淺談中考“情境想象類寫作”復習的關鍵點【摘要】近年來，“情境想象類寫作”逐漸成為許多省市中考作文的熱門題型，自然也成為中考寫作專題復習的重頭戲。在復習“情境想象類寫作”時，師生要明確三個關鍵點：明析情境內容與限定條件，探尋隱含信息；明確中心任務與子任務，細化拆分；聚焦教材寫作專題，靈活遷移運用。【關鍵詞】情境想象類寫作中考復習情境內容中心任務遷移運用《普通高中語文課程標準（2017年版）》明確提出“以任務為導向，整合學習情境、學習內容、學習方法和學習資源，引導學生在運用語言的過程中提升語文素養”。除此之外，學業水平考試與高考命題建議部分也強調了：“考試、測評題目應以具體的情境為載體，以典型任務為主要內容”。此后，任務和情境這兩個概念成為了語文教學領域的熱門話題。筆者發現近年來，很多省市在中考命題中都采用了任務驅動題型，這種題型不僅考查學生的理解能力，還考察了學生融會貫通寫作知識的能力。這一題型的出現還有望減少學生提前準備范文臨時套作的情況，促使學生進入真思考真寫作的狀態，將大幅度提升對學生語文素養檢測的信度和效度。根據題目的要求和任務的不同，任務驅動型作文可大體上分為三類：情境想象類寫作、情境應用類寫作和表態說理類寫作。其中，2021年安徽中考語文首次考察到“情境想象類寫作”，這一命題趨勢提醒我們在本次2022中考語文學科的備考過程中，應給該類題型足夠的重視。 本文擬分析中考“情境想象類寫作”復習的三大關鍵點，進而為當前的備考提供一些的粗淺的經驗。一、明析情境內容與限定條件，探尋隱含信息“情境想象類寫作”題目中包含了真實的寫作情境與若干個限定條件，因為這些情境與條件是破解立意的關鍵，所以需要學生細致分析，探尋其中暗含的多種隱藏信息。明析情境內容的過程，其實就是在層層抽絲剝繭。如果在復習時忽略了這一重要步驟，無疑就會出現寫作方向錯誤，文章主題偏離中心的糟糕局面。因此，明析情境內容與限定條件，探尋隱含信息是備考“情境想象類寫作”的重要一環。以2020年北京中考作文為例進行說明：如果你得到一個神奇的時間控制器，可以讓時間放緩、快進、后退和暫停，你會在什么情況下使用？使用后會發生什么事情？請以“此刻，我按下時間控制器”為開頭，發揮想象，寫一篇故事，題目自擬。題目中的情境內容為：“如果你得到一個神奇的時間控制器，可以讓時間放緩、快進、后退和暫停，你會在什么情況下使用？使用后會發生什么事情？”限定條件包括：“請你以‘此刻，我按下時間控制器’”為開頭”“發揮想象”“寫一篇故事”。著名地語言學家呂淑湘先生有言：“語文教學的首要任務就是培養學生各方面的語感能力。”語感的培養恰恰離不開對語言背后隱含信息的挖掘，語文作文題目提供的文字信息越少，留白越多，所承載的信息容量就愈大。在情景想象類寫作中，教師要善于帶領學生去細細審題，探尋文字背后的隱含信息，這些內容關系到文章主旨的確立，接連著情境的內涵、寫作方向和任務的達成。在這道作文題中，“控制器可以讓時間放緩、快進、后退和暫停”說明這個時間控制器功能并不單一，學生可以選擇放緩、快進、后退和暫停其中任意一種，也可以根據寫作內容和需要兩兩組合使用，甚至是四種功能同時啟用，探索更多的可能性；“你會在什么情況下使用？使用后會發生什么事情？”，第一個問題意在引導學生對啟動時間控制器原因的思考，這種啟動絕不是不自覺的誤用，而應是有意識有目的地自覺地使用，因此學生寫作中需適時提及啟動時間控制器按鈕的原因和現實背景，以及啟動后發生的故事，認真分析可知，后者是果，前者為因，解決后一個問題是主，解決前一個問題是次。在這個分析的過程中，教師要注意引導學生分析語義背后的主次、因果、并列、虛實、點面關系，進而培養學生的語言分析的能力。二、明確中心任務與子任務，細化拆分學生在明析情境內容后，創作欲望、真情實感會更容易被激發起來，第二步就是要明確中心任務和寫作方向。“情境想象類寫作”，除了考察學生的想象能力和寫作能力之外，也是對學生任務拆分能力的考驗。