這是一艘海盜船，船上的三角形是旗幟，圓柱是大炮，幾個小朋友一起玩海盜打仗的游戲。在積木游戲中，教師注重平行示范、材料投放、以強帶弱等間接指導策略可以很好地提升幼兒的學習品質。7.充分發揮“戶外自主游戲學習故事”的價值為提升教師觀察分析、評價指導幼兒自主游戲的能力，記錄孩子游戲的“哇”時刻，每周每班老師會寫戶外自主游戲學習故事，教師將學習故事做成PPT以圖片、視頻的形式給幼兒看，教師的分析、評價讀給幼兒聽，孩子們會發現原來在老師心中他們是那么棒，可以幫助小班幼兒樹立自主游戲的信心，提高幼兒的游戲興趣。每周教師將碳化積木戶外自主游戲學習故事發到家長群，幫助小班家長看到孩子們在幼兒園游戲行為，家長會發現積木游戲不僅具有數學知識，幫助孩子們認識一些圖形，學會點數，還具有藝術性，孩子們的作品充滿想象力，還會發現小班幼兒在積木自主游戲中具有一定的社會交往能力。比如，小班的小朋友會用積木開積木超市，而且還會運用到錢，在游戲中使用“請給我一塊積木好嗎？謝謝，歡迎光臨，下次再來”等禮貌用語。家長根據孩子們在幼兒園的游戲還可以在家豐富幼兒的游戲、生活經驗，實現家園共育。筆者對小班幼兒戶外積木游戲發展水平進行了前測和后測，通過以上策略的實施，筆者發現小班組孩子們積木建構游戲水平提高了，幼兒在積木游戲中的社會性水平提高了，幼兒創造表現也得到了發展。教師觀察解讀幼兒游戲行為更豐富。以上小班幼兒碳化積木自主游戲能力提升指導策略可以靈活運用到其他區域游戲之中，園內領導做“減法”，幫助教師從繁重的工作任務中解放出來，確保教師