PAGEPAGE1浙教版小學六年級上冊語文《三顧茅廬》教案篇一目標點擊1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。2、學習作者運用細節描寫刻畫人物的方法，了解劉備三次拜訪諸葛亮的經過，感知劉備求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。3、學習比喻的修辭手法，體會作用，嘗試仿寫。教學重難點。1、教學重點：學習作者運用細節描寫刻畫人物的方法，了解劉備三次拜訪諸葛亮的經過，感知劉備求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。2、教學難點：學習比喻的修辭手法，體會作用，嘗試仿寫。課堂流程一、誦讀名言：精誠所致，金石為開。二、明確目標，教師引領。1、提問：誰看過電視劇《三國演義》？誰還看過小說《三國演義》？2、研討題意：（1）"三顧茅廬"中的"顧"是什么意思？"茅廬"呢？（2）"三"指的是劉備他們拜訪諸葛亮一共去了三次，還是特指第三次？為什么？（3）作為課題來講，"三顧茅廬"表達了怎樣的思想？（4）作為成語來講，"三顧茅廬"又表達了怎樣的思想？三、自主學習，幫扶訓練。1、讀課文，要求讀準字音。2、再讀課文，了解文章的主要內容，思考劉備為什么要誠心誠意地三顧茅廬邀請諸葛亮出山呢？（可用文中的一句話作答）3、反復讀，分角色讀第二自然段。找出劉備責怪張飛的話。（交流：為了"實現統一中國的大業"，最最要緊，最最關鍵的是要懂得什么。）4、讀讀、想想、畫畫、議議。（按"出發前、將到時、到達后、出山后"的順序說說在劉備第三次去隆中邀請諸葛亮的過程中，哪些地方具體表現出了他對諸葛亮的十分尊重。）5、仿照第三自然段描寫景色秀美先整體后部分的寫法，用"來到，只見"的句式寫一處景物。四、分享提升，穿插鞏固。1、談感悟，從張飛與劉備的對話中，從三請諸葛亮的過程中感悟到什么？2、品析人物特點。（提醒學生抓關鍵詞、句分析，相機追問）。3、分享所仿寫的句子。教后反思《三顧茅廬》一文通過寫劉備三次親自去隆中拜訪諸葛亮，邀請他出山，輔助自己實現統一中國的大業，表現了劉備對賢才的虔誠和渴求，反映了諸葛亮的雄才大略。同時，贊頌了劉備和諸葛亮之間的親密友情。上完課之后，我感覺有四個方面比較成功：一、思路明白，設計清晰。設計本文的教學，我以劉備責怪張飛的話"你一點兒也不懂尊重人才"為突破點，教學時緊扣"尊重"這一中心詞，依循"出發前"、"將到時"、"到達后"、"出山后"的順序，引導學生自主探究，突出了劉備的語言、動作、心態和諸葛亮的"隆中決策"，使劉備尊重人才和諸葛亮確為奇才相映生輝，學生在領悟文本的過程中思維敏捷、自信而活躍，整個課堂氣氛融洽而愉悅，效果良好。二、采用多媒體教學，趣味性強。我為了避免教學時枯燥、乏味，采用了多媒體教學，精心制作了14張幻燈片，有教學目標、有重難點、有重點句段、有三國時期群雄紛爭圖、有三分天下三國鼎立圖、有古隆中圖。既使學生清楚直觀、又增強了趣味性，讓學生在輕松愉悅中學習。三、導入課文，簡捷自然。導入課文時，我避免了繁瑣的介紹，而是聯系電視劇及古典小說，由學生看過、讀過導入課題，水到渠成，簡捷自然。四、抓住細節描寫，品析人物性格。本文關于劉備的語言、動作、心態等在文中作者都刻畫地非常好，引導學生抓住這些細節描寫品析劉備的性格特點，從而引導學生在寫作中運用。