在面對復雜任務時，通過邏輯分析，一一細化，可以化難為易，更加清楚地認識到作文的寫作方向，仍然以北京中考題為例，該題的中心任務是“使用后會發生什么事情？請你以“此刻，我按下時間控制器”為開頭，發揮想象，寫一篇故事。”通過閱讀材料，我們不難發現這個中心任務可以細化拆分成若干個子任務，即你為什么要啟動放緩、快進、后退或暫停按鈕？使用后會有什么影響或意義？如何體現故事這一文體的特點？根據我們對中心任務的拆分，我們已經明確了此題任務的重點是“記敘使用后發生的事件”，難點是“通過想象寫故事”。接下來，我們就對三個子任務一一進行細化分析：1.精確把握故事的文體特征。故事屬于記敘文文體，但與普通記敘文仍然有別，故事本身側重于對事件過程的描述，所以在寫作過程中要著重體現出情節的生動性、邏輯性和完整性。2.以現實生活經驗為基礎，合理大膽想象。時光控制器可以讓考生穿梭于過去和未來之間，可以說為考生打開了想象的大門，但是如果考生不加節制地胡思亂想，就會導致想象過于天馬行空，因此要在現有的生活經驗的基礎上進行大膽且合理的想象，充分展現初中學社更富多彩的生活面貌和開闊的認知視野。3.巧設立意。立意是彰顯文章格局高低的關鍵。按下按鈕在前，是因，后續故事在后，是果。前因后果聯系起來應完整體現出文章的思想立意，可小切口切入，以小見大進行細膩的刻畫，也可反向立意出奇制勝，還可以聯系時事熱點話題：疫情、神舟十三號、五四青年節等，例如：學生在寫作時可設定讓時間控制器快進到疫情結束后，展開對生活和生命的思考，亦或是后退到百年前的民國，以見證者的身份去描繪五四運動的波瀾壯闊，刻畫百年前愛國青年學生們的救國英姿，彰顯青少年一代銘記歷史，面向未來的勇氣和擔當。三、聚焦教材寫作專題，靈活遷移運用2021年安徽中考作文題涉及到了七年級上冊第六單元的寫作專題“發揮聯想與想象”，可以說考查內容回歸教材。因此在中考作文作文備考的過程中，教師應指導學生用整體性的思維去溫習教材上的寫作知識，不宜置教材于不顧。1.回歸教材寫作專題。教師可按照寫作語言、結構、手法等方面，對部編版語文教材中的36個寫作專題進行劃分或歸納，根據具體專題內容，精選范文，精講精練，這樣可以避免因頻繁進行的單篇作文訓練導致的事倍功半和收效甚微。2.仿寫形式的微寫作來助力。初三學生備考時間緊迫，學生很難在短時間內獲得較多的語文寫作素材。因此教師可從主流媒體或平臺搜集優質素材，例如：名家的優秀散文片段，報刊雜志的亮眼金句，都具有文直質兼美的特點，同時教師要提前預估仿寫材料的難度、篇幅和寫作知識點。在筆者的復習課上，我挑選了季羨林老先生《海棠花》中的片段供學生進行仿寫：晚上吃過飯后，就搬了椅子坐在海棠樹下乘涼，從葉子的空隙處看到灰色的天空，上面嵌著一顆一-顆的星。結在海棠樹下檐邊中間的蜘蛛網，借了星星的微光，把影子投在天幕上。一切都是這樣靜。這時候，自己往往什么都不想，只讓睡意輕輕地壓上眉頭。等到果真睡去半夜里再醒來的時候，往往聽到海棠葉子窸窸窣窣地直響，知道外面下雨了。班級內的有一名學生仿寫該片段，并用在了2020北京中考語文的情境想象類作文中，通過時間控制器回到外婆還未離世前，描繪了祖孫在紫藤花下小憩的溫馨場景，表達了對外婆的思念，微寫作片段如下:午飯過后，就和外婆搬了凳子，坐在紫藤蘿樹下的搖椅下乘涼，透過花瓣兒的縫隙，隱約看到灰藍色的天空透出淡淡的光，柔軟的云也靜靜躺著。一簇簇往下垂的紫藤蘿，借了暖陽的光輝，化成如夢如幻的紫色瀑布。一切都是這樣的安寧靜謐。此刻，我任腦海中的思緒放飛，只讓奶奶的蒲扇將睡意輕輕拂上眉頭。等到果真睡去再轉醒過來時，往往聽到阿公那粗緩的鼾聲，知道他是熟睡了。除了散文，還有報刊雜志，例如《人民日報》中的金句：不是所有的鮮花，都盛開在春天;不是所有的河流，都流向大海。鮮花盛開在四季，河流流向八方。只要熱愛，山海皆可平，處處皆風景。學生仿寫:不是所有的明天，都望塵莫及;不是所有的夢想，都遙不可期。