但是也有三點不足之處：預設不足，時間緊迫。本文最精彩描寫景物部分，并用"來到只見"仿寫比喻句，由于我設計課文時，預設不足，沒想到學生會在理解課題"三顧茅廬"中的"三"是寫劉備三次去隆中還是寫劉備第三次去隆中這個問題卡殼，耽誤了時間，所以在最后仿寫比喻句時時間緊迫，沒來得及讓學生展示，沒有收到預設的效果。重點字，領悟不透徹。在品析第二自然段中關羽和劉備對話部分，關于"嚷"到的"嚷"時，沒有讓學生真正"嚷"出來。今后，在課文設計時，一定要給自己的課堂留有一定的"空隙"，應付可能出現的"意外"，同時提高自己的專業素養，多與別的老師溝通交流，多聽專家講座，多聽其他老師的課，取他人之長，補自己之短。使自己的課堂更有高度、更有趣味性，使學生更感興趣、更喜歡，提高學生的學習成績。篇二教材分析:《三顧茅廬》是第十一冊最后一組教材的第二篇重點講讀課文。本課選自我國古典長篇小說名著《三國演義》第三十七回"司馬徽再薦名士，劉玄德三顧茅廬"改寫的。課文記敘了劉備三顧茅廬，誠心誠意請諸葛亮出山，輔佐他完成統一國家大業的故事，贊揚了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。這是一篇落實本單元重點訓練項目，發展語言、啟發思維、培養能力的好課文。第一課時一、教學目標：1、揭題解題，介紹課文的時代背景。2、初讀課文，以初步感知課文，了解課文大意。3、理清文章脈絡，知道劉備是三次拜訪諸葛亮。4、學習劉備第一次拜訪諸葛亮。二、教學過程：（一）揭題解題。1、解釋"顧"、"茅廬"的意思。2、簡介課文時代背景。（二）初讀課文，了解大意。1、要求：（1）自由朗讀課文，讀準字音。（2）課文主要寫了一件什么事？（3）談談你對劉備的初步印象。（小黑板出示）2、交流。（三）理清文章脈絡。可以問：你讀懂了什么？學生可能說，我讀懂了劉備是三次拜訪諸葛亮，再問：還有哪些同學也發現了這一點？誰來告訴大家哪三次？以自然而然地理清文章脈絡。（四）學習一顧。1、指名讀第一段，其余同學劃出劉備言行的句子。2、交流。3、選擇自己喜歡的朗讀方式，再讀讀第一段。4、談談你對一顧中劉備的印象。（五）布置作業：完成作業本1、2、3題。第二課時一、教學理念：1、創設和諧的課堂教學氛圍，探索自主探究的開放的課堂模式。2、以語言材料為載體，以課文為"例子"，培養學生研究性學習，充分體現學生的主體地位，讓每位學生樂學、善學。二、教學目標：1、認知目標--深入了解課文內容，分清文章的詳略，讀懂重點句子。2、能力目標--培養學生良好的"聽說讀寫"的能力，能以人物的言談舉止為突破口，研究劉備等人物形象，體會劉備的誠心誠意。3、情感目標--學習劉備的誠心誠意、禮賢下士的品質。4、發展性目標--學會學習（自讀自悟）、學會合作（研討交流）、學會做人（尊重他人以誠待人）、學會做事（持之以恒堅持不懈）。三、教學重點：抓住人物的言行，體會人物的特點。四、教學難點：理解劉備的求賢若渴、禮賢下士的精神。五、教學過程：（一）復習導入，披文入情。1、通過上節課的學習，我們已經了解了劉備三顧茅廬，誠心誠意請諸葛亮出山，輔佐他完成統一國家大業的故事，還深入地學習了"劉備一訪諸葛亮"。2、你想進一步研究劉備嗎？研究什么？（略）要研究劉備，還涉及到他的弟弟張飛，那么，我們怎么來研究這兩個人物呢？讓學生說，通過閱讀，抓住人物言行、神態等來理解。（二）自主選擇，合作探究。1、用自己喜歡的學習方式，尋找自己的合作伙伴，研究自己感興趣的人物，深入學習課文，完成填表。（把表格發給學生。）一顧二顧三顧怎樣一個人劉備（言、行、神態）問又問失望而回張飛（言、行、神態）失望而回（1）如果對張飛感興趣，找出描寫張飛的言行的句子填入表格。（2）如果對劉備感興趣，找出描寫劉備的言行、神態的句子填入表格。在學生自學的過程中，教師巡回，了解學情。2、研讀劉備、張飛的句子。（按學生回答的順序講）（1）研究劉備的同學交流。按學生交流的情況分別投影，重點落實字詞，這些句子要具體講，認真讀，讀出感情。隨機板書：斥責張飛、下馬步行、階下恭候、趕緊謁見。學生另外找出的有關劉備的句子，讓學生說說讀讀就可以了。在此基礎上，讓學生歸納劉備是個怎樣的人。（2）研究張飛的同學交流。用同樣的方法投影出示，讀讀議議，可以看出張飛是個怎樣的人？（3）文章主要是寫劉備，但同時也把張飛寫進去了，這是否多余？分小小組討論。然后交流。在學生回答的基礎上，教師可以點撥，這是一種反襯的寫法，隨機板書：反襯（4）對比朗讀，愿意朗讀張飛的讀出他的莽撞無禮，愿意朗讀劉備的讀出劉備的誠心誠意。（三）課外延伸，激發興趣。引導課外閱讀《三國演義》，尤其是這篇課文的有關章節，以更好地理解課文，把握人物的思想感情。第三課時一、分辨文章的詳略。二、出示一篇例文，讓學生分辨詳略，鞏固所學的知識。三、引導課外閱讀《三國演義》。四、總結全文。篇三教學要求：1、能正確流利、有感情地朗讀，并能按事情的發展順序有條理地復述課文。2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語，掌握多音字："塞"。3、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比事物之間的關系；學習用"來到只見"的句式寫一處景色。4、通過朗讀，對學生進行理解性診斷與矯治，使學生初步認識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。教學重點、難點：通過對語言文字的理解品味，體會劉備求才若渴的心情。朗讀出劉備虔誠的心情。教學過程：一、揭題，基礎性診斷1、板書課題，解題："茅廬"即"草房子"；"顧"即"拜訪"2、你知道"三顧茅廬"的故事嗎？說說你搜集到的有關資料。二、初讀課文，自主性學習診斷1、自由讀課文，讀通課文中的生字，語句。2、檢查，進行群體性診斷與矯治。（1）認讀生字。（2）認讀詞語。（3）指名分段朗讀課文。（4）說說課文主要講了什么？3、朗讀課文。三、精讀感悟，理解性診斷與矯治（一）學習第1自然段。1、自由讀課文，你知道了什么？2、討論，群體診斷與矯治。3、集體朗讀。（二）、學習第2自然段。1、看多媒體課件。注意人物各自的性格特點。2、討論：張飛魯莽劉備對諸葛亮敬重3、讀課文，同桌討論，課文是怎樣描寫人物的。4、討論：群體診斷與矯治張飛：嚷、捆劉備：第三次拜訪，訓斥張飛5、分角色朗讀課文。（三）、學習第3自然段。1、自由讀課文，你讀懂了什么？2、討論：群體診斷與矯治。環境烘托：a、看圖，感受景色宜人，出示比喻句"那天的山岡臥龍"把什么比作什么？體會諸葛亮的性格及胸才大略。b、感情朗讀。細節描寫：a、從哪些詞看出（諸葛亮是劉備訪求的賢士）劉備對人才的尊重。虔誠。(下馬步行、輕輕敲門、輕輕的走進、恭恭敬敬地等候、快步走進)b、看多媒體課件，進一步感受。c、指導朗讀（